大學生素質考核條例

❶ 大學生基礎性素質措施

提高大學生綜合素質的基本思路和新舉措

摘 要 提高高校大學生綜合素質已經成為目前高校教育和培養的主要目標,同時也是高校未來教學改革的一個非常重要的目標。本文針對如何提高高校大學生綜合素質提出了一些途徑,以期為高校培養高素質學生提供一定的參考依據。

關鍵詞 大學生 綜合素質 提高

隨著目前我國市場經濟的逐漸建立以及快速的發展, 21世紀的全球的戰略目標及其發展形勢, 對於我國的國民素質,尤其是高校大學生具備的綜合素質有了新的要求。高校,做為學習的海洋以及大學生培養的搖籃,對於培養大學生自身綜合素質有著非常重要的責任。如何提高大學生的綜合素質是目前高校教育的一個重點。

一、21世紀大學生必備綜合素質的內涵

21世紀我國在大學教育的主要目標就是培養出合格優秀的社會主義接班人,針對培養的目標,新時期下高校大學生則必須在綜合素質上達到教育的要求,即在思想,知識,身心以及能力素質等方面能夠達到合格的水平。思想素質則是指大學生在思想政治方面的素質,主要包括大學生對於政治方面的觀點,立場,方向以及對於政治的鑒別力和敏銳性

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等。而廣義的思想素質則包含有思想道德方面的素質,這是檢驗大學生是否合格的最重要的一個素質。對於知識素質而言,則主要是包括大學生在科技知識以及人文知識方面的素質。對於身心素質而言,則是大學生身體以及心理素質方面的能力。對於能力素質而言,則主要是包括大學生在認識能力以及實踐能力方面的素質。其中,對於認識方面的能力不僅是包括如何觀察問題,分析問題以及解決問題方面的能力,而且包括目前較為提倡的在理論知識上的創新以及科技創新方面的能力,這是大學生需要具備的首要能力。而實踐能力則主要是指大學生在實際操作方面的動手能力以及對於所學知識的應用能力等,這是大學生今後從事各種社會工作以及相關專業技術方面工作的一個基本的素質。尤其是大學生的創新能力,這是現代高校教育需要重點培養學生的一個能力。

二、提高大學生綜合素質的主要途徑

,一,提高大學生思想素質的途徑

高校必須要增強進行思想政治教育方面的實效性,以此來提高大學生的思想素質。思想政治方面的素質是目前大學生最重要的一個素質,它是高校素質教育的主題和靈魂。做為培養具有高水平高能力專業人才的高校, 必須要把對學生思想道德素質方面的教育放在首要的位置,作為教學培養的重中之重。近年來, 高校在進行思想政治方面的工作之

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中由於受到外界各個方面帶來的影響, 在不同的程度上出現了失效的一種現象。要想解決這個問題, 則應該充分地發揮目前開展的馬列主義理論知識課以及思想品德教育課的重要作用, 在傳授教學內容的同時,將理論和實踐教學結合起來。在傳統純理論教學的基礎上,重點加強大學生在政治方面的立場及觀點的培養。對於大學生的成績評價標准方面, 由以往單純由考試的分數做為標准轉變為以學生的綜合考察做為一個評價的標准。

,二,提高大學生知識素質的途徑

高校需要不斷地完善教學培養的體系, 對於教學的學科,專業以及相關的課程結構等進行一定的調整。目前社會需要的是具有高素質的專業人才, 然而高素質高水平的人才則應該具有全新的專業知識以及最佳的相關知識的結構, 因此要求高校在開展教學內容方面要進行一定的改革和完善, 要把提高大學生的全面素質能力做為教學培養的主要目標。此外,高校需要注重對於大學生全面能力的培育,例如,可以為理工方向的大學生增添開設一些有關傳統文化和藝術,美學方面的教育以及一些哲學,心理學,社會科學等基礎性的人文類教學課程,可以為文科方向的學生增添開設一些有關技能培訓類的課程, 教學課程的知識覆蓋面必須要足夠廣泛, 增加文理科知識的滲透以及結合力度, 探索培養復合型高素質人才的教學培養模式。

