随班就读资源教室规章制度

Ⅰ 作为一名随班就读负责人员该如何开展随班就读工作

一、了解随班就读人员情况，耐心听取他们的心声及掌握其困惑和问题
二、对随班就读人员进行针对性地解说。
三、有意识地安排组织一些活动，让他们尽快熟悉其他学员，让他们自觉融入到班队中来。
四、不定时对他们在班队中的表现进行观察，及时帮助他们纠正不当言行。
五、对原班学员骨干分配任务，对随班学员进行一对一帮助。

Ⅱ 我是一名普通教师，开公开课的时候，我可以把随班就读学生送到资源教室学习吗

您好，公开课是对教师平时教学经验的展示，是其他教师学习的平台。随班就读的学生也是班上的一员，有权利参与正常的教育教学活动。另一方面，公开课上，有随班学生的参与更能体现教师的教育教学水平。能够根据不同学生的水平设计教学，才是公开课上其他教师需要学习的地方。因此，做为教师，要做的不是回避随班就读学生，而是积极设计教学方案，教学活动，促进所有学生的学习，这才是可行之道。

Ⅲ 想了解一下，资源教室是什么

资源教室方案一词系译自resource room Program ，或称资源方案( resource Program，省略room ) ， 又称资源教室( resourceroom，省略Program ) ，国外更有称之为Pull-out Program 或set aside者。台湾地区设置此类特殊教育措施时，为符合教育行政的要求，一律称之为资源班。虽然名称不一，但其内涵却是相同。
建设目的
资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分的时间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受资源教师的指导。通过这种安排使特殊学生潜能可有最大的发挥，缺陷在发展中得到补偿，同时发展了社会适应能力，使他们得以在普通班级顺利地随班就读。因此，资源教室可视为普通教育与特殊教育之间的桥梁，是资源教师利用资源教室的设备与校内外一切可利用的资源为特殊学生和普通班教师提供的服务与协助，他能使随班就读学生在普通教育中享受到特殊教育的专业服务和支持。
以建立随班就读资源教室为契机，在“以学生发展为本”的理念下，把理论与“小班化”教育结合起来，有效实施资源教室方案。切实做到在发展中挖掘潜能、补偿缺陷，培养社会适应能力，在普通学校就学的特殊学生全面发展，使随班就读工作向更深层次推进，这就是建立随班就读资源教室的目的。
来源及功能
资源教室方案的理念萌芽于1913年。Irwin 将之用于协助视觉障碍学生，期望他们借此方案顺利在普通学校就学，其后类似的安排也用之于重听学生，但由于配合条件不够，成效不彰，没有继续被采用。二十世纪中期资源教室方案则被用于协助学习数学、阅读有困难者。1968年Dunn为文探讨智能不足学生安置在自足式特殊班的缺失后，资源教室方案再度受到重视，成为安置特殊学生的主要措施之一。
概括而言，资源教室方案是要帮助是普通班级中所有学习上或行为上困难的学生。他们可能是特殊学生，也可能是普通学生。
资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。
资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供最适合的环境与条件。

Ⅳ 如何建设特殊教育资源教室

一、资源教室简介：微信关注“善行特教”公众号获取联系方式

资源教室是在幼儿园、普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需求的儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教育支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。

