日本的教育法律法規

① 日本學前教育的政策和法規

1.1926年，文部省頒布了《幼兒園令》，是日本第一部完整而獨立的教育法令。內
2.1946年，頒布了《生活容保護法》。
3.1947年，頒布了《兒童福利法》、《教育基本法》、《學校教育法》。
4.1948年發行了《保育大綱》。
5.1956年文部省將《保育大綱》改成《幼兒園教育綱要》，12月發布了《幼兒園設置標准》。
6.1964年，修訂《幼兒園教育綱要》。
7.1989年再次修訂。
8.1998年頒布了新的《幼兒園教育綱要》。
9.2009年，第四次修訂《幼兒園教育綱要》，並全面實施。

② 日本哪年開始實行的九年義務教育制度

日本義務教育的課程改革及其特點
日本的教育課程審議會發表了關於改善中小學課程標準的審議報告，根據這份報告的精神，文部省於1998年11月頒布了新的《學習指導要領》，標志著新一輪課程改革的開始。本文圍繞日本課程審議會的咨詢報告和文部省新頒布的《學習指導要領》，對日本義務教育課程改革的動向、特徵及其意義做些分析。
一、課程改革的指導思想和目標
（一）課程改革的背景
在戰後的幾十年中，日本大體上每十年就要對《學習指導要領》修訂一次。特別是80年代中期的臨時教育審議會以後，作為面向21世紀的教育改革的重要內容的中小學課程改革，比以往任何時候都受到重視。針對日本教育面臨的偏重學歷、過度的考試競爭、青少年心理健康、學校教育的劃一化和僵化等一系列問題，臨時教育審議會提出教育應朝著尊重個性的方向改革。根據這一指導思想，日本於1989年對學習指導要領進行了修訂，在小學低年級以綜合性更強、更重視體驗學習的《生活課》代替《社會科》；在初中和高中階段擴大了選修課的范圍和比重等。
此後，日本中央教育審議會將"臨教審"的教育思想進一步具體化，並於1996年8月發表題為《關於面向21世紀的我國教育》的咨詢報告。報告指出，面對今後日益信息化、國際化和科技迅猛發展的、不斷變化的社會，教育要注重對學生基本素質和能力--"生存能力"的培養，即要培養學生自己發現問題、自己學習、獨立思考、判斷、行動的能力，以及更好地解決問題的能力；培養學生具有健康的身心，自律意識，關心、同情他人的情感與品格以及與他人合作的能力。
該報告強調，今後日本學校教育的基本任務就是培養學生的"生存能力"，必須使教育由注重灌輸知識向注重培養學習能力和獨立思考能力轉變。因此，要從以下幾方面對現有的學校課程進行改革：1.精簡那些容易陷入死記硬背的內容，嚴格篩選基礎和基本的教育內容，削減課時；2.通過加強課程的彈性化，改善教學方法，創建有特色的學校，推進個性化教育；3.加強道德教育，培養豐富的人格，應重視志願服務，自然體驗等活動，並開展豐富多彩的健身體育運動；4.適應國際理解、信息、環境、志願服務等綜合學習和課題學習的需要，設定"綜合學習時間"，各學校可根據實際情況開展有特色的教育活動。
根據上述建議，日本教育課程審議會從1996年8月開始，就課程改革的方針、課程體系的構建、學科教育的內容等一系列重大問題進行了研討，並分別於1997年11月和1998年6月發表了關於教育課程標准改善的中間報告、最終審議報告。文部省根據這些報告，著手修訂課程標准，並於1998年11月頒布了新的學習指導要領，拉開了新一輪課程改革的序幕。此次課程改革集近十幾年來課程改革之大成，採取了一些重大的改革舉措。
（二）課程改革的指導思想
