美国最早特殊教育法规

『壹』 美国IDEA法案的主要内容是什么

美国IDEA法案颁布至今，历经了多次修订，见证和推动了美国特殊教育的发展，从它的演进历程中可以透视出特殊教育理念在实践中的一些变化和发展。

1．从残疾范式到以人为本

美国《障碍者教育法》在名称上的改变，体现了当今特殊教育领域在术语使用上逐渐摒弃了残疾范式，而越来越多地采用以人为本的语言模式，将障碍更多地理解为人的一种特征，而不是等同于此人。

2．教育平等观念逐步扩充

IDEA法案从零拒绝开始，保障所有残障碍儿童有权进入公立学校接受教育，实现了平等的受教育机会；进而发展到在平等的受教育机会前提下，如何根据个人的特殊需要来实施个别化的教育；再到如何能及早地在学前阶段实施有效的补救教学。事实上，障碍者的特殊需要教育就是旨在帮助他们达到对于他们能力而言具有挑战的生活模式，使他们的潜能得到充分发展。教育平等的观念落实得越好，特殊教育也就越发达。

3．特殊教育从关注外在的环境安置到注重内在的服务品质

特殊儿童的教育从隔离式教育发展到回归主流教育，关注的焦点是特殊儿童的外在安置环境上的变化，第一代融合教育得以确立。而随着全纳教育理念的实施，特殊教育将不再体现为一个安置地方，而是一种支持和服务。IDEA法案正引导教育工作者走向第二代融合教育之路，通过整个学校的改革和重建，使全体学生得到平等教育。融合的理念逐渐从政策走向一种文化和权利，融合也被看作是重建教育和美国社会的一种方式。

4．关注个体的生涯发展和特殊教育成效

IDEA为0~21岁的特殊儿童提供了全面的教育服务保障，从婴儿的个别化家庭服务计划到学生的个别化教育计划、再到成年后的个别化转衔计划，涉及到个体在家庭、学校、社区、工作、成人服务机构等不同生活环境的发展。对特殊教育成效目标的关注不再只是接受特殊教育服务的数量，而是转向了特殊儿童接受教育后成年生活的质量，即障碍者在独立性、融合性、生产性、满意性的发展成效，对障碍者应抱有较高的期望。

5．重视多元评估和实际干预策略的研究

IDEA法案重视对特殊儿童的评估，除了在评估中对多元文化和不同语言的尊重以外，在评估内容上，注重多专业人员的团队合作，从认知、行为、生理和发展等多领域整体地考察障碍儿童的需要与长处，并决定他们所需要的特殊教育及相关服务。在实施特殊教育的实践中，注重转介前教育方案的介入和以研究证据为基础的有效教育教学方案的引入。

回顾美国特殊教育立法的演进历程，可以强烈地感受到它对于美国特殊教育实践的影响，以及对人们在观念和社会文化意识上的改变。特殊儿童的教育就像社会的一面镜子，它可以检验和映射我们这个社会，对于平等的和真正的人类的一种美好追求。