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,三,提高大學生心理素質的途徑

隨著當前時代的快速發展,具有積極樂觀的心態,良好的心理抗壓以及心理適應能力等對於大學生的成才具有越來越重要的重要,因此,高校需要加強對於大學生在心理素質以及心理健康方面的教育。首先需要提高教師的心理素質,加強其心理健康的教育,這樣他們才可以盡早發現學生當中存在的一些心理問題,進而可以及時採取一定的措施對學生進行相關的教育。其次學校要積極地鼓勵或者要求學生能夠參加心理學課程的選修,同時可以經常邀請心理學方面的一些專家,為學生開展有關心理健康的報告和講座等,使得學生能夠掌握一些較為基本的心理健康方面的知識。

,四,提高大學生能力素質的途徑

對於大學生能力素質的培育,學校應該積極開展校園文化方面的活動, 努力營造較為濃厚的文化氛圍,這對學生的認識,意志,能力以及學生的人生觀,社會觀等方面的發展都具有重要的作用。學校可以加大力度積極營造科技文化方面的學術氛圍, 讓學生接受較為優良的文化熏陶。此外,學校需要加強相關文化設施的基礎建設, 進而成立各種學生的社團, 例如大學生藝術團,攝影協會,吉它協會,舞蹈協會等,積極培養學生的興趣愛好,同時可以開展一些科技發明的活動, 使得學生能夠接觸到更多學科的知識。同時學校需要注重通過開展一些科技服務以及社會實踐等拓

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寬大學生的綜合素質教育,讓學生在參加社會實踐的過程當中能夠真切體驗感知社會的狀態, 進而樹立學生科學的世界觀,人生觀以及價值觀。

三、結語

高校是培養高素質人才的重要培養搖籃, 因此需要緊跟時代的發展, 及時地轉變教學的思想,更新教育模式, 以提高大學生綜合素質為主要目標,積極地探索高校素質教育的舉措, 提高大學生的培養質量。

參考文獻,

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[2]李國良.提高大學生綜合素質的基本思路和主要途徑[J].和田師范專科學校學報,漢文綜合版,,2009,28 ,2,.

❷ 當代大學生具備哪些法律素質

據我觀察，除了學習抄法襲律專業，基本上並不是懂太多。軍警學校稍微能強一些，還有一些國家比較知名的學府。剩下的！！我不說其它了，話題有些敏感。大多數都在學習自己的專業，法律宣傳參加的不是很主動，微乎其微。有的學校僅僅是作秀。很多一部分人都是通過身邊的生活接觸的。我想這個因人而異比好，最近幾年倒是好多了。法律意識能比往年強很多。但是根發達國家比，相差甚遠。

❸ 大學生的素質標准

通俗點是得讓人復看過眼。專業制點是注意自己的穿著打扮，因為代表的是一個學校的形象，注意自己的談吐，畢竟是大學生了，語言體現修養。注意自己的行為，不能大大咧咧，成熟和穩重更對人有吸引力。但大學生畢竟仍在學校裡面，沒有真正踏進社會，所以平時要注意一些小的方面，比如尊敬師長，愛護環境，友愛同學，等等.

❹ 大學考核方式

近日，中國高校傳媒聯盟面向全國184所高校587名大學生發起問卷調查，調查結果顯示，88%的受訪大學生表示任課教師會根據課程的不同特點制定相應的考核標准，79%的受訪大學生表示所修課程設置了期中考核，對期末考核方式表示滿意的受訪大學生佔90%。

