殘疾學生資源教室規章制度

『壹』 特殊教育隨班就讀資源教室都需要哪些設備

一般會包括教學設備如黑板桌椅等， 康復訓練器材如感統器材、運動康復器材等，已版教學為目的的教玩具權設備，資源教師的辦公設備，游戲娛樂設備
具體可參考北京、上海、廣州等地發布的隨班就讀資源教室建設標准，裡面有設備配置建議

『貳』 如何建設特殊教育資源教室

一、資源教室簡介：微信關注「善行特教」公眾號獲取聯系方式

資源教室是在幼兒園、普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的專用教室；它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教育支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。

資源教室由資源教師負責管理，主要為智障學生、自閉症學生、腦癱學生、聽障學生、視障學生、語言障礙學生等提供支持服務。

『叄』 《關於加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》強調了哪些內容

日前，教育部印發《關於加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，《指導意見》強調：

一要健全科學評估認定機制，規范評估認定，建立工作台賬。每年4月底前縣級教育行政部門會同殘聯、街道（鄉鎮）對適齡殘疾兒童少年入學需求進行摸底排查，5月底前，委託殘疾人教育專家委員會對適齡殘疾兒童少年是否適宜隨班就讀提出評估意見，根據評估意見，縣級教育行政部門建立義務教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作台賬。

二要健全就近就便安置制度，堅持優先原則，強化控輟保學。縣級教育行政部門要確保隨班就讀學位，同等條件下在招生片區內優先安排殘疾兒童少年入學。利用中小學生學籍管理信息系統加強監測，切實保障具備學習能力的適齡殘疾兒童少年不失學輟學。

三要完善隨班就讀資源支持體系，加強資源教室建設，發揮資源中心作用。各地要加快建設並實現省、市、縣特殊教育資源中心全覆蓋，更好為區域內承擔隨班就讀工作普通學校提供專業服務。

四要落實教育教學特殊關愛，注重課程教學調適，培養生活勞動能力，完善殘疾學生評價制度，加強校園文化建設。要遵循殘疾學生的身心特點和學習規律，合理調整課程教學內容，科學轉化教學方式。制訂個別化教育教學方案，幫助殘疾學生提高自主生活質量和勞動能力。

健全符合隨班就讀殘疾學生實際的綜合素質評價辦法，突出對社會適應能力培養、心理生理矯正補償和勞動技能等方面的綜合評價。班主任和任課教師要加大對隨班就讀學生的關愛幫扶力度，建立學生之間的同伴互助制度，促進共同成長。

(3)殘疾學生資源教室規章制度擴展閱讀：

《指導意見》要求，各地各校要選派符合條件的優秀教師擔任隨班就讀教師，並保持教師隊伍相對穩定。鼓勵各地通過政府購買服務，探索引入社工、康復師等機制，承擔隨班就讀殘疾學生照護以及康復訓練、輔助教學等工作。

在教師資格定期注冊、職稱評審、崗位聘用、評優評先和績效獎勵等工作中，對直接承擔殘疾學生教育教學工作的教師給予適當傾斜。

依據國家有關規定，認真落實資源教師特殊崗位補助津貼政策。要切實抓好組織落實，加強部門協作，加大推進力度，強化家校共育，共同為殘疾學生成長創造良好的教育環境。

『肆』 資源教室的定義

資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學版具、教具、康復權器材和輔助技術於一體的專用教室。
資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。
資源教室可以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求，為他們在普通學校接受平等的教育提供最適合的環境與條件。

