显性道德
㈠ 如何理解道德是隐性的法律,法律是显性的道德
亚伯抄拉罕林肯说“法律是显性的道德，道德是隐形的法律”，其实法律内在的价值内涵了道德的终极追求，西方古典主义法学思想把法分为自然法和人为法，自然法就是公平、正义、平等、安全、秩序等社会道德规则。法律救济是为维护社会秩序的最后一道防线，那么道德是维护社会秩序的前置关口，是人与人和谐相处的重要因素。
但是，这一结论不一定正确。原因是：违反法律的不一定违反道德，违反道德的不一定违反法律。
㈡ 什么是“显性素质”与“潜性素质”
素质一词本是生理学概念,指人的先天生理解剖特点,主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点,素质是心理活动发展的前提,离开这个物质基础谈不上心理发展.定义1:《辞海》对素质一词的定义为:①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件.在高等教育领域中,素质应是第三个定义.那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力 定义2:“素质” 沟通的效率与层次可概括为素质.层次高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度（专家和博学、反面是八卦和肤浅）、沟通方式的丰富性和准确性（如以前不识字的人用画画来代替完成书信）,人生观价值取向（创造为乐或享受为乐）,情商优劣等条件.定义3:所谓素质,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.按此,定义素质为:当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西,想来就不无道理 定义4:“素质”是指个人的才智、能力和内在涵养,即才干和道德力量.⑧历史学家托马斯·卡莱尔就特别强调作为英雄和伟人的素质方面.在他看来,“忠诚”和“识度”是识别英雄和伟人最为关键的标准 定义5:“素质”是指人的体质、品质和素养.素质教育是一种旨在促进人的素质发展,提高人的素质发展质量和水平的教育活动.一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业,但不能从事教师职业 定义6:"素质"又称"能力"、“资质”、“才干”等,是驱动员工产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合,它反映的是可以通过不同方式表现出来的员工的知识、技能、个性与驱动力等.素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点,是决定并区别绩效差异的个人特征.潜质,一般指个人潜质,主要是讲个人的可开发但还未进行发掘的优秀素质.个人潜质可分为生物学潜质、智力型潜质、意识性潜质、发掘性潜质.生物学潜质：指人身体条件的未来发展走向,一般不会因环境而出现发展方向性的过大改变.这种潜质一般都具有针对性,例如,相对于篮球来讲,有条件成长很高的孩子,其在篮球界中富有很高潜质,但是在足球界中则不一定会被定为富有很高潜质.智力型潜质：指人天生智力发展走向.智力型潜质很难在人的生理中表现出来,并且会受到外界因素干扰,其发展不决定于外在培养,主要还是个人天赋极高,一般这种人都有很好的智商,在一定领域可以很快发展并迅速取得领先.意识性潜质：是一种不受智商及身体条件影响的另一种特有潜质,一般表现为灵感,创造性思维.意识性潜质可以培养,但是相对于潜质本身较低的人来说,培养意识性潜质的难易程度主要取决于此人的智商.发掘性潜质：缺乏潜质,但是可以进行不断的教育培养,使其获得个别方面的长足发展.这种潜质一般决定于个人的意志力和拼搏、进取之心.
