課題研究規章制度

Ⅰ 如何進行課題研究過程的管理指導

一、教師為什麼要做研究 1、新課程的需要教育部基礎教育司副司長朱慕菊說：「將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教育改革的方向和重點。」新課程呼喚小學教師要專業化發展，教師職業和醫生、律師一樣已經成為一種專業，那就要求我們教師變「教書匠」為「研究型」的教師，而教師專業化的核心是教師的教科研素養，「教科研素養」是一個教師成熟度高低的重要標志。 2、教師自身的需要 創名牌學校必須開展教育科研，同樣，要想成為優秀教師必須投身教育科研；提高教育教學質量必須依靠教育科研；要尋找適合學生的教育方法，還得依靠教育科研。教師職業專業化已經使越來越多的老師意識到，自己的責任不僅是承擔「人類靈魂的工程師」、「園丁」、「蠟燭」的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發展。 首先，教師通過研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行為的意義和作用。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什麼，這些行為有什麼意義，反映了什麼樣的教育教學理念，對學生的學習有什麼影響。同理，教師只有對自己的學生進行深入、細致的觀察和探詢，才有可能了解學生在做什麼、想什麼，他們到底學到了什麼，這種學習對他們的學習有什麼作用。 其次，教師參與研究有利於改進自己的教學工作。由於了解了自己的教學行為習慣和思想觀念，教師才有可能了解自己的不足，進而採取行之有效的改進措施。正如蘇霍姆林斯基所言：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來」（可喜的是近幾年來我們的向校長已經為大家營造了濃厚的科研氛圍）。不難看出，教師從事研究的最終目的不僅僅是為了改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活中，教師能夠體驗到自己存在的意義和價值，可以逐步實現教師的專業自主性發展。 3.評職、評優的需要。 二、教師怎樣進行課題研究 （一）正確把握教育科研在學校的定位 1、學校是以「應用型」研究為主，重在實踐，重在改造本校的教育現實，主要任務就是研究本校教育工作中急需解決的問題。 2、學校教育科研主要是一種教學研究（不是學術性的研究），要求教師結合教育教學工作的實際開展科學研究，努力提高教育科研意識和教學研究的能力。 （二）學校教育科研的特點 學校教育科研有以下特點： （1）問題即課題。教育科學研究的對象是教育問題。教育問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。 （2）教學即研究。在研究狀態下教學，在教學過程中研究。 （3）成果即成長。教師通過研究專業素養得以提升，使得課堂結構更優化，最終提高教學質量。 （4）全員參與。（5）全程參與。教師通過參與課題研究的全過程，演練研究的能力。 （三）什麼是課題研究：1、概念：課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。即教師以自身教學過程中產生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。2、作用：課題研究是校本教研中的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學質量、形成學校特色、打造教育品牌的重要渠道。3、類型①按研究目的分：理論性課題、應用性課題中小學教育科學研究屬於應用研究，應用研究是運用關於教育基礎理論知識，解決教育工作實際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應用教育基礎理論知識；二是解決實際問題，產生實踐效益。②按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預測性課題課題研究一般由淺入深，先從描述性課題入手，然後逐步進行因果性課題和預測性課題的研究。③按研究級別分：規劃課題、個人課題。規劃課題一般是指由教育行政部門批准立項的課題，由教育行政部門委託各級教育科研部門進行規劃、申報、評審和管理。個人課題一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。個人課題申報給各級教育研究部門得到批准後，也將成為規劃課題，通過統一管理，更有利於課題的開展。（四）課題研究方法：每個課題都需要有一定的研究方法。課題研究方法有主法和輔法之分，主法有：觀察法，調查法，文獻資料法，教育實驗法，經驗總結法，比較研究法，個案研究法，行動研究法，反思研究法等。輔法有：統計法，測量法，問卷法等。常用研究方法及其步驟為：1、調查法：即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。2、文獻法：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。3、實驗法：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中採取的「假設—求證」活動。基本步驟為：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行後測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。4、案例法：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。5、行動研究法：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，解決實際問題的過程。步驟：計劃→行動→觀察→反思。6、敘事研究法：所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特徵進行研究，並用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學反思）。每一種方法都有其優點與局限性，一般可採用綜合（多法並用、交替使用、各法互補）的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔，這樣有利於收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。（五）課題研究基本流程：課題研究的基本流程：選擇課題—確定課題—課題立項—制定研究方案—實施研究計劃—分析處理研究資料—總結研究結果—結題鑒定。在此過程中應重點把握以下方面：1、怎樣選題一切科學研究始於問題——問題即課題，教學即研究。實驗課題是實驗研究的題目，它明確而集中地規定了研究的范圍、目的和任務。課題的選擇是實驗工作的起點，它決定著教改實驗工作的方向、價值和成敗。北京師范大學心理學教授林崇德先生指出：教師參加教育研究的特點是「面向實際，重在應用」。其研究內容表現為「實踐性」特徵。所以中小學課題研究應從教育教學面臨的突出問題中、從成功的教育教學經驗中、從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中等等方面進行選題。具體表現為：①從教育工作面臨的突出問題中選擇課題。②從教育教學的困惑中發現課題。③從成功的教育經驗中提出課題。④在理論學習和他人的研究成果啟發下形成課題。⑤從科研管理機構發布的課題指南中選擇課題。每位教師都可以根據自己教育情境的不同，用反思的眼光去研究自己的教學行為，用科學的思想指導和改進自己的教學行為，並以此為基礎確立研究課題。選題時要學會「小題大做」，避免大題目小文章，並盡量做到「人無我有，人有我精，人精我新。」2、怎樣制訂研究方案研究方案是對課題研究的總體規劃，是進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。教育科研在完成選題後，如何把握研究問題，理清研究思路，合理規范地設計好課題研究方案，是目前中小學教師常常遇到的困難。研究方案主要解決以下四個問題：①研究什麼？當課題確定後，該課題要研究什麼，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。②為什麼研究？首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展中的作用是什麼？③怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確採用什麼方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經費的支出等。④預期研究成果是什麼？明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。比如：在課題研究中，經過認真學習、討論、反思後有所感悟，可以把感悟的東西通過「教研論文」、「教學案例」、「教育反思」、「教育日誌」等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬於課題研究成果的呈現形式。呈現形式要形成系列，便於其他教師的學習借鑒。3、怎樣開展研究研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。落實好研究過程是課題能否成功的關鍵。課題研究中的形式主義。根本原因在於過程沒有得到落實，只注重立項和結題，卻沒有過程。①制定好年度研究計劃。每年研究的重點是什麼、將開展幾次研討活動、將形成什麼樣的研究成果、下一步該怎樣做等等。②尋找課題研究的重點和關鍵。將重點和關鍵問題分解，從而降低研究的難度。③結合日常工作開展研討活動。如：課堂教學的觀摩與研討活動、教育理論與政策的學習活動、課題組內專題研討、外出學習與交流等，把日常工作與課題研究緊密結合，而不是把課題研究當作額外的負擔。④做好年度小結，邀請專家進行階段論證。⑤注意積累研究資料，如：會議記錄、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數據、師生獲獎證書等。課題組要建立課題檔案。⑥經常發表成果，如：雜志發表、學術活動評選、網路發表等。4、怎樣總結成果這是整個課題研究的終結環節，主要是進行歸納、整理和提升。①把與研究問題有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中特別注重具體過程中一些有意義的「細節」及其「情節」，使其成為教師自己的教育故事或教學案例，用以指導他們以後的教學實踐。②在回顧、歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，以揭示規律，提高認識，提煉經驗。③對課題實施中存在的各種偏差或「失誤」，以及新的感悟、新的發現、新的認識進行新的思考。從這個角度講，課題研究的總結，又意味著一個新的課題的開始。在此基礎上，最終形成一份研究報告。（主要格式：題目、摘要、研究問題、、研究背景、研究目的、研究假設、研究意義、研究方法、研究結果及其分析、討論或小結、結論、參考文獻、附錄。）（六）結束語：教育有規律，科研有程序，只要遵循規律，按照一定程序，扎扎實實地進行研究，定能取得預期效果。 以純文本查看內容