從調查結果看，高校目前的考核方式是得到學生認可的，高校甚至可以用這樣的調查結果來回應輿論的質疑——誰說大學考核方式不合理、要求不嚴，大學生自己的評價最有發言權。然而，學生如此評教其實並不靠譜，大學生對大學考核方式滿意，不表明大學的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對學生進行嚴格的質量把關。對於大學的課程教學質量評價，應該重視教師專業同行評價，而不是學生評價，大學考核學生引入過程評價是改革的方向，但引入過程評價不能只有形式，還要強化質量意識。
學生評教是我國高校近年來採取的一種評價教師教學的方式，主要是從受教育者、消費者角度評價教師教學的優劣。其假定的前提是，每個學生都想接受高質量的教育，都希望從老師的教學中獲得進步，然而，這個假定前提並非一定成立。不排除有不少學生上大學是為了學習知識，提高自己的能力，但也有一些大學生是想輕輕鬆鬆獲得大學的文憑，如果由後面這部分學生來評價教師，那些平時要求不嚴、考核要求不高的教師就會是特別「受歡迎」的好老師。我國高校近年來出現「水課」，指的就是給學生放水的課程，而選修這些課程的學生很多，教師得到的評價也不低。

以此來看學生對大學考核方式的評價，就存在同樣的問題。當前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導致學生在學期末突擊復習應對考試；還有的課程考核雖然也有平時作業，或者課程論文，但教師要求並不嚴。輿論呼籲，高校應該加強課程教學的過程評價和過程質量監控。不過調查顯示，多數大學生對高校目前的期末考核和過程評價是滿意的。為什麼有這種偏差？目前這種考核評價方式輿論認為比較松，但一些大學生並不希望嚴，因此對目前這種考核方式是滿意的——這部分大學生並不希望大學教師提出更嚴格的考核要求。
教與學是矛盾共同體。教師的嚴格要求，是提高教育質量最為關鍵的因素。

❺ 大學生素質教育實施法扣分項是什麼

這個扣分項其實沒有具體的規定，而且大學素質教育不應該進行給學生扣分的，這樣的選項

❻ 國內知名大學的大學生的綜合素質評比方法

大學生生綜合素質測評走入怪圈釀醞改革
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隨著新學年的開始，各高校陸續開始了對過去一年學生綜合素質的測評工作。然而記者在采訪中發現，這一項在很多高校已經運行多年，曾經作為學生獎學金、三好生評比和畢業分配重要參照的措施，由於對人的思想、品德、技能等方面進行人為的完全量化，已經走入一種「學生排斥，老師頭疼」的尷尬境地。面對來自各方面的重