『贰』 美国较早的教育法案在哪里找，如，1975年《所有残疾儿童教育法》等等。谢谢了。

在国际教育一体化运动与回归主流运动的理念下，各国都大力关注特殊教育的发展，让所有有特殊需要的儿童走进主流教室、回到普通学校接受普通教育，让特殊教育从隔离走向融合。在次背景下，全纳教育走上了历史的舞台，而在次领域，英美两国对全纳教育的研究与应用都取得了一定的成果。
1、从英美两国全纳教育研究的相同方面来看，英美两国在全纳教育的研究方面都起步早，都注重从有特殊需要儿童身心发展的全方位来考虑，并能在特殊教育的实施中把理论与实践紧密相结合。
首先，英美两国都注重全纳教育与人权的相关研究。他们认为，受教育是每一个公民无论是普通的儿童还是特殊需要的儿童都应接受一定的教育，而不应排斥在教育之外或隔离起来，任何人都有受教育的权利。而英美两国在全纳教育的研究中都结合本国的国情、结合本国的政治体制，将全纳教育看作主要是人权问题。他们认为，因为残疾或学习困难而受到教育隔离就像因为种族和性别收到隔离一样，是违反人权的。同时，在全难教育的研究中，两国都考虑全纳教育与父母权利的关系，并能从法律的形式来保障。
其次，英美两国对全纳教育的研究都注意与法律相结合。一个国家的教育政策与法规在很大程度上影响教育的发展水平与民众的生活质量。英美两国政府以促进全纳教育作为本国教育发展的原则与目标之一，通过制定一系列教育法规与政策，积极促进全纳教育的发展，通过确立全纳教育框架，对全纳教育的发展进行指导与规范，并予以法律与制度上保障。英国从1976年教育法到1981年教育法再到1993年教育法，建立了一个系统的法律法规工程，对特殊教育确立了工作系统，有助于对学生接受特殊教育服务进行评估，促进了特殊教育的发展。美国自1975年以来的近30年中，政府有关特殊教育的立法就有十项之多，其中，从《所有残疾儿童教育法》《美国残疾人法》和《残疾个体教育法》这三个重要法令中，我们可以清晰地透视美国发展全纳教育的立法保障。因此，我们可以看出英美两国在全纳教育的研究与应用中都注重法律的保障。
此外，英美两国全纳教育都注重对有特殊需要儿童的课程设置、特殊学校教育经费的投入以及特殊学校教师的培训，从全方位的角度对特殊教育的发展服务。在课程的设置上，能根据特殊需要学生的不同需要制定不同的课程目标与教学目标，做到“因残施教”与“因材施教”的紧密结合，在教学中，采用多样化的教学方法，并能根据不同学生的不同需要，制定个别化教育方案，在普教与特教的融合中，注重儿童的心理训练；注重儿童的心理健康与人格的完善；注重对老师技能与知识的培训，反对对学生贴上标签，并能把全纳教育的研究成果应用于教学而很好的为学生服务。
2、从英美两国全纳教育的不同方面来看，由于英美两国的国情、文化的不同，在全纳教育的研究与应用中也存在着不同。
首先，英国在全纳教育的研究中，从教育一体化到全纳教育的发展，可以说，英国的全纳教育是在专业人员的发起下，在政府部门的大力支持下，在学校教师、家长社会成员的参与下，全面开展起来，重视理论与实践研究，而且在全纳教育的研究与实施过程中，进展较慢，而美国在全纳教育的研究与应用中，显然速度也较快，取得成果也较大。但美国全纳教育是一个逐渐融合的过程，经过了回归主流运动，一体化运动，第一代融合，第二代融合才全面形成全纳教育的理论体系。同时，美国人特别注重人权的研究，因此在全纳教育的研究与应用中，反对把任何一个有特殊需要的儿童排斥在教育之外，通过零拒绝、去机构化运动来实现特殊需要儿童的全部纳入。此外，英国在全纳教育研究中关于特殊儿童的评估与安置只注重对特殊儿童的鉴定，通过鉴定来安置在相应的教育机构，而美国在特殊需要儿童的评估、鉴定、安置的同时，注重无歧视性测量与增强学生的自信心，有利于特殊儿童的情感的发展。
其次，从特殊教育经费与特殊教育实施来看。英国对全纳教育的发展投入了大量的教育经费，但它是一种资助性的，通过标准基金、校外活动基金来支助有特殊需要的儿童实现特殊教育的权利，在全纳教育的过程中是一种有偿教育。而美国在全纳教育理论研究与实施中，采取了一种免费而适当的公共教育，他们认为残疾儿童所接受的公共教育必须是免费的、义务性的。接受特殊教育的残疾儿童应享有与正常儿童同等的待遇，教育经费由州、政府承担，而州与政府的承担比例也不同。但无论怎样，都不应对残疾儿童进行收费。
此外，英美两国在全纳教育的相关服务，实施的适当程度上也有所不同。英国的相关服务比较粗造，而是从宏观上去研究与实施，而美国比较细微，能从微观上注重服务，同时，英国在研究的进程中注重与国外的交流。

『叁』 美国特殊教育相关法律法规原始文件英文版

网络对链接复的控制较制严，你可以网上查一下
Indivials With Disabilities Ecation Act (IDEA) pdf
可能还有其它法律。我不清楚。你可以查
special ecation law