Ⅱ 科研項目申請中,項目的組織管理措施如何寫

首先寫一下現有項目組的研究人員構成，總共有多少人，其中高級職稱幾人，中級職稱幾人，博士幾人，碩士幾人，並寫明各個人員的分工情況。也可以列表說明以上情況。

然後還可以寫一寫合作單位的情況，或者外部專家的情況，比如合作單位具有多少人，也按職稱、學歷等方面介紹，外部專家的來源、工作性質等，如邀請某大學著名教授作技術指導，每月一次等。

文本結構：

科研計劃任務書文本由封面和內頁正文兩部分組成

封面：

封面上類號、編號、密級由主管部門填寫；項目名稱、參加單位、起止日期由項目執行人填寫。

內頁正文：

一般的科研計劃任務書包含以下內容：

研究目的意義和國內外概況；

主要研究內容、技術關鍵和技術指標；

研究方案的選擇、比較和論證；

准備工作情況和准備採取的措施；

進度安排、年度目標；

經費概算及其來源；

主要設備、儀器及其來源；

承擔單位及協作單位；

同行評議意見（由參加評議的專家填寫）；

主管部門審查意見（由主管部門填寫）。

Ⅲ 課題工作管理制度包括哪些細則

對課題研究進行管理，開展教育科研，不斷提高辦學水平和教育質量。

適用范圍

本制度適用於學校各教研組課題小組。

(1)規則

一般由學校教導處先作出教育科研規劃。

①目標：根據學校辦學的總體設計來確定科研目標，使之緊密地與學校教育教學工作結合起來，與培育人才結合起來。

②提出課題：為了更好地體現學校的意圖，引導大家的思路，可由學校組織部分骨幹，提出一系列課題，以便供教師們在選題時參考。

③研究方向或重點：按照不同的學科或學校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。

(2)論證

論證是對已形成的課題進行一次可行性」」會診」」，以使研究者博採眾長，更好地進行研究，主要內容可包括以下幾個方面：

①課題的價值：要進一步明確課題的意義，並從科學性、理論性等方面去分析，不斷地端正研究者的指導思想。

②課題的實施：這里最主要的是研討提出什麼實驗假設，施加哪些實驗因子，這是實驗的關鍵性問題，反映了研究的實質。

③課題的評價：能不能從本實驗的目標出發建立課題的評價，是很重要的。如果評價不科學，便無法判斷實驗價值的實現程度，當然也不能說實驗的成功。

進行課題論證一般需要有幾方面人士來參加。校內的課題由研究者、同學科的教師代表、富有教學經驗的行家、學校領導等方面人士參加；校級以上的課題還應邀請上級教育行政部門、教育科研部門、專家學者參加。要通過論證，才能不斷地修訂和完善實驗方案，提高研究的質量。

(3)實施

對課題實施過程管理是整個管理的主要過程，學校領導主要抓兩項工作：一抓聽課，通過跟蹤聽課或集中聽課，主要看是否落實了實驗措施，如何操縱實驗變數，控制無關因子。校長要不斷地與實驗教師商量，更好地調控實驗進程。二抓資料，通過對各項資料的檢查，可以了解實驗工作的整體狀態，同時對資料作進一步分析、綜合，反過來促進實驗的更好開展。

(4)總結

校長應重視總結，與教師一起商量總結的提綱、報告的寫法，成文後要認真進行修改。對於確有價值的成果要在不同范圍加以推廣。

Ⅳ 如何對科研項目進行管理

科研項目以項目課題為主，項目相關文件龐雜，涉及項目信息、人員、實驗資源、采購物資、文檔、成本等多方面的管理內容，OA系統實現研發全生命周期的管理，全面了解機構所有項目的狀況，人財物在一個平台上管理；能夠靈活適用不同類型的科研項目管理，靈活搭建各領域的標准流程體系，可復制復用。

