幼儿的道德发展

1. 什么是幼儿道德发展的第一个特点

最基本道德感的形成，是幼儿期情绪发展的一个重要特点。道德感是指由自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。儿童期的道德感是儿童在是非观念的基础上产生的情感，所以儿童道德感的形成与是非观念密切相联的。

2. 简述影响幼儿道德发展的因素

影响儿童道德发展的五个因素： 心理学家研究儿童道德行为， 发现影响道德行为发展的因素主要有下列五项： 1智力：智力与儿童之道德判断及道德行为之间的关系甚为密切，儿童心理学家 柯尔柏认为，较为成熟的道德判断，需要成熟的抽象推理能力作为基础，抽象的运 思能力是高尚的“泛人类伦理道德”之主要条件。研究发现，十六至十八岁的中国 青年，其道德判断与认知发展间的关系是55%。另一研究亦显示，智力较高的儿童， 其道德判断发展的阶段亦较高，而诚实行为与智力间的相关亦在39%左右，均显示出 密切的相关。 2性别：关于男女在道德发展上有无性别差异的问题，学者们之研究结果颇不一 致，有些外国的研究显示出男学生之道德判断较女学生为高。而一些关于中国儿童 的研究，则显示并无明显的性别差异存在。 3亲子关系：无论道德知识、道德情绪及自我控制的意志力的培养，都是从家庭 中开始，父母平时的教诲，奖励与惩罚的控制方式，管教方法与态度，行为示范等， 对于儿童的抗拒诱惑，罪咎感态度，以及是非善恶的判断，均能产生决定性的影响。 目前我们所了解的是，温暖的家庭气氛，和谐的亲子关系，关怀与爱护的父母态度， 有助于亲子之间的认同倾向，是发展道德良知的最佳环境。诱导型纪律方式强调说 理，促使儿童了解其本身行为对于自己或他人所产生的影响，有助于自我反省，加 强罪咎感之情绪制裁力量；而权威型的纪律方式，注重硬性规范与强制执行，强调 严厉惩罚与威胁，因此儿童因惧怕而服从，而非真正洞察行为之过错，结果反而削 弱了罪咎感的制裁力量，此外，父母约束方式不一致，则有减弱儿童抗拒诱惑力量 的倾向。 4友伴关系：为了发展道德良知与遵从社会规范，儿童的社会经验亦甚为重要， 其中尤以友伴关系为甚，它能使儿童体验到更多的平等互惠之取予关系，在友伴参 与的活动中，心理学家皮亚杰认为有两方面对于儿童道德发展是很重要的，一方面 是儿童友伴共同制定游戏的规则，这种新的经验，使儿童了解规则是由人们共同制 定，在特殊的需要与协议下是可以更改的，另一方面由友伴交往之经验中，使儿童 逐渐了解每个人均有不同的意见，彼此之互相影响，因而促进儿童认知能力的改变， 对规则产生新的认识，并增进了解他人的能力，而这些能力均为成熟的道德判断与 行为所必须具备的。此外，与友伴交往儿童亦能逐渐修正其自我中心倾向，发展合 作、容忍、同情、利他、诚实无欺的行为。 5社会文化背景：泛文化研究的结果显示出，不同文化背景的儿童，在道德判断 的发展上，均依发展的阶段循序渐进，唯发展的速度及道德的内容则受文化的影响 而有所不同，例如与美国儿童比较起来，中国儿童较为相信隐含的正义、惩罚的集 体责任，及因果报应的观念。道德行为诸如诚实、利他、打抱不平等，更易受环境 的影响。

3. 什么是幼儿道德发展的核心问题

【亲社会行为的发展】是幼儿道德发展的核心问题。
亲社会行为的形成是以道德认识和道德情感体验的发展为前提的。移情是幼儿道德认识发展的主要方面，由此产生的同情心是幼儿道德情感发展的具体体现。儿童的亲社会行为的发展是儿童的道德认识、道德情感和道德行为的有机结合。