『肆』 谁有美国研究生学校最新的“特殊教育”这一专业的专业排名

美国大学特殊教育学专业研究生院排名1-17名(U.S.News)
1. The University of Kansas 堪萨斯大学
1. Vanderbilt University 范德堡大学 (Peabody)
3. University of Oregon 俄勒冈大学
4. University of Florida 佛罗里达大学
5. The University of Texas at Austin 德克萨斯大学奥斯汀分校
5. University of Virginia 弗吉尼亚大学 (Curry)
7. University of Washington 华盛顿大学
8. University of Minnesota Twin Cities 明尼苏达大学双城分校
9. University of Illinois Urbana Champaign 伊利诺伊大学厄本那―香槟分校
10. University of Maryland College Park 马里兰大学帕克分校
11. University of Wisconsin Madison 威斯康星大学麦迪逊分校
12. The University of North Carolina at Chapel Hill 北卡罗来纳大学教堂山分校
13. University of Georgia 乔治亚大学
14. University of Central Florida 中佛罗里达大学
15. Michigan State University 密歇根州立大学
15. Utah State University 犹他州立大学
17. George Mason University 乔治梅森大学
17. The Ohio State University, Columbus 俄亥俄州立大学哥伦布分校
17. Pennsylvania State University 宾州州立大学
17. Teachers College, Columbia University 哥伦比亚大学教师学院
17. University of Nebraska Lincoln 内布拉斯加大学林肯分校

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『伍』 美国本科特殊教育专业怎么样

特殊教育涵盖范围涉及有残疾的婴儿到年满21岁的残疾青年。 本科头两年你将学习教育学，心理学，以及儿童发展的介绍性课程以及核心课程。大三时，学生将研究工作中可能会遇到的残疾类型。
另外，学生将观察专业老师的课堂教学以获取直接经验。大四时，你将学习特殊教育的高级课程，并通过在各种特殊学校，教育中心的实习来进一步获得实践性经验。作为特殊教育教师，你将意味着要做一个教育经理，协调学生教育和培训的各个方面。残疾学生通常需要若干个专业人士的服务(比如，校园心理专家，言语治疗专家，职业治疗专家)，因此你需要很清楚自己所扮演的角色。各大学的特殊教育专业还是会有所区别，
例如，一些大学提供的是小学和特殊教育的双学士课程，在特殊教育专业度的强调就相对要少一些。还有，一些大学提供的是特殊教育的通学教育，而有一些大学会专门研究某个年龄段或者某种残疾类型的特殊教育。有四年学制也有五年学制，有些还有研究生课程。特殊教育职业也是一个有成就感的，有趣的并且充满挑战性的职业。
特殊教育专业职业导向和就业前景：特殊教育教师，助理，顾问，教育管理者，父母教育者，心理学家，说客，政策分析人员， 教育研究人员。病理学者，听力学家，物理理疗家，职业疗法专家，校园心里辅导员，评估专家，教师培训这，康复中心顾问，就业前景相当好。全国范围内都缺少特殊教育教师。特殊教育的各个领域都在发展，变革，特别是早期儿童和中学的特殊教育。→更多详情请点击

『陆』 国外特殊教育发展呈现怎样的特点

特殊教育学—— 国外特殊教育的产生和发展

自闭症

分类： 特殊教育学

一、西欧特殊教育的兴起
从人类发展的历史来看，普通教育已有几千年的历史，但特殊教育的发展仅仅是近200余年的事情。特殊教育发展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社会生产力发展和社会观念转变的双重限制。
特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的。一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。

1760年，法国人莱佩（Charles Michel de I’Epée 1712一1789）在巴黎创办了第一所聋校，公开招收聋哑学生，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。
1784年，法国人霍维（Va Lentin Haüy 1745－1822）在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。
1834年，这种凸字教学法经过布莱尔（Louis Braille 1809－1852）的改进，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教育的发展。

智障儿童的教育起源于1799年
法国阿维龙（Aveyron）山区发现了一名11岁的野孩维克多 （Victor），精神病医生伊塔德（Jean Marc Gaspard Itard，1775－1838）采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练。
专门的训练目标：（1）激发对社会生活的兴趣；（2）唤醒对周围环境刺激的敏感性；（3）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文化等）；（4）引导其学习说话；（5）教他使用符号系统进行沟通，如图片、文字等。
经过一段时间的训练，维克多能够说出少量词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人沟通等等。

二、 北美特殊教育的发展
（一）美国特殊教育的兴起和发展
1.促进美国特殊教育兴起的主要因素

18世纪末19世纪初大量移民蜂拥进入美国，这些移民大多来自于不同的民族，而且文化素质普遍较差，影响了民族间的相互了解和融合，阻碍了美国社会的快速发展。
由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。其中包括特殊教育机构的基本模式、特殊教育所需的设备以及最佳教学方法等，使美国的特殊教育在欧洲已有的教育成就基础上迅速发展起来了。