科研項目一體化管理應用：

1、項目全流程管理，提供統一標准：通過工作流打造課題項目過程體系，實現項目從啟動規劃、執行、收尾結題、評估的全過程管理。項目各個階段的執行通過流程流轉形成數據報表，滿足項目全過程跟蹤、統計與分析。

（科研項目全過程管理架構）

2、項目人員工時績效統一管理：人員統一管理，項目管理與績效考核一體化管理，讓績效考核有據可依。

3、科研物資采購報銷一體化管理：物資與項目課題信息打通，在科研系統中同步物資類型信息，通過物資資料庫，精確統計科研物資信息，縷清采購報銷審批流程。

4、實驗資源管理：OA系統通過在線申請機制，實現項目執行中，實驗室服務、資產有序申請與管理，優化實驗室資源，提升服務響應速度及服務質量。

5、成本精細化：借力信息化手段，在平台化OA系統的基礎上，以項目為核心進行預算費用控制，通過預算管控、流程管控、定額管控等全方位、精細化費用管控。

6、知識管理-項目資料和成果歸集與共享：OA系統提取流程中的文檔，對項目過程和所有文件進行自動的匯總和管理。建立標准、完整的知識地圖和標准化資料庫體系：按項目、部門多維度進行統計，項目資料與項目流程實現聯動，實時更新，將眾多知識文檔有序整理並且沉澱下來，易保存易查找。