4. 简述小中大班幼儿道德感发展的特点

小班幼儿的发展特点：

一、动作迅速发展。

二、幼儿对教师有强烈的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。

三、处于直觉行动思维阶段。

四、行动容易受情绪支配。

五、喜欢模仿，辨别是非的能力差。

六、开始关注同伴，社会性得到初步发展。

七、语言发展快，爱说话。

八、感知觉发展迅速，观察力有待发展。

中班幼儿的发展特点：

一、运动技能进一步发展。

二、思维具有具体形象性。

三、强烈的好动活泼。

四、交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。

五、游戏能力发展很快，游戏情节丰富。

六、认识能力提高。

七、词汇增加。

大班幼儿的发展特点：

一、身体发展迅速，动作协调。

二、语言能力增强。

三、情绪情感的调节能力逐步加强。

四、责任感增强。

五、好学乐问。

六、个性初具雏形。

七、社会性有很大发展。

(4)幼儿的道德发展扩展阅读：

道德感与伦理感一体相关，道德感由伦理感转化而来，这种转化的过渡环节，就是伦理的“实体感”内化为个体的“得道感”。道德的真谛是“得道”“，得道”的内涵是对伦理的实体性的分享及其在个体意志行为中的外化，是个体内在的实体性。

“得道”是由伦理感向道德感转化的中介。在这里，道德之“道”一方面由伦理之“理”转化而来，另一方面，它又扬弃了伦理实体抽象的普遍性而获得个体内在的实在性。

例如对符合道德行为准则的行为，即会产生满意、愉快、心安理得等内心体验；反之，则会产生愤怒、厌恶、羞愧等内心体验。这类内心体验就是道德感。

道德感按其形式可分为：

1、直觉的道德情绪经验，它是由于对某种情境的感知而引起的；

2、与具体的道德形象相联系的情绪体验，它是通过人的想象发生作用的一种情感；

3、意识到道德理论的情绪体验，它是可以清晰地意识到道德要求为中介的情感。

5. 试述幼儿道德发展的特点有哪些

幼儿教育是我国发展的最关键的教育，以引导为主。

6. 儿童道德品质的发展有哪些特点

培养儿童良好的道德品质，对于儿童更好地完成学习任务和适应集体生活，都有着极为重要的意义。 从心理学看来讲，人的道德品质的发展，主要表现在两个方面：道德意识的发展和道德行为的发展。道德意识是掌握首先原则或信念；道德行为是将这些原则和信念在一定场合付诸行动的能力。
一、 道德意识的形成和发展
掌握道德原则和信念是道德意识形成的标志，从小学阶段开始，儿童开始具备了自觉运用道德意识来评价和调节道德行为的能力。小学生道德意识的发展主要有以下几个特点：
1、在道德知识的理解上，儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、准确的理解。
2、 在道德品质的评价上，儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。
在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则或道德信念的制约。
二、 道德行为的发展
小学生的道德行为属于依从传统惯例行为型，特点是符合社会提倡的模式，遵从集体的决策，自己很少采取单独的主张。
在整个小学阶段，小学生道德意识与行为基本上是协调的、相称的。但是其中还有这样一种规律，即儿童年龄越小，言行越一致；而随年龄增长，逐步会出现言行一致和不一致的分化。分析小学生言行不一致的原因，研究者认为，可能是由于模仿、出于无意、在不同人面前有不同行为表现、只会说不会做等等。针对小学生这种言行不一致、言行脱节的问题，教育者应该做到正确了解儿童的内心情况和体验，针对实际情况，采取有效的教育措施，而不应该一味地责怪、惩罚。