重壓力，不少高校都開始醞釀對有關測評辦法的修改，使之更人性化，更符合社會發展的需要。
新學期剛開學，大學生小鍾卻滿面愁容：「系裡又開始綜合測評了。我上學年社會活動參加得不多，好人好事也沒有，又不是什麼學生幹部、社團領導之類的，這次測評肯定『凶多吉少』」。最讓小鍾難過的是，睡在他上鋪的「好兄弟」，竟然揭發他上學期有一次在義務活動中「開溜」，從而令他面臨被倒扣分的危險：「拿不到獎學金無所謂，如果影響到就業推薦就慘了，還失去了一個好朋友。」
緣起：評定綜合素質也用量化標准
綜合素質測評可謂由來已久。由於以前大學生畢業包分配，分配的單位好壞完全由學校決定，在這樣的情況下，就產生了衡量學生素質和能力的素質測評。通過測評，學生全部按分數排隊，從而解決了分配過程中的標准問題。同時，測評分數也成為學校分配獎學金和三好學生名額的重要依據。
據了解，最早的測評完全是按學習成績來排隊。後來，隨著社會對加強大學生綜合素質的重視和呼籲，測評內容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學生綜合能力的部分，這些能力仍然用完全量化的方式來進行考核。
雖然現在大學生就業早已不再是排隊等分配，但綜合素質測評仍然被很多學校作為評選獎學金和三好生的重要指標，在就業推薦中，也往往以此作為標准。
現狀：大學生對綜合測評普遍不滿
在廣州某著名高校，每個學生入學時都會領到一本學生手冊，手冊里有非常詳細的綜合素質測評標准，而每個系還有自己更加細化的測評辦法。
記者在這本手冊上看到，綜合素質測評分為品德、成績、文體和能力4部分。除了學習成績外，其他幾項也採用了完全量化的辦法來進行。比如，各類積極分子（包括青年志願者服務隊等）加7分；熱心公益、樂於助人，積極參加學校組織的捐書、捐款和義務勞動等加1~2分；無償獻血加6分；參加文藝演出和體育活動加2~8分；一旦獲得優異成績則可以加到20分；為文體活動做義務服務者加1分……而一旦擔任學生幹部或者社團活動領導，則可以有更高的加分。
「既然是義務勞動，就應該是純粹的『義務』，把義務勞動也拿來記分，是不是太功利了？」記者在采訪中發現，大學生對這樣的綜合測評普遍有些不滿，而不滿的焦點就集中在對思想品德的量化上面。
據了解，各校的測評標准一般都是各校自己制定的，在學校的大標准下，各院系都還有自己的標准。有的學校院系會組織自己的測評小組，每個班派出代表參加，大家共同討論測評標準的制定，在此過程中，往往會出現為了各自利益「討價還價」的情況。
專家：品德測評應採用描述性語言
雖然對綜合素質測評意見最大的是大學生們。但由於作為測評的操作人而被擺在矛盾中心的老師也怨言頗多。
一位參加了多年測評工作的老師告訴記者：「測評的具體方法實在有待商榷。像現在這種把所有項目都分數化的做法確實不妥當，這不僅不利於提高大學生的綜合素質，反而容易使他們在勾心鬥角的功利心中迷失了自己的人生價值。」
其實，實施了綜合素質測評的高校也都已經意識到了問題所在。據悉，許多高校已將綜合素質測評辦法的改革提上了工作議程，包括華師、廣工在內的學校已經啟動了修改工作。雖然很多學校還沒有一個具體的措施出台，但逐步減弱對思想品德這類素質的量化已經是共同的思路。
華南師范大學高等教育研究所所長張敏強教授告訴記者，一個人的品德是很難量化的。何況，大學4年時間很難真正測出一個人的素質。大學生的主要任務還是學習，思想品德方面應該重在引導，對學生深層次思想發展的引導。
張教授告訴記者，目前廣東不少高校已經在醞釀改進測評辦法，避免把一切東西都量化成分數，不能用分數准確界定的東西就盡量不要界定。現在，甚至有些學校已經准備暫停這種測評，採用具有描述性、評價性的語言來對學生的品德和能力進行評價。