構建適合孩子成長的學校教育，是近年來日本教育界著力倡導的一種新的學校教育觀，也是貫穿於課程改革的基本思想。教育課程審議會的報告指出，近年來日本青少年發展存在一系列令人擔憂的問題，在道德和價值觀方面表現為，在豐富的物質生活中，學生社會性發展欠缺，社會規范意識低下、自立遲緩，因而欺負弱小、逃學、暴力等青少年行為問題時有發生，一直未得以解決。在身體健康方面表現為，肥胖兒增多，學生體力和視力下降等。盡管根據近年來國際評價協會的調查結果，日本學生的學力水平還保持了較高的水準，但不能否認在課程和教學中存在的一些問題。例如，過度重視知識灌輸教育，缺乏適於不同孩子學習的課程，部分學生對現行的課程內容不能充分理解，單一的接受型學習，難以培養學生多方面、多角度認識問題的能力，和其他國家的學生相比，日本學生的學習積極性較低等。而這些現象既與整個社會大環境相關，也與目前學校的教育環境、教育內容、教育方法中存在的各種問題直接相關。
適合兒童生長和發展，適應社會變化的需要，是學校教育面臨的兩大基本主題。也就是說，學校教育不僅要解決一系列自身存在的問題，以適合孩子的發展，也要面對一系列社會變化和問題，努力通過改革，充實和完善學校教育內容，以適應社會變化的需求。面對日本近年來出現的一系列新的發展和變化情況，教育課程審議會認為，當前日本學校教育要努力解決以下主要課題。
1.在物質生活極大豐富的社會中，面臨著日本出生率降低和進入老年社會的實際狀況，必須加強道德教育，提高青少年道德意識和道德能力，培養青少年正確的倫理觀，促進其社會性發展。
2.適應國際合作和使日本人能自立於國際社會的需要，加強國際理解教育，在提高學生民族自尊心、自豪感的基礎上，提高對不同民族、國家歷史和文化的尊重與理解。
3.適應信息化社會的進展，展開多樣的信息和計算機教育，以幫助學生學會選擇信息、運用信息，加深對信息化社會的理解。
4.面對全球性的環境問題，積極引導學生關注環境問題、能源問題，進一步提高他們對於環境問題理解和保護環境的意識、能力。
依據上述認識，教育課程審議會對義務教育階段學校的基本任務作了進一步闡述指出，小學的基本任務是：使兒童具備作為一個獨立的人和一個社會成員參與社會生活應具有的知識、技能和態度的基礎，具有豐富的人格，在接觸自然、社會、人和文化等的過程中，發現自己的長處、個性，培養自立意識。在此基礎上，初中的基本任務是：作為義務教育階段和中學教育的前期，初中教育要使學生能切實掌握作為一個獨立的人和一個社會成員參與社會生活應具有的知識、技能和態度，進一步培養學生具有豐富的人格，發現、發展自己個性和自立意識。
（三）課程改革的目標
為實現上述義務教育的目標，日本教育課程審議會確定了此次課程改革的目標。
課程改革的總目標：培養學生具有豐富的人性和社會性，具有自立於國際社會的日本人的意識；培養學生的學習能力和獨立思考的能力；通過開展寬松的教育活動，切實加強基礎，充實發展個性的教育；使各個學校能夠發揮主動性、創出有特色的教育。
課程改革的具體目標：
1.解決現行課程和學校教育中存在的問題，如學生缺乏學習興趣、過度的"應試教育"和競爭、評價標准單一、學生的身心健康問題等；
2.要使學生掌握人類永恆（貫穿於各個時代）的價值觀，培養其同情心、正義感、奉獻精神及對大自然和美的事物的熱愛等，掌握最基本和最基礎的內容；
3.為使學生靈活地適應社會變化，要使教育從以灌輸知識為主轉變為使學生學會學習、學會獨立思考為主的教育，關鍵在於激發學生的學習動機，幫助其掌握學習方法，發展其個性，重視4.以學校五日制的實施（2002年開始）為契機，從終身學習的角度重構學校的教育內容，要使學校教育有助於學生在社會和家庭中的學習，並適合其終身學習和選擇的需要；
5.精選教學內容，加強基本能力和基礎內容的學習，要從為學生今後的學習和生活打基礎的原則出發，嚴格精選教學內容，轉變以知識的量來衡量學生學力的學力觀；
6.改善學習指導和評價方法；必須改變從前偏重知識灌輸的教學方法，加強學生的獨立思考、解決問題和語言表達能力的培養；改進從知識的量上評價學生學業的評價方法，重視對學習過程、學生的優點、可能性和進步狀況的評價；
7.根據統一性和靈活性相結合的原則，改善課程管理，發揮地方和學校的積極性，給予地方和學校更大的編制和實施課程的自主權。