Ⅳ 小學教研活動制度

***小學校本教研製度

新課程的實施,將教學研究的重心下移到學校。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。根據國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》和教育部《關於改進和加強教學研究工作的指導意見(徵求意見稿)》的精神，結合校本教研管理辦法及我校工作實際，特製定本制度。
一、校本教研指導思想
校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師的所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。
二、校本教研總體要求
校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，推進新課程實驗。 切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要負總責，分管校長直接抓，科研、教務部門負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。
三、校本教研工作目標
1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。
2、以新一輪課程改革為導向，深化培訓工作，加強隊伍建設，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增後勁，用教研促發展。
3、了解基礎教育課程改革與本學科發展動態，加強理論學習與教學實踐的聯系，不斷探究學科改革的突破點，促進每位教師專業的發展，提升創造性使用教材的能力，適應教學改革與課程改革需要。
4、了解國內外教育科學研究最新成果，能獨立開展教育科學研究，提高自我反思、自主發展能力，在當地的素質教育過程中發揮示範作用。
5、通過學習、借鑒、引進、交流，進一步深化語文「自能學習」、數學「問題自主解決」課題實驗，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。
6、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。
7、解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，推進學校教育教學改革的深入開展。
8、探索出以校為本的教研與培訓的實施策略和操作技術，形成以校為本的教研與培訓的典型案例。
四、校本教研主要形式
建立以「自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨幹教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研製度，並通過教學觀摩、教學開放、骨幹教師獻課、優質課競賽等活動，為教師參與校本教研創設平台、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以「問題——設計——實踐——反思」的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。
1、自我反思。教師的自我對話。教師結合課改發展需要，對自己的教育行為進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自己制定專業提高學習、個人教研學習計劃，並根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。
2、同伴互助。教師與同伴的對話。以教研組或課題組為互助載體，以教師或教學遇到的問題為研究內容，促進教師與同伴的對話。注重「以老帶新，以強帶弱」；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見，為解決問題提供新思維、新思想、新方法。
3、專業引領。教師與專家的對話。一方面聘請校內外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，直接解決教師們思想和教學中的問題；另一方面鼓勵教師從專業的著名刊物或互聯網上學習，引進先進教育思想，藉此將教改的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。
五、校本教研具體制度
（一）校級領導管理常規制度
1、校長是第一責任人，要身體力行。校長負責抓校本教研，制定校本教研製度，指導學校教導處與教導處制定校本教研計劃，發動全體教師積極參與校本教研，督促和評價學校校本教研工作。
2、校級領導帶頭學習教研理論並參與教學研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學研究方法，指導各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業引領的核心力量之一。
3、校級領導各負責一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態，發現問題並及時給予指導。
4、校級領導要充分挖掘校內教育資源，整合教導處、德育室等機構的校本教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。
5、學校按計劃確保校本教研經費到位，供購買資料、派教師外出學習培訓、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進行。
（二）教研職能部門管理常規制度
1、學校教導處具體負責校本教研工作，確定學校課改課題，以課改課題統領學校課程改革。
2、學校教導處負責校本教研具體策劃，組織課題組組長、兼職教研員，定期學習理論，舉辦課題講座、科研沙龍、交流研討，舉行信息交流會或讀書匯報會。負責校本教研職能部門的常規管理工作，組織教研組成員開展理論學習及實踐指導。