❼ 學生會幹部考核條例是什麼

為了更好加強對協會自身的管理，提高協會成員的工作積極性和工作效率，發揮他們的模範作用，明確協會幹部管理職責，特製定協會幹部考核制度。具體內容如下：

一、例會制度

1、每周一次例會，會議主要內容總結上周工作情況，布置本周的工作任務，每次例會必須做好會議記錄，以便會後更好地開展工作。

2、每次例會不得遲到、早退和無故缺席。遲到或早退二次視作缺席一次。

3、例會請假必須以書面形式報主席團批准，辦公室備案，例會期間原則上不予給假。無故缺席一次者給予學生會內部通報批評，二次給予警告，三次開除。

二、值班值勤制度

1、值班值勤人員必須按時到崗到位，著裝整齊，姿態端正，有禮節禮貌，認真做好值班值勤工作，負起責任，做到敢抓敢管。

2、值班值勤人員必須認真做好記錄，校外人員不得進入教學樓，以便團委及主席團隨時檢查值班值勤情況。

3、值班值勤人員無故或擅自離崗者，如發現三次作自動退出處理。遲到或早退兩次按缺席一次處理。

4、值班值勤人員在工作期間如發現問題要及時上報，漏報、瞞報或徇私舞弊者，發現要給予嚴肅處理或清除出學生會隊伍。

三、工作態度考核

1、思想端正，作風正派，有正義感，能起到表率作用。

2、在職期間，工作積極進取，表現良好且無違紀處理。

3、在工作中，能發現問題並及時解決問題，能圓滿完成工作任務。

4、能經常向團委領導老師匯報工作交流思想。

5、領導交辦的任務能及時完成，無拖延現象，敬業精神較強。

四、工作會議記錄的考核

1、每次例會必須要有會議記錄，內容完整詳實。

2、會議記錄必須內容准確、詳細、書寫工整清楚。

3、會議記錄要求每月上交一次，由學生會辦公室檢查，團委抽查。

五、工作計劃的考核

1、各部部長必須要在學期開始前根據本部的實際情況制定出可行的工作計劃，報校團委審批。

2、各部要嚴格按照工作計劃進行落實。

3、工作計劃要求合理、清楚、務實。

六、工作總結的考核

1、每學期末各部部長（副部長）要總結一學期的工作情況。

2、學生會全體成員每學期末上交個人小結（述職報告）一份。

3、總結報告要求簡潔、實事求是，由本人書寫完成。

七、評分標准

滿分為140（加分項：55分 扣分項；85分）

（一）加分項：

1、學習成績優秀，獲獎學金者每人次加10分。

2、被評為「優秀幹部」、「優秀團員」等榮譽稱號及受校通報表揚的每人次加10分。

3、積極向團委、學生會建議、申請、並成功組織開展活動者，每人次加5分。

4、參加社會公益活動、且成績突出的，每人次加 5分。

5、勇於對校學生會成員或在校學生的違紀或不良行為進行舉報、揭發者，每人次加10分。

6、對於月全勤的成員，每月加5分。

7、做好人好事、見義勇為的，貢獻較大的每人次加10份。

（二）扣分項：

1、校級會議、學生會內部會議等，無故缺席一次扣10分；遲到一次扣5分；事假扣2分。

2、學校及學生會開展的集體活動、勞動等，無故缺席一次扣10分；遲到一次扣5分；事假扣1分。（註：對於連續兩次無故缺勤的，進行內部通報批評處理，取消一切評優資格）。

3、若有醉酒鬧事、打架、徇私舞弊、上課時間上網，考試作弊等違反校規校紀的現象立即開除。

4、被老師、學生反映行為不檢者，一經查實，每人次扣10分，並給予學生會內部通報批評，未按時完成任務或工作失職，受老師批評者，每人次扣10分。

5、頂撞上級與部員吵架者每人次扣10分。

6、所在宿舍被評為「每月最差宿舍」者，每人次扣5分。

7、學期工作計劃、工作總結欠交者，每人次扣10分。遲交者每人次扣3分。

8、學期操行分低於80分者扣5分。

幾點注意事項：

1、各部門接到團委及學生會辦公室的考核通知後，要積極配合，不得無故拖延時間和不認真完成工作。

2、在考核過程中不得弄虛作假，一經發現，取消幹部資格。

3、群眾意見或舉報一經查實將作為幹部在具體工作中成績的重要考核依據。

4、一個學期的考核分低於90分者，本學期末不能參與優秀學生幹部的評選；低於60分者給予開除處理。

5、考核制度有學生會委員共同監督，由辦公室執行。考核分每月公布於辦公室內，學期末進行統計，給予批評或表揚。

❽ 大學生專業素質評價

一直以來，高校招生錄取只有考試分數一把尺子，而高考綜合改革力求打破這種局面，要求同時用好學生綜合素質評價這把尺子，把它作為高校招生錄取的參考。但學生綜合素質評價能不能用、好不好用，人們始終有所擔心。

據報道，今年高校「強基計劃」「綜合評價錄取」招生簡章陸續發布，許多高校都非常重視學生綜合素質檔案。浙江大學「強基計劃」簡章明確說明，綜合素質評價重點考查學生的社會實踐（志願服務）情況、在高中期間組織活動情況、高中學業水平考試成績、研究性學習情況以及參與文藝、體育活動等情況。此外，「綜合評價錄取」對學生綜合素質檔案的考核尤為關鍵，南京大學、東南大學等高校報名都要求學生的綜合素質突出。

雖然統一高考錄取依然是目前高校招生最主要方式，「強基計劃」和「綜合評價錄取」不過是一種特定方式；雖然綜合素質評價不過是這兩種招生方式重點考查的內容之一，以「綜合評價錄取」為例，主要包括統一高考成績、學業水平考試成績、學校面試成績以及高中學校提供的學生綜合素質評價。但在「強基計劃」和「綜合評價錄取」中，明確表明了對學生綜合素質的重視，無疑是一種積極的引領和導向。