③ 關於日本法律

看你所寫的情況，責任應該在開車一方。你如果日語不好應該和自己的導師或者學校負責留學生的總務老師說，學校會幫你和對方聯系。
首先你要去醫院檢查一下，最好做個透視看看骨頭有沒有傷到，診斷費用由對方全額負擔，記住這時候不要用自己的健康證，要自費全額。
如果只是皮外傷的話，你可以私了就是不用通知警察，一般對方會給你一些經濟補償，賠多少要看你的傷勢。
如果因為受傷影響打工，所造成的損失，對方應負擔。
另外自行車有損壞的話，修理費也要對方負擔。
因為責任在對方，一般他是希望私了的，如果你的要求他不同意，那就通報警察。

④ 哪個網站能看到日本針對研修生的法律法規

這個我來給你說啊，來日本打工一般都稱作研修生，可以在日本的三年，指的是內你不犯錯的容情況下。在這三年中第一年叫研修生，第二年開始轉為實習生。第一年法律規定沒有工資。只會給你相應的補助，一個月是六萬五左右，第二年開始會給你開日本法律規定的工資，一般都是日本的最低標准，放心他是不會給你多開的，加班工資也是最低標准，這個加班工資一個小時多少錢，要看每個縣的消費標准來定，每個縣都不一樣。我的是平日加班一小時870，星期天和紅日子是940。這是群馬縣的最低標准。東京的會相對高一點，不過他的消費就高了。他是這樣定的你的基本工資一個小時多少錢，乘以平日百分子125，紅日子星期天乘以135。這和新制度是沒有關系的，放心最少的錢，讓你干最多的活，僅供參考。

⑤ 日本頒布過哪些和旅遊相關法律法規

團簽不得擅自離隊，否則將被列入黑名單。

⑥ 日本的教育基本法

日本於1947年頒布的《教育基本法》是日本教育的根本大法，它主要包括教育方針回、目的以及「教育機會均答等」「義務教育」「男女同校」「學校教育」「社會教育」「政治教育」和「宗教教育」等原則性的內容，並在這一原則指導下，制定了《學校教育法》《社會教育法》，大學、短期大學、研究生院和專修學校的設立標准以及有關圖書館、博物館等機構的一系列法律和法規。

⑦ 日本上學年齡有規定么

上學年齡有規定。

規定6歲上學。小學和初中是強制性學校。所有年滿 6歲的專兒童都要上小學，所有讀屬完小學課程的兒童都要升入初中繼續學習。

小學對 6～12歲兒童進行初等普通教育。初中是在小學教育的基礎上，對12～15歲兒童，進行中等普通教育。高中是在初中教育的基礎上，對學生進行高等普通教育和專業教育。

16周歲應該是直接從高一開始讀。

⑧ 二戰之前的日本教育制度是怎樣的

正二戰前的日本教育是以《教育敕語》為模本建立起來的國家軍事主義教育體制,整個教育體制的異化使學校教育的正常教學秩序遭到嚴重破壞,到戰爭結束時,整個國民教育系統已處於癱瘓狀態。1945年10月22日,幣原內閣發布《關於日本教育政策》的指令,該令以鏟除教育領域中的法西斯軍國主義內容為目的,要求禁止極端國家主義思想的繼續傳播,廢除軍事教育和各種軍事訓練。不久,又要求從各學校驅逐軍國主義者和法西斯分子,立即停止講授修身、
日本電視連續劇《極道鮮師》是一部頗受歡迎的校園勵志劇，該劇用一種誇張的手法描繪了一名熱血教師的成長經歷，主人公山口久美子先後在白金學院高中、黑銀學院高中和赤銅學院高中工作，雖然劇情是虛構的，但這部電視劇也反映了日本教育體系中的一種基本制度——輪崗。

明治維新以前，日本和中國一樣，教育基本由政府舉辦的「官學」和私人的舉辦的「私學」平分天下，教育人員也都是固定的，整個職業生涯都會在一個地方度過。明治維新以後，日本積極引進西方的文物制度，教育體系也完全仿照西方的模式進行構建，教育系統開始具有流動性。從現存的史料來看，日本各地較為普遍地實行教育輪崗制度是從第二次世界大戰後開始的。1949年，日本國會通過並頒布《教育公務員特例法》，該法除明確規定了教師的公務員身份，還提出要建設中小學教師的定期輪崗制度。發展至今，近70年過去了，這項制度為日本教育，特別是基礎教育的公平性和促進優質教師資源的合理配置，消除教職人員職業倦怠感，穩定日本教育的質量做出了巨大貢獻。