资源教室由资源教师负责管理，主要为智障学生、自闭症学生、脑瘫学生、听障学生、视障学生、语言障碍学生等提供支持服务。

Ⅳ 随班就读学生不愿意去资源教室学习，我该怎么办

资源教学可分成抽取式和外加式，当学生不愿被“抽取”出来去资源教室学习时，教师可判断学生是否能在特别的支持下在正常课堂教学环境下完成学习任务即采用外加式。外加式的资源教学实施有多种方式，有的由教师承担如学生座位调整到教师可及时关注的地方，在学习关键地方给与提示和重复、提醒等；有的是由助学伙伴承担，如学生与能力较强的助学伙伴同桌、督促法、互查互纠法、同步行进法、竞赛法、对考对答法、团队竞技法等；有的由专门的资源教师承担，在教学过程中同步进行支持或辅导，如及时讲解学习的难点，使用特殊的学习材料进行解释或练习，管理学生的学习行为，指导他如何适应课堂学习、紧随教师的进程、如何根据教师的表情判断教师对自己的提示要求等。若确实需要学生前往资源教室学习，资源教师可以分析儿童不愿前往的原因，尝试改变训练模式，如增加训练的游戏性、趣味性，吸引儿童的兴趣；或多构建真实的问题情境，使儿童感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题；或增加儿童学习的自主性，教师在不施加任何压力的情况下，使学生在自己需要时求得帮助；或是为学生提供更多的学习资源，为学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的最能满足需求的学习环境中等。最后，还可以采用合约法，即和随班就读学生签订资源教学活动合约，约定参与资源教室训练的时间、项目等，合约允许学生在资源教室内在课程规定的范围内制定目标，计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。

Ⅵ 随班就读的制度是什么有什么限制它相比以前的特殊学校教学方式有什么优劣

简单来说，随班就读是在普通学校中对特殊学生实施教育的一种形式。国内学者一般都承认随班就读是在西方回归主流思想影响下，根据我国国情制定的特殊教育形式，它能够经济、快速地使特殊儿童进入邻近的普通小学接受义务教育。
优点：为特殊儿童提供了融入主流社会，与正常儿童平等接受教育的机会。
缺点：我国的随班就读模式仍处于起步阶段，还比较简单，就读对象仅仅集中在盲、聋、智力障碍三类、且能适应普通学校学习的特殊儿童，其他多重以及重度障碍儿童并没有机会进入普通学校学习；同时，随班就读只是保障了符合条件的特殊儿童有入学权利，但入学后很少能够获得较合适的教育与支持，同时，同班家长群仍存在较强的偏见与排斥，产生了诸如“随班就坐”、“随班混读”的结果，随班就读的教学质量值得堪忧。

Ⅶ 有随班就读学生的班级，学校在该班师资方面需要做什么调整吗

随班就读班级教师应当指导随班就读学生正确使用助视器、助听器等辅助用具，并教育全体学生爱护这些用具。有条件的乡镇中心小学或随班就读学生人数较多的学校要逐步设立资源教室，配备必要的教具、学具、康复训练设备和图书资料。资源教室应配备专职或兼职资源教师。
资源教师应当受过特殊教育专业培训，其主要工作是：
1）帮助随班就读学生补习文化知识，指导学生正确选配和使用助视器、助听器等辅助用具，对其进行康复训练，培养社会适应能力等；
2）帮助随班就读班级教师制订个别化教学计划和评估随班就读学生的进步情况；
3）宣传、普及特殊教育知识方法及提供咨询等。
内容来源：七维教育支持中心
关注特殊人群，支持特殊教育
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Ⅷ 简述特殊儿童资源教室创建原则