實際上，前些年的保送生、藝術體育類等特殊類別招生中，招生學校都將學生綜合素質評價結果作為資格審核和招生錄取的參考。特別是在自主招生過程中，也都要求考生在申請表中填寫中學階段的學業水平、學科特長、社會公益、文體活動等情況，並組織專家評審組對申請表進行詳細分析。在高考綜合改革試點期間，浙江的「三位一體」招生和上海的「綜合評價錄取」，也包含了學生綜合素質測評的內容，但實際使用還相對有限。雖然從目前看大范圍推行仍然有一定難度，但在「強基計劃」和「綜合評價錄取」等一些特定的招生方式中探索使用學生綜合素質評價，並對它能不能用、好不好用進行檢驗，不失為一種務實的做法。

學生綜合素質評價能不能用，關鍵取決於評價本身是否客觀科學。目前高中學校實施學生綜合素質評價，突出強調了客觀的寫實記錄，學校為每名學生建立綜合素質檔案。檔案內容包括：主要的成長記錄，包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面的突出表現；學生畢業時的簡要陳述報告和教師在學生畢業時撰寫的簡要評語；典型事實材料及相關證明。同時，評價程序更為完善、更為陽光，先是學生如實記錄，繼而在班內、校內公示審核，最終形成檔案。

按照「誰使用、誰評價」原則，高中學校主要負責記錄，並將學生綜合素質檔案提供給高校招生參考。高校則要根據自身的辦學特色和人才培養方向，制定科學規范的綜合素質評價體系和辦法，並提前向社會公布。同時，高校要培養組建一支專業評價團隊，採取集體評議等方式對學生綜合素質評價檔案作出客觀評價，確保評價工作規范公平。

學生綜合素質評價好不好用，關鍵取決於評價使用是否便捷。從技術層面看，重點是要以中小學學籍信息管理系統為基礎，建立學生綜合素質評價信息化平台，檔案基本格式全省統一，高校在招生錄取工作中使用綜合素質評價檔案時，操作更加便捷。

此外，用好學生綜合素質評價，還需對改進集中錄取方式進行研究。目前的高校招生錄取，往往要在短短幾天內完成招錄幾千人的任務，工作量本身就很大，如果還要對每個學生的綜合素質情況進行審核，難度可想而知。而相對於集中錄取，高校「強基計劃」「綜合評價錄取」的學生基數比較小，這就為先行探索提供了有利條件。

用好學生綜合素質評價還會面臨很多挑戰，過程也不會一帆風順，但通過「強基計劃」「綜合評價錄取」等方式的先行探索，實現高校招生錄取參考學生綜合素質評價的目標值得期待。