3、部門負責人的主要任務為：
①自覺參與校本教研活動，提高教師科研素質。
②組織教師學習教育理論。
③組織好師徒結對，切實開展幫扶工作。
④根據教研組或課題組的需要進行必要的指導與幫助。
⑤每學期聽課20節以上。
⑥做好宣傳工作，及時向各級各類媒體宣傳報道校本教研情況。
⑦每月組織一次教學例會，校長、主任、兼職教研員、教研組長參加。
（三）教研組管理常規制度
1、教研組是學校組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業務組織單位。
2、教研組的設置由教導處一年一定，原則上設中心教研組組長1人，年段或學科教研備課組組長各1人。
3、教研組長由教務處聘請業務能力強，教學經驗豐富，有一定的思想水平和組織能力的教師擔任。各教研組長要配合教導處抓好日常教學管理和教學科研工作。
4、教研組組長的主要任務為：
①按照學校要求，結合學科教學實際，開學初制定可操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。
②組織教師進行教學常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改，課外輔導，學業成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環節的科學化、規范化和制度化。
③組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、觀看錄像、鑽研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，以理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領會教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯系，實現資源共享、優勢互補，促使學生的素質提高與教師的專業化發展。
④每學期至少組織全組教師開展3次相關主題的研討會，圍繞三維目標的落實，制定本學科教改實施計劃，不斷總結經驗，探索規律，學習和推廣本校和外地經驗，結合日常教學開展連續性研討，以此改進教學。
⑤帶領本組教師申報教育研究課題，每學年力爭每個教研組都要有課題（主題）研究，有主要研究方向和內容。
（四）備課組管理常規制度
備課組長在中心教研組組長的領導下，負責年級備課和教學研究工作，努力提高本年級或本學科的教學質量。
備課組組長的主要任務為：
1、組織教師認真學習新課程標准、學科教材和教法，貫徹執行教研組計劃。
2、組織制定年級學科教學進度計劃、小課題行動研究計劃，報教研組並組織實施。
3、按照學校工作計劃和教研組工作計劃，擬訂出本年級本學期的教學計劃，並組織實施。組織集體備課組教師在個人獨立備課的同時進行集體備課。間周開展一次集體備課。做到：教學內容超前備；時間固定間周備；單元過關精簡備；學生學法分析備；課後反思仔細備；問題出現天天備。
共同研究：
（1）單元、章、節、課時的目的和要求；
（2）重點、難點、疑點、關鍵點；
（3）作業或練習；
（4）教學過程的組織和教學方法的選擇；
（5）統一進度，相互取長補短，共同提高；
4、組織指導教師聽課、、輪聽課、觀摩課等活動。
5、做好學科的復習、出題、考試、評卷、成績統計和質量分析工作。
6、積極開展教科研活動，認真落實本組教科研課題，以教育科研促進教學質量提高。
（五）課題組管理常規制度
1、課題組是教師根據教育科研需要自行組織的業務組織單位。課題立項後，學校承認課題組成立，一般設課題組長1人，成員3人以上。
2、課題組成立後，隸屬學校教導處，按照課題計劃組織開展科研工作，確保課題研究順利進行。
3、課題組組長的主要任務為：
①組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。
②組織集體制定課題研究方案，明確課題組成員的研究任務。
③切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統計、分析總結等，做到每次活動有計劃、有總結。及時向校教導處推薦組內教師的科研論文、經驗總結。
④每學期至少組織成員召開4次相關主題的研討會。
⑤定期向學校教導處匯報課題研究進展情況，有階段性總結並認真做好課題結題的各項准備工作。
⑥科學、規范地建立課題研究管理檔案。
（六）教師隊伍管理常規制度
1．認真積極參加上級部門舉辦的教研培訓學習、講座等活動，形成進行教學反思的習慣，外出學習的教師應做好學習筆記，回校後在相應范圍內及時交流、傳達，或者上「匯報課」一節。
2．每次校本教研活動，相關教師要按時參加並積極發言，與同伴互助，共同進步。
3．教師參加校本教研必須完成以下常規工作：
①按時參加教研組或課題組的校本教研活動，並把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。
②在開學初制定本學期個人教研的研究重點。
③必須參加學校組織的校本教研活動，並認真完成相關任務。
④每月至少寫1篇有較高質量的教學心得、反思、讀書筆記或課堂教學案例。
⑤每學期至少上1節研究課或指導1—2節研究課。
⑥每學年至少上交一篇研究性論文、教學案例或經驗總結。
⑦每學期教師聽課15節以上。
⑧自覺自學相關教學研究理論與教學案例，保持每周學一篇文章，每學期學習一本教育理論專著。
六、校本教研獎懲制度
1、每學期根據實際情況評比「優秀」教研組和「先進教研個人」，並給予一定的物質獎勵。對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓。
2、屬於校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分，報主管部門登記。
3、校本評價結果與教師個人年度考核及各類評優評先掛鉤，對校本教研工作漠不關心、無故不參加、態度差的教師不得參與年度考核，更不得參與各類評優評先活動。