2.美国特殊教育的发展
加劳德特（Thomas Hopkins Gallaudet，1787-1869）在法国学习了聋教育的方法。当他返回美国时，同行的还有一位来自法国的聋人教师克拉克（Laurent Clerc，1785-1869）。
1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校（现美国聋校：American School for the Deaf），这也是美国第一所特殊教育学校，在该校的教学中，加劳德特和克拉克采用法国的手语教学方法进行教学。

1829年，豪威（Samuel Gridley Howe，1801-1876）建立了美国的第一所盲校（现帕金斯盲校：Perkins School for the Blind）。随后，美国寄宿制盲校有了快速的发展。帕金斯盲校建立之初，只招收全盲学生，后来逐渐开始招收有残余视力的学生。寄宿制盲校的模式一直延续到二十世纪初。1913年，在波士顿出现了第一个为有残余视力的学生开办的特殊班。

美国的智力障碍儿童教育开始于1839年，当时的主要目的是为帕金斯盲校的那些伴有智力障碍的盲童进行教育训练。1948年，韦伯（Herrey Backus Wilbur，1820-1883）在马萨诸塞州的Barre开办了第一所为智障儿童单设的特殊教育学校。随后美国各州陆续开办了智力障碍儿童与成人的教育训练机构。

（二）加拿大特殊教育的发展
1846年，当时的教育大臣E．赖森博士(Dr．Eerton Ryerson)考察了欧洲的教育，回国后便草拟了《公立学校教育法》，该法案就涉及如何发展加拿大特殊教育的问题。
加拿大的特殊教育的发展过程也是从创办聋哑学校、盲校起步的，逐步扩展到对弱智儿童、病弱儿童、天才儿童和问题儿童的教育。

『柒』 谁能详细介绍一下原美国教育部副部长张曼君女士

美籍华裔 把中国历史写进美国教材的女性。
曾任美国教育部助理副部长、美国劳工部美西总长，现为美国南加州大学教
张曼君毕业于中国文化大学，获得英国文学学士学位。二十二岁来美国留学，南加州大学特殊教育系。1974年取得硕士学位，后进入加州州立大学洛杉矶分校，取得加州州立大学教育学士及加州教师执照。获得哈佛大学“女性新世界的领导”学位。
个人履历
张曼君生长于澳门，十一岁全家搬迁到台湾。后至美留学，与当年许多留学生一样，须打工赚钱缴学费，经历许多留学生的艰困辛酸，凭藉坚强的意志，不但以优异的成绩完成学业，并且克服了语言及文化障碍，进入主流社会，担任美国公立学校特殊教育教师达20馀年。
由于张曼君求学期间的经历，深切的体会到新移民的艰难。她积极参与华人社区活动多年，服务新移民，成绩卓越，其中一些事绩如下：
1. 张曼君服务社区多年，在70年代后期与华裔社区领导人士创立历史悠久的华裔教师家长协会，协助新移民学生与家长克服各种困难。张曼君一向以敢言着称，为华裔学生争取到许多平等权益。
2. 1993年张曼君与墨裔联合会以及31个社会团体，组织了轰动一时的南加州多元族裔联盟，并成立解决族裔纠纷的课程与方法，此一课程已正式成为阿罕布拉学区马凯博高中正式选修课程，并成为全美此类课程的典范。该年，加州洛县族裔和谐委员会颁与她着名的安德森族裔和平奖，以表彰她促进族裔和谐的贡献。之后张曼君并组织了二次极其成功的主流教育主管训练，让他们学习中华文化及华裔学生的背景及需要。
3. 加州州长威尔逊，因肯定她的领导才能及学识，于1993年任命她为加州特殊教育委员，在此委员会中被遴选为全州课程主席，在她的领导下，发起一项全美着名的研究，此研究是就新移民与及少数民族在特殊教育上比例过多的问题，提出质询及解决方法，并与加州三藩市合作，将此研究结果出版，其中深入探讨了如何协助少数族裔学生成功的学习，使不成为特殊教育学生，以及如何训练教师瞭解少数族裔学生的文化背景及语言等。
4.张曼君曾在成人学校任教ESL课程多年。1996年，获现任国会议员苏利斯颁与加州参议院杰出妇女成就奖。
5.由于她杰出的表现，1996年加州州长威尔逊任命她为加州教育委员，并获州议会表决通过。此一委员会为加州教育最高且最具权威的决策机构，其经费高达470亿美元。张曼君在任期中，参与重大决策，建树良多，并以她的影响力，多方奔走，成功地将完整的中国古代史及近代史放入全美1年级至12年级的社会科学教科书中。由于她力争的成果，今日全美中学生才能学到较完整中国五千年的历史与文化。张曼君认为，美国学生有机会学习中国历史与文化，有助于主流社会对华裔美人的重视与尊重。(加州教科书为各州龙头，加州列入，各州即跟进)
6.张曼君由1996-2000年曾任联残障委员会的执行委员，自1996年起，她荣登美国名人录，至今亦被录入世界名人录。
7.张曼君出身于政治世家，父亲张荪甫曾任中华民国立法委员，亦为着名书画家，其大弟张自豪亦活跃于社区多年。现为中华会馆的副监事长及龙冈公所副主席。
张曼君感激社区人士多年来对她的支持，并感谢她的父母亲多年来对她在社区服务的鼓励。
张曼君在政治上的良师是祖炳民教授、安东诺维奇县政委员以及社区领袖彭秉瑜女士。
布希政府数月前任命前加州教育委员张曼君出任联邦教育部双语司副司长。这项任命将使张曼君成为美国教育部最高阶的亚裔官员。
访华经历
张曼君于2010年以私人身份访华，曾到中国多个高校进行演讲。
出版书籍