㈢ 显性教育与隐性教育相结合是教育手段方法吗
隐性教育的内涵
我国古人很早就重视“潜移默化”式的教育，即隐性教育。如战国时期“孟母三迁”的历史故事，就是从环境熏陶的角度肯定了隐性教育的合理价值。作为一个专门术语，“隐性教育”这个概念发端于1968年美国教育社会学家杰克逊（P·W
Jackson）在其专著《班级生活》（Life in classrooms）一书中关于学校“潜在课程”（Hidden
curriculum）以及1970年美国学者N·V奥渥勒提出的“隐蔽性课程”（hidden
curriculum）的研究。之后，又出现了“隐性德育”的概念，我国从20世纪80年代末90年代初开始了对隐性教育的探讨和研究。
所谓隐性教育，就是受教育者在心理上并未察觉的一种无意识教育方式。具体而言，就是教育者为了改变当前受教育者总是以被动、应付的态度去接受教育的状况，按照预定的教育内容和方案，隐藏教育主题和教育目的，淡化受教育者的角色意识，将教育内容渗透到教育对象所处的环境、文化、娱乐、舆论、服务、制度、管理等日常生活氛围中，引导受教育者去感受和体味，潜移默化地接受预先所设定教育内容的一种教育方式。隐性教育是相对于显性教育而言的。显性教育“是指充分利用各种公开手段、公开场所，有领导、有组织、有系统的思想政治教育方法”［1］，通常以课堂为主要依托，以专题教育、主题讨论、学习整改、文件报告等为主要形式，具有集中组织、目的明确、有一定强制性等特点。思想政治教育中的隐性教育，是指思想政治教育者将科学的世界观、人生观、价值观以及党的理论、路线、方针、政策等内容，以生动活泼、喜闻乐见的形式渗透在受教育者的日常生活中，使他们在不知不觉中受到熏陶的一种教育形式。新的历史时期，隐性教育是思想政治教育的一种特殊且最有效的教育形式。
2.隐性教育的特点
由于隐性教育突出强调受教育者在不知不觉中通过耳濡目染、潜移默化地接受教育信息。因此，它具有教育目的和内容的隐蔽性、教育过程的愉悦性、教育途径的开放性、教育接受的自主性等特点。
（1）教育目的和内容的隐蔽性隐性教育通常把教育目的和教育信息隐藏在受教育者的社会活动、日常生活中，通过对受教育者兴趣的激发，使受教育者在不知不觉、潜移默化中接受教育内容、达到教育目的。
（2）教育过程的愉悦性教育者通过设置一定的教育环境，使受教育者在自然、和谐和愉悦的氛围中通过直观思维、兴趣爱好和情感体验等毫无强制性地接受教育内容并转化为自己的思想品质、道德行为，以达到教育的真正目的。
（3）教育途径的开放性即受教育者在不受任何教育因素的控制或制约下，以学校、家庭、社会生活的各种因素作为学习内容，有意或无意地通过直接体验或间接观察获取自己所需要的知识，是一种非封闭式的，无课堂、跨时空的自我学习过程。
（4）教育主体的自主性由于隐性教育的目的和内容隐藏于各种活动中，教育者没有给受教育者以任何明确的、直接的外部强加意图，使受教育者完全处于一种自愿、自主地选择和参与教育活动的自发状态。
（5）教育方式的间接性即教育者不是通过“灌输”式的教育方法直述道理，而是在日常的学习和生活中，借助于一定的教育载体间接地对受教育者进行“渗透”，使受教育者在一种无意识的状态下进入教育者所创设的教育环境中，自觉地接受教育内容。
㈣ 据说人类1,显性思维，2,底层潜意识，3,社会道德意识，有时候会互相冲突，
自我本我超我？你这是用大炮打蚊子。这种事情用不着扯什么潜意识，除非楼主很了解
㈤ 重视儿童的早期经验在其道德发展中的作用是（）A学科德育课程B活动德育课程C隐性德育课程D显性德育课
c
隐性德育课程指儿童在各种情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是各情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。
㈥ 法律是显性的道德,道德是隐性的法律。是谁说的
这一结论不正确。原因是：违反法律的不一定违反道德，违反道德的不一定违反法律。
㈦ 名词解释 教育隐性功能 显性功能
隐性教育是指在宏观主导下通过隐目的、无计划、间接、内隐的社专会活动使受教育属者不知不觉地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。隐性教育的教育主体体现为“宏观性主导”，或者说隐性教育的“操作者”是“宏观性主导”。隐性教育与显性教育属于两种不同的教育方式，两者范畴对应、作用互补。
这是从教育功能的呈现形式划分的，教育的显性功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。