❾ 現在用人單位對大學生的素質有什麼要求

1、吃苦耐勞的精神有沒有？
2、團結協作的精神有沒有？
3、積極樂觀的心態有沒有？
4、踏實創新的干勁有沒有？
5、所學的知識是否能用上？

❿ 「素質」考核考什麼如何考評

企業不僅對業務人員和非業務人員的要求不一樣，而且對非業務人員中的各個崗位的要求也不一樣，考核制度必須體現出這種差別。 1、「素質」考核必須體現積極的價值導向。 通常的做法是，在員工素質考核表中羅列一大堆指標，往往有十項，其中有「勞動紀律」、「尊重同事」、「言談舉止」、「知識廣度」等，全則全矣，但是毫無重點。且不說有些指標是否適合考評，也不說對所有人都作統一要求是否合適，單說如此求全責備，四平八穩，就是以使人畏首畏尾、趑趄不前。 對企業員工，包括業務和管理人員，應當根據各個崗位的不同要求作不同的考核；而且要突出抓住少數幾個體現企業積極的價值導向的「關鍵指標」，不宜面面俱到。 在對企業管理人員的素質考評中，應作三個層次的要求：對其「廉潔奉公」、「遵章守紀」、「尊重同事」、「關心下屬」等素質的考查，是對於部的基本要求，處於基礎地位，分數可以佔一定比例。但是應當側重考查其管理素質，即主要從其計劃、組織、用人、指揮和控制等方面的能力來考查，其核心是協調能力；這是對幹部的主要要求，居主幹地位，分數應占最大比例。「能否通過自己的管理能力而對企業經濟效益、企業文化和社會形象做出較貢獻」，則對管理者的最高的要求，占頂峰地位，分數比例雖不大，便體現了公司的價值導向，是極為重要的。 對於管理人員，還應該根據公司領導（高層）、部門領導（中層）和主管（基層）三級分別作不同要求。比如，在對各層管理者上述三層次素質的考查中，不但具體的要示應該不同，而且在三層次中的側重點和分數比例也應不同。再者，在對各層幹部能力結構的要求中，側重點應有所不同。 如對高層領導幹部要特別注重其思想能力、管理能力、協調能力，對中層幹部應強調其具體執行、操作技能，而其思想能力、協調能力、技術能力則應大體均衡。從實踐來看，對於高層，思想能力、協調能力、技術能力的比例應是50:40:10；對於中層，應是30:40:30；對於基層，則是10:30:60（這里只為說明比例設置的不同，並非實際數據）。同樣，在對幹部的管理能力的考察中，高層幹部、中層幹部、基層幹部的計劃能力、組織能力、用人能力、指揮能力、控制能力這五個方面管理能力所要求的具體內容也應不同。 對於普通員工，特別是對於業務人員的素質考評，則主要考查其工作素質、操作能力，兼顧對其管理潛力的考查，為其上升留下空間。 「素質考核」與「業績考核」要先分後合。在一些企業的現行考核制度中，「業績」考核與「素質」考評分工不明，往往是將二者混在一起，結果造成許多混亂。 有的企業每月都評一次「業績」與「素質」，年終又來一次，不免形成重疊和沖突：到底是以每月的考核為准呢，還是以半年度、年度的考核為准？但不管選擇何者為准，都會使另一種考核成為多餘。 再者，「業績」本是客觀的東西，只適合「考核」；而有的企業也將其交付「考評」，結果就使本來可以客觀准確衡量的東西變成眾說紛紜的東西了。對確實找不到直接量化指標的崗位或個人，可以選擇以下方式：滿意度調查、內部服務投訴次數、月度工作計劃、任務考核等等。 其三，「業績」應該是短線考查項目，「一月事一月畢」；年終再來籠統考查一次，有不少弊病：幹部員工每月的工作情況事過境遷，工作表現逐月不同，到年底籠統打分，在很大程度上取決於打分者當時的主觀印象；如果中途發生主管人變更，半年度、年度的評分就很容易脫離幹部員工一年來的工作實際；幹部員工每月的得與半年度、年度的得分容易發生沖突，同時評分者也很為難：年終重新給下屬打一次分呢，還是按照各月的平均分打分？按照前者，就使每月的評分受到了否定，按照後者，則使半年度、年度評分成為毫無意義的多餘行為。而「素質」本就是長線考查項目，往往要數月甚至數年才能做出評判，卻把它放到每月去考查，讓人如何能說得清楚？ 其四，「業績」考核與「素質」考評混於一處，也使被考核者無法了解自己得分、失分於何處，從而不利其改進工作、改正缺點。 綜合以上的原因，業績考核、素質考評應該明確分工、先分後合。應當每月查業績，半年度、年度評素質，最後綜合形成幹部員工的全年得分。 還有一種往往存在於實際操作中的情況是，當下屬完成甚至超額完成了工作任務後，主管進行業績評分時又加進對下屬綜合素質或主觀印象的評議，挑出員工非業績方面實際存在或想像中的缺點扣分，使下屬有苦難言。這就要求我們不僅要在考核制度中將業績考核與素質考核嚴格分開，而且要求所有主管和領導在具體評時將被考核者的「做事」與「為人」二者嚴格分析，避免使被評議者遭不公正待遇，積極性遭到挫傷。這一點至為重要。 （韓兵 印德春輯） 績效管理知識（四）