Ⅵ 課題研究管理制度存在哪些問題

首先課題研究者要確定自己的研究方向，對自己承擔的研究課題進行較為嚴密的初步論證。進行課題的初步論證時應把握好如下幾點：①明確選題性質和目的任務。即具體准備解決什麼問題，要達到什麼研究目的，問題的性質是什麼，屬於什麼類型的問題。

Ⅶ 如何撰寫課題研究的階段總結

縱觀前段省、市「十二·五」課題結題材料，有必要重述一下撰寫「階段總結」的基本內容及應注意的問題。

「階段總結」，顧名思義，就是對某一階段的實驗研究進行的總結。既然是對一段時間的研究進行總結，就必然提煉出研究的階段性成果，發現研究中存在的問題，針對所存在的問題制定出下一步改進措施。

一、基本內容

(一)課題基本情況簡介(可略寫)

1、課題名稱

2、研究目的

3、研究內容

4、時間安排，面前所處階段

(二)課題研究方案的實施情況(須詳寫)

1、課題研究進度，如未按計劃進行則要闡明原因。

2、自開題以來(或上一階段至今)所開展的主要研究工作，要針對課題研究的途徑和手段，寫清每一步研究工作的主要研究方法，此部分要祥寫，但要與研究工作的組織、管理要區分開。

3、研究重點及研究條件是否有轉變，其原因是什麼。

4、研究中出現的主要問題。

(三)研究工作的組織與管理(可略寫)

可從建立健全課題研究管理制度、檔案整理、實驗教師培訓、交流總結、經費管理、激勵措施等方面加以簡述。

※(四)階段目標達成情況

自研究(上次總結)以來取得的階段性成果

※(五)存在的問題(不足)

※(六)下一步改進措施

(七)課題組成員

課題負責人：

主研人員：

(八)時間：

二、注意事項

這里僅結合前段提交的課題研究「階段總結」撰寫情況略談之。