《说得地道就是这么简单》是基于张曼君女士从事美国公立学校近20年英语教育的经历，针对中国人怎样学说英语，说好英语所出的一本书。

『捌』 美国特殊教育法具体内容

《所有残疾儿童教育法》
1975年《所有残疾儿童教育法》
1975年，美国国会制定了残疾儿童教育法，以此来规范美国学校残疾儿童的教育。这个教育法的全名是《所有残疾儿童教育法》（Ecation for All Handicapped Children Act）。该部教育法的主要目的有四个方面：确保所有残疾儿童都能接受免费的、合适的公立教育，强调特殊教育和与之相关的服务要满足残疾儿童的需要；确保残疾儿童及其父母或监护人的权利受保护；帮助州和地方政府为所有残疾儿童提供教育做好准备；评估并确保为残疾儿童所做出的努力的有效性。教育法共设有六大组成部分：
（1）免费的、合适的公立教育（FAPE）。必须向所有儿童，无论其残疾程度如何（“零拒绝”原则），提供一种无需其父母或监护人支付费用的、适合他们特别需要的教育。这一原则还包括相关服务在内，它要求能提供比如职业培训之类的各种相关服务，以便使残疾儿童受益于特殊教育。
（2）最少限制环境（LRE）。残疾儿童将在最大限度内与非残疾儿童一起接受教育，对残疾儿童的安置必须与其教育需要一致。
（3）个别化教育计划（IEP）。该计划是教师同父母或监护人一起特别为每一个特殊学习者制定的。在个别化教育计划中，必须包括以下几方面内容：当前的学习能力水平；年度目标和与之相应的教学目标；能够提供的教育服务；达到何种程度，学生才能参与到普通教育计划中；实施服务的计划和服务实施的期限；有明确标准的年度评估程序，以判断教学目标是否完成。
（4）正当程序保护。该条款为父母或监护人提供了有关其子女教育方面的几项保护。具体说来，父母或监护人有以下权利：获得机密档案；审查档案；单独评估；得到书面的有关其子女教育分类或安置方面的通知（以父母母语的方式）；当在子女教育计划上产生争端时，能得到公平听证的权利。此外，学生父母或监护人还有委托法律顾问的权利。
（5）非歧视评估。在得到教育安置前，儿童必须接受多学科团体进行的对各种可能残疾进行的评估，该评估不能有任何种族、文化或语言上的歧视。儿童将接受由训练有素的专门人员进行的各项评估，某一单项评估并不能单独作为教育计划和安置的依据。
（6）父母参与。该条款要求父母积极参与，全面参与到影响其子女教育的决策过程中。

『玖』 美国有关特殊儿童早期干预的政策法规对我国特殊教育立法有何启示

直接针对受干预婴儿，可在婴儿室个别进行促进发育的刺激，或将婴幼儿集中在版训练权中心，集体进行教育；
通过指导家长间接对受干预对象进行训练。从小儿生后开始对家长指导以促进亲－子之间相互作用，改善亲子关系。以后指导者进一步指导家长如何合理，有效地促进婴幼儿智能发育；
对婴儿直接干预和指导家长进行干预相结合。

『拾』 美国特殊教育都有哪些研究生学位

入学选校选专业，询问学校/专业等情况好不好，你可以使用留学志愿参考系统回https://www.douban.com/group/topic/105495462/
，看系统中有多少答与你情况相似的学生成功申请了这个学校或者那些专业，自己对比参考一下，找一个最适合自己的。