輪崗制度的主體與形式

日本教育體系中的輪崗制度有時被稱為「教師輪崗制度」，其實這一稱呼並不準確，教師的確是輪崗制度的主體，但並不是唯一的主體。日本教育體系中的輪崗制度不僅是針對教師實施，也包括各級學校的管理人員，特別是高級管理人員，如校長、教務主任等。一般而言，日本各級教育中的公立學校主要體現「公平」涵義，而私立學校則凸顯「效率」意義，因此，輪崗制度主要是在公立學校中實行，不僅包括小學，也包括初中、高中和各類職業技術學校。輪崗的形式主要有兩種：一種是在同一個行政區域的不同學校之間流動，另一種則是跨行政區域流動，這兩種形式都能確保教職人員，特別是教師中的優秀人才資源實現共享。教師自己可以選擇在同級同類學校之間進行流動，如從小學A流向小學B，或從高中C流向高中D;教師也可以選擇在公立教育的各層次學校之間流動，如從初中E流向職業技術學校F。

截至上世紀末，日本每年的小學和初中教師流動率已接近20%，在同一行政區域內流動的教師佔到總數的55.3%，偏遠地區與發達地區教師間的雙向流動率保持在18.2%左右。以日本首都東京為例，東京都(行政區劃為「都」，相當於我國直轄市的省級行政單位)教育委員會會在每年11月份上旬根據管轄區域內的實際情況，將下一年度的教職員工輪崗制度實施相關細則、運行辦法、重點要求對社會公開發布，符合要求並自願輪崗的教師可以向學校提交申請和意向表，校長在收集整理後，通過辦公會議討論通過，最後上交給上級主管部門審核，經批准後，輪崗的教師即可在來年4月份新學期開始前就位，在新的崗位上進行教學工作。對於輪崗主體的資格，東京都教育委員會也有詳盡的規定：凡是連續在一所學校從事一線教育10年(含)以上或新入職教師教齡6年(含)以上者，可以申請輪崗，而處於妊娠期、哺乳期、長期曠工或新婚者，任教時間3年(含)以下及57歲(含)以上者，則不提倡流動輪崗。

輪崗制度的復合保障機制

在日本，教師輪崗需要遵從本人意願，不能強制性攤派，因此，如何調動教職員工的積極性，保障他們的合法權益，促進輪崗制度的活力和可持續發展成為政府的一大難題。經過近70年的實踐探索，日本形成了一整套的教育輪崗復合保障機制，主要包括法律保障機制和經濟財政保障機制。

法律保障機制是從法律角度，以制度保障的方式來確保教師輪崗制度，其指導思想是保障教師崇高的社會地位、優厚的經濟待遇和良好的工作環境。至2015年，日本已經構建了完整的教師輪崗法律體系，整個體系中既有《教育公務員特例法》《教師公務員法》等指導性法律，也有《義務教育費國庫負擔制度》《教師相關津貼規則》《公立義務教育諸學校教師薪酬的特別措施法》等財務制度法規。特別值得一提的是，日本還制定了《關於國家公務員寒冷地津貼的法律》和《關於學校教師地域津貼的規則》等鼓勵教師從發達地區向貧困地區流動的法律法規。日本教師輪崗法律體系建立以來，教師的社會地位日益提高，成為受人尊敬的國家公務員和羨慕的職業，其收入在整個社會中屬於上等，日本甚至有「一人成師，全家受益」的說法。可見，完備的法律保障為輪崗制度提供了良好的制度環境，是其之所以能成功實施至今的重要原因。

經濟財政保障機制是以獎勵的方式來鼓勵教師積極流動，特別是向貧困地區、山區和寒冷地區流動，為此，日本政府制定了復雜但高效的教師工資和津貼發放辦法：首先，在日本，教師的基礎工資屬於上等收入。據2015年日本文部科學省的統計數據，一般行政職員的月平均收入為399128日元(按 2015年12月份平均匯率計算，約等於人民幣19956.4元，下同)，而同等級的教師為410451日元(人民幣20522.55元)，平均高出 11323日元(人民幣566.15元)。其次，日本教師的津貼種類繁多，保障性高，概括而言，主要有三類，即基本津貼、普通津貼和特殊津貼。基本津貼是按照教師工作年限和工作狀況發放，如撫養津貼、地域津貼、通勤津貼、住房津貼、單身赴任津貼、值班津貼、管理職位津貼等;普通津貼則是完成學校交待的特定任務後才能領取，相較於基本津貼有一定的范圍和級別限制，如特殊業務津貼、期末勤勉津貼、義務教育教師特別津貼、夜間教育津貼等;特殊津貼只對在特定地區(一般是苦寒地區)工作的教師發放，是一種獎勵性津貼，如寒冷地區津貼、偏僻地津貼、特別地區勤務津貼、長距離人事調動津貼等。