『伍』 簡述特殊兒童資源教室創建原則

1．確立資源教室的不同定位。資源教室的招生、課程、組織形式等問題都與定位緊密相關，各教育主管部門、各學校需根據自身實際在建立之初就明確定位。從功能上看，資源教室可以定位於為殘疾學生提供各種支持性服務的場所，也可以定位於為有特殊需要的學生提供個性化支持性服務的場所，還可以同時定位在教育改革和科研先導的實驗場所。如果是後者，我們一些先進教學理念、模式（如認知建構主義的支架式教學）和教學組織形式都可以在這個場所中通過小組課的形式進行探索，取得經驗後再推廣，其最終的受益對象是全體學生。有些學校有證明的殘疾兒童不足在校生的百分之一，區域內還有特教學校或特殊班，但他們有很多的學習困難、注意缺陷、輕微情緒行為障礙的學生，其定位就可以是為這些兒童及其家庭提供人性化的支持性服務，以開展廣泛的小組教學形式激發學習動機、改善學習能力；而有的學校殘疾學生較多，區域內又沒有特教學校或特殊班級，其定位於通過實施殘疾學生的個別教育計劃和提供融合環境支持來全方位地為殘疾學生服務。不同的定位導致招生對象、服務內容、課程設計、人員培訓重點都有不同。如果想同時兼顧殘疾學生和學習困難學生，定位在教育改革和科研先導場所上，則要求有兩名以上、既懂特殊教育又懂普通學科教育並有課程設計能力的資深資源教師才可行。
2．建立完善的支持體系。資源教學實際上是對特殊兒童的支持性教學，不是靠資源教師、學校主管領導等幾個人就可以搞好的。一名特殊學生需要校內的同伴支持、任課教師支持＼資源教師的支持、相關教師和服務人員支持，校外家長支持、社區鄰里支持，還需要各方支持相互配合。資源教師就要搭建支持平台、整合各方力量，如開設專門的同伴培訓課程，培訓正常學生（即同伴）幫助特需生的態度、方法、時機控制等；組建專門的家校互動小組，培訓特殊兒童家長，使之了解和接納孩子，配合完成資源教學作業；與社區居委會聯系組織開展「慰問或幫扶活動」，讓特殊兒童感覺自己也能幫助別人；與各科任課教師溝通，及時幫助分析特殊學生的行為問題及應對策略。總之，支持體系越完善，支持力度越強，特需生則進步越快。在這樣的良性系統中，特殊學生不再是負擔，而是寶貴的財富，是我們的重要資源。他可以是正常學生建立自信的資源，是老師研究和變革教法的資源，是家長重新審視自我的資源，是任課教師加強協作的資源。
3．加強課程建設與師資培訓。資源教室的課程問題長期制約著資源教室的發展，缺乏系統和力度的個訓課不能真正解決殘疾學生的學習問題、交往問題，雖投入了很多的人力物力但收效甚微。資源教室應以同質小組教學（幾方面學習能力相當、年齡相仿的3-4名學生）為主要組織形式，以單元核心課程為課程組織形式，以活動課程形式授課，從提高基本學習能力、整合學生頭腦中的已有經驗等角度提高學業水平，而不是「頭痛醫頭、腳痛醫腳」補
救學業差距。這樣的課程設計需要教師頗用心思，如經過評量發現幾個學生都是聽覺注意力不佳、手眼協調能力較差、挫折感強而沒有自信，一二年級的數學學習都很吃力，就要為他們設計以「發展聽覺注意力、手眼協調力」為主的小組游戲教學，在游戲中提高自信、改善基本能力，間接促進數學學習。單元核心課程為：兩周（每周2-3次，每次20-30分鍾）「自我展能」活動，兩周「聽關注」游戲，兩周「共同搭建」游戲，四周「聽參照、聽理解」游戲，加上與任課教師、家長的合作，經過一學期的強化訓練，學生的數學學習能力隨之提高。對症制定小組教學計劃、設計小組課內容是制約資源教學發展的一項技術，應該對教師進行專門培訓。資源教師的選拔與培訓關繫到資源教學的質量，即關繫到這項工作的發展。若定位於提供特色服務，提高一般學習困難兒童的學習能力，則要選拔有豐富學科教學經驗、有科研熱情的老師，在進行系統的、專業化的特殊教育培訓（一般半年）後即可以有效開展此項工作；若定位於在融合環境中更好地服務於殘疾兒童，則要優先選拔有特殊教育背景或經驗的老師，在進行教學策略、家長輔導等培訓後即可以開展工作；若兼顧兩者，則以選拔有學科教學經驗者為主，並進行全方位的培訓才行，切忌一蹴而就。優良的資源教師必須有幾年的成長周期。
在資源教室的建設過程中，當我們認清那些有特殊需要的學生不是負擔、而是寶貴的資源時，我們就可以更好地明確建設方向，盡可能營造雙向支持的環境，使所有兒童都能健康、快樂地成長。

『陸』 隨班就讀學生不願意去資源教室學習，我該怎麼辦

資源教學可分成抽取式和外加式，當學生不願被「抽取」出來去資源教室學習時，教師可判斷版學權生是否能在特別的支持下在正常課堂教學環境下完成學習任務即採用外加式。
內容來源：七維教育支持中心 關注特殊人群，支持特殊教育 轉載請註明出處

『柒』 資源教室里的特殊教育資源有哪些

資源教室是集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一專體的屬專用教室。
資源教室為兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。

『捌』 資源教師是普通學校為殘疾兒童提供各種服務的教師嗎

在資源教室模式中，資源教師是教學方案的主要實施者，也是特殊專教育和普通教育溝通的橋屬梁，負責對特殊兒童進行個別輔導、補救教學，對普通班教師和家長提供咨詢與支援服務。
功能
1.建立、實施與協調全校特殊學生的轉介與鑒定工作；
2.負責制定、檢查與協調本校特殊教育的有關規定的實施；
3.評估、獲取、運用並解釋各種診斷工具與策略；
4.普通班教師、家長一起編擬個別教育計劃，並對其執行效果進行評估；
5.為特殊學生提供直接教學；
6.與普通班教師共同研究特殊學生在普通班的學習障礙和行為問題；
7.與特殊學生家長一起商量學生的學習進步及提供相關服務的措施及如何相互支援的方式；
8.與可能為特殊學生及家庭提供服務與協助的社區、學校、醫院等有關機構保持聯系；
9.從各方面獲取為特殊學生可能提供服務的各項支援的信息，並盡力在必要時利用之；
10.為本校教師、行政管理者和家長提供特殊學生所需要的在職專業培訓