7. 幼儿的道德感是如何发展起来的，如何培养

幼儿德育是道德教育的起始阶段，作为幼儿教育者要根据幼儿的身心发展特点和实际情况，把家庭、幼儿园二者有机结合对幼儿实施品德教育。
1.德育从家庭中做起
家是幼儿第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。温馨和睦的家庭使幼儿健康成长，父母的言行举止是幼儿学习的榜样。因此德育应从家庭做起，从"我"做起。
1.1 德育从"我"做起。幼儿学习主要的学习方式的模仿，父母是幼儿的第一任教师。孩子一出生，首先接触的就是父母，朝夕相处，父母对孩子道德的教育具有重大的作用。因此，德育应从家庭做起，从"我"做起。爸爸妈妈良好的行为习惯是幼儿学习的重要榜样如：作为爸爸妈妈回到家主动与家人问好，尊敬老人等，避免在幼儿面前吵架、说粗话等。加强自身的道德素质，保持良好的行为习惯，为幼儿建立良好的家庭关系，让幼儿健康快乐的成长。
1.2 建立良好的亲子关系。亲子关系是幼儿接触的第一个人际关系，亲子关系影响着幼儿人格的发展，影响着幼儿的社会人际关系，影响着幼儿个性的发展。幼儿品德教育的内容主要是发展幼儿的社会性和发展幼儿个性等。德育是幼儿社会性发展的核心和向导力量，可见亲子关系是幼儿德育的重中之重。
1.2.1 创设良好的家庭关系：父母相亲相爱，和睦相处，正确的处理自己情绪情感，尽可能的在孩子面前表现积极、乐观的情绪。同时，作为父母应该尊重、理智的的爱孩子。给幼儿营造一个温暖、舒适的家庭氛围，让幼儿的行为、习惯、兴趣等人格得到健康的发展。
1.2.2 给予理智的爱：孩子是家长的宝，如今大部分孩子是独生子女，"望子成龙、望女成凤"的心情在当今的家长中更加体现，多少的孩子甚至是小小班的孩子都被家长们送进画画、舞蹈、钢琴等各种培训班。也许很多家长认为这就爱孩子，可是他们它们却忽略了孩子的想法，忘记问一句"宝宝，你要什么"。这要不仅扼杀幼儿玩的天性，限制了他们的人际关系，还让幼儿产生各种不良的情绪、抵抗父母等各种不良的行为。作为父母应该为幼儿尊重幼儿的想法站在孩子的角度考虑问题，同时也要理智回应幼儿的要求。在生活中主动亲近和关心孩子，经常和他一起玩游戏或创造幼儿交往的机会如：带幼儿走亲戚、到朋友家玩等。这样不仅能够发展父母与孩子的关系，同时可以利用这机会鼓励幼儿与他人接触、交谈，进行文明礼貌的教育。
2.德育从幼儿园做起
意大利幼儿教育专家蒙台梭利曾经说过："我们的教育不是为了孩子上学作准备，而是为了孩子将来生活作准备。"3-6岁的幼儿是各种心理发展的关键期，也是幼儿行为习惯养成的重要时期。幼儿园的教育正是我们为孩子将来生活作准备的重要时期，也是我们教育孩子如何做人的关键时期。
2.1 创设良好的德育环境。环境是教育的重要资源，幼儿园是离开家庭后的第一大大环境，幼儿园的教育幼儿终生教育的基础，良好的环境幼儿健康成长，良好的德育环境促进幼儿养成良好的行为习惯，良好的环境促进幼儿形成良好的品德。因此，幼儿园应该通过环境的创设和利用，对幼儿实施有效的品德教育。
2.1.1 根据年龄段创设不一样的环境：幼儿园为幼儿创设
各种德育的环境，让幼儿产生浓浓的爱祖国、爱家乡之情。让幼儿不仅可以认识自己，还可以认识其他的同伴，同时鼓励幼儿大胆地介绍自己，促进幼儿的自我认识的发展、促进幼儿个性的发展。
2.1.2 创设良好的心理环境：每当星期一的早晨在东肖中心幼儿园可以听到动听声音，看到一处美丽的风景，那是我们老师在组织生气仪式，那是我们在为文明小卫士颁奖。老师的声音总是那么的亲切、温和，小朋友的笑容总是那么的纯真可爱。正是教师那亲切、温和给我们的而孩子创设了良好的心理环境，让幼儿在幼儿园里感受到安全感、感到舒适.
2.1.3 加强教师的综合素质：幼儿教师是幼儿除了父母外的第一启蒙老师，也是幼儿道德教育的关键时期的实施者，教师的自身综合素质队幼儿的品德行为具有重要的影响。作为幼儿园让幼儿教师经常参与各种有关自身素质的培训学习，让我们一线教师把理论和实践相结合，选择符合幼儿各年龄阶段的教材对幼儿实施道德教育。
2.2 在游戏、生活中进德育。《幼儿园工作规程》第四章：幼儿园教育原则中指出，合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。以游戏为基本活动，遇教育于各项活动之中。结合此原则，在小班教学中把德育渗透于游戏中和各领域教学活动中如：在社会领域中开展《我爱爸爸妈妈、爷爷奶奶》、《我爱自己》等各种有关德育的内容，在语言领域中开展儿歌《老师爱妈妈》，艺术领域中开展《我有一个家》等有关道德教育的内容。同时从早上接到幼儿到幼儿离园的一日活动中，引导幼儿文明的游戏、主动与人问好、文明吃饭、文明睡觉等等各项活动中。把德育渗透于一日活动中，渗透于游