1．确立资源教室的不同定位。资源教室的招生、课程、组织形式等问题都与定位紧密相关，各教育主管部门、各学校需根据自身实际在建立之初就明确定位。从功能上看，资源教室可以定位于为残疾学生提供各种支持性服务的场所，也可以定位于为有特殊需要的学生提供个性化支持性服务的场所，还可以同时定位在教育改革和科研先导的实验场所。如果是后者，我们一些先进教学理念、模式（如认知建构主义的支架式教学）和教学组织形式都可以在这个场所中通过小组课的形式进行探索，取得经验后再推广，其最终的受益对象是全体学生。有些学校有证明的残疾儿童不足在校生的百分之一，区域内还有特教学校或特殊班，但他们有很多的学习困难、注意缺陷、轻微情绪行为障碍的学生，其定位就可以是为这些儿童及其家庭提供人性化的支持性服务，以开展广泛的小组教学形式激发学习动机、改善学习能力；而有的学校残疾学生较多，区域内又没有特教学校或特殊班级，其定位于通过实施残疾学生的个别教育计划和提供融合环境支持来全方位地为残疾学生服务。不同的定位导致招生对象、服务内容、课程设计、人员培训重点都有不同。如果想同时兼顾残疾学生和学习困难学生，定位在教育改革和科研先导场所上，则要求有两名以上、既懂特殊教育又懂普通学科教育并有课程设计能力的资深资源教师才可行。
2．建立完善的支持体系。资源教学实际上是对特殊儿童的支持性教学，不是靠资源教师、学校主管领导等几个人就可以搞好的。一名特殊学生需要校内的同伴支持、任课教师支持＼资源教师的支持、相关教师和服务人员支持，校外家长支持、社区邻里支持，还需要各方支持相互配合。资源教师就要搭建支持平台、整合各方力量，如开设专门的同伴培训课程，培训正常学生（即同伴）帮助特需生的态度、方法、时机控制等；组建专门的家校互动小组，培训特殊儿童家长，使之了解和接纳孩子，配合完成资源教学作业；与社区居委会联系组织开展“慰问或帮扶活动”，让特殊儿童感觉自己也能帮助别人；与各科任课教师沟通，及时帮助分析特殊学生的行为问题及应对策略。总之，支持体系越完善，支持力度越强，特需生则进步越快。在这样的良性系统中，特殊学生不再是负担，而是宝贵的财富，是我们的重要资源。他可以是正常学生建立自信的资源，是老师研究和变革教法的资源，是家长重新审视自我的资源，是任课教师加强协作的资源。
3．加强课程建设与师资培训。资源教室的课程问题长期制约着资源教室的发展，缺乏系统和力度的个训课不能真正解决残疾学生的学习问题、交往问题，虽投入了很多的人力物力但收效甚微。资源教室应以同质小组教学（几方面学习能力相当、年龄相仿的3-4名学生）为主要组织形式，以单元核心课程为课程组织形式，以活动课程形式授课，从提高基本学习能力、整合学生头脑中的已有经验等角度提高学业水平，而不是“头痛医头、脚痛医脚”补
救学业差距。这样的课程设计需要教师颇用心思，如经过评量发现几个学生都是听觉注意力不佳、手眼协调能力较差、挫折感强而没有自信，一二年级的数学学习都很吃力，就要为他们设计以“发展听觉注意力、手眼协调力”为主的小组游戏教学，在游戏中提高自信、改善基本能力，间接促进数学学习。单元核心课程为：两周（每周2-3次，每次20-30分钟）“自我展能”活动，两周“听关注”游戏，两周“共同搭建”游戏，四周“听参照、听理解”游戏，加上与任课教师、家长的合作，经过一学期的强化训练，学生的数学学习能力随之提高。对症制定小组教学计划、设计小组课内容是制约资源教学发展的一项技术，应该对教师进行专门培训。资源教师的选拔与培训关系到资源教学的质量，即关系到这项工作的发展。若定位于提供特色服务，提高一般学习困难儿童的学习能力，则要选拔有丰富学科教学经验、有科研热情的老师，在进行系统的、专业化的特殊教育培训（一般半年）后即可以有效开展此项工作；若定位于在融合环境中更好地服务于残疾儿童，则要优先选拔有特殊教育背景或经验的老师，在进行教学策略、家长辅导等培训后即可以开展工作；若兼顾两者，则以选拔有学科教学经验者为主，并进行全方位的培训才行，切忌一蹴而就。优良的资源教师必须有几年的成长周期。
在资源教室的建设过程中，当我们认清那些有特殊需要的学生不是负担、而是宝贵的资源时，我们就可以更好地明确建设方向，尽可能营造双向支持的环境，使所有儿童都能健康、快乐地成长。

Ⅸ 特殊教育随班就读资源教室都需要哪些设备

一般会包括教学设备如黑板桌椅等， 康复训练器材如感统器材、运动康复器材等，已版教学为目的的教玩具权设备，资源教师的办公设备，游戏娱乐设备
具体可参考北京、上海、广州等地发布的随班就读资源教室建设标准，里面有设备配置建议