輪崗制度的反思與啟示

一個國家的教育制度一定要與自身的國情和發展水平相適應。日本的教育輪崗制度發展和成熟於第二次世界大戰後，這一制度設計的初衷是要解決城市中的各級學校，特別是義務教育階段學校等級化和城鄉二元教育分化的問題，這些問題產生於急速城市化和農村衰敗化並存的時代，所以，嚴格來講，它是時代的產物。但時間和實踐都證明，這一制度是符合日本國情和發展水平的，它促進了不同地區、不同學校、不同層次教育體系的多渠道雙向甚至是多向流動，這種流動讓日本的教育充滿了活力。

日本的教育輪崗制度有很多有益的地方可供我們學習，但在學習的過程中，一定要結合我國的國情和特點。日本國土面積狹小，教師輪崗一般會在同一行政區域內實行，即使跨區，除高寒區域外，一般風俗習慣、氣候、飲食等差別並不十分明顯。而中國地域遼闊，如果照搬日本教育的輪崗制度，在全國范圍內實施無差別的輪崗，教師會因為生活習性、氣候、家庭遠距離分居等原因而極度不適應新環境，進而產生工作厭倦感，輪崗的實際效果會大打折扣。如果僅在以地級市為單位的行政區域內輪崗，則工作成效和流動性又會減弱。此外，每隔一段時間就實行輪崗，也會造成教師還沒有完全適應新的工作環境就又要投入到另外一個更新的環境之中，長此以往，教師的工作持續性和歸屬感難以維持，也不利於學校的長期發展，這些問題在日本也已經引起了教育界人士和管理當局的注意。

所以，我們既要從日本教育輪崗制度中汲取有益的經驗，也要避免和他們犯同樣的錯誤，同時，要根據我國自身的特點，結合域外其他國家的經驗，設計出符合不同地域和學生特點的教育輪崗制度，促進我國教育特別是基礎教育的公平發展。

⑨ 日本法律法規規定屬於的違法犯罪條款有哪些

我想你說的應該是追訴時效。我國就有. 《中華人民共和國刑法》第八十七條規定，犯罪經過下專列期限不再屬追訴： ①法定最高刑為不滿5年有期徒刑的，經過5年。 ②法定最高刑為5年以上不滿10年有期徒刑的，經過10年。 ③法定最高刑為10年以上有期徒刑的，經過15年。 ④法定最高刑為無期徒刑、死刑的，經過20年。如果20年後認為必須追訴的，須報請最高人民檢察院核准

⑩ 比較中日兩國學前教育法規的特點

1、思想教育區別

中國教育受儒家思想教育目標「成仁」的影響，從幼兒園開始就帶有全面內發展孩子德智體容美勞的目標，雖然平時也教授生活中基本禮儀，但是更加註重書本知識的習得。而在日本，讓孩子學會生活是教育的核心，學校更致力教育孩子基本禮儀與人際關系。

2、能力教育區別

日本比中國更重視培養學生的實踐能力。在日本小學教育中特別設置家庭課和很多實踐課，教學生做便當、種花草、甚至讓孩子自己安裝筆記本電腦，讓孩子們在實踐中學習、感悟。而中國從小學開始就進行壓迫式學習，老師將書本知識灌輸到學生的腦中，學生靠死記硬背以及題海戰術求得高分。

(10)日本的教育法律法規擴展閱讀：

注意事項

中國教育開始於中國古典著作，而不是宗教組織。早期中國任用受教育的官員管理帝國，用來選拔官員的科舉考試制度建立於隋朝，唐朝的唐太宗完善科舉制度。

19世紀末，何子淵、丘逢甲等先賢開風氣之先，成功創辦雨南洞小學、同仁學校、興民中學、石馬兩等小學等新式學校，為後來風起雲涌的辛亥革命和國家建設培養了大批寶貴人才。隨後中國現代教育體系不斷得到完善和加強。