8. 幼儿道德发展的核心问题是

幼儿道德发展的核心问题亲社会行为的发展。

基本内容:

对这一发展的具体过程．不同学者看法各异。其中非阶段论者（如哈茨霍恩和M．A．梅）认为儿童的道德行为是情境性的，没有发展阶段可言。

阶段论者（如，格塞尔、弗洛伊德、皮亚杰和科尔伯格）则认为，儿童或个体的道德发展与其心理发展的其他方面一样存在一定的发展阶段。格塞尔提出，儿童的道德发展是一个每五年循环一次的发展过程。在第一阶段岁～5岁）中，儿煮初步形成所有基本的道德态度。

在以后的第二阶段（5岁～10岁）、第三阶段（1（）岁～1 6岁）中，儿童只是进一步发展第一阶段已经形成的基本道德态度，使它们更为精细和完善。

9. 皮亚杰把儿童道德发展的阶段划分为

皮亚杰认为，认知(或智慧)的发展是整个心理发展的核心，通过对认知(或智慧)发展阶段的描述，能展示心理发展的基本特征。他认为发展进程是一个具有质的差异的连续阶段，心理发展阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的格式或认知结构，前一阶段的结构是后一阶段的基础。他把个体认知发展的过程划分为以下四个阶段。
(一)感知运动阶段(0～2岁)
这一阶段儿童认知发展的主要特点是儿童依靠感知和动作来认知外部世界，即思维与动作密切相连。在10个月时，儿童获得了客体永久性概念，即当客体在他的视线中消失的时候，仍然认为客体是客观存在的。此后，儿童可以将自我从外界客体中区分开来。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关系概念，开始认识到主体既是活动的来源，也是认识的来源。但儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的认识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如看到一个奶瓶，就开始做出吮吸的反应图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
(二)前运算阶段(2～6岁)
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物。但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。这一阶段思维的主要特征是：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(三)具体运算阶段(7～11岁)
这个阶段儿童的认知结构已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。重要标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性并没有发生变化。这个阶段思维的主要特征是：儿童能够完成从多维对事物进行归类的任务;思维具有了可逆性;逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观点和解答;思维不再局限于静止表象;儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(四)形式运算阶段(11岁至成人期)
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论。不管有无具体事物，都可以了解形式中的内涵与相互关系。这一阶段思维的主要特征是：儿童的思维以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系;能够通过逻辑推理、归纳和演绎的方式解决问题;能够理解符号的意义、比喻或隐喻，能做一定的概括;其思维水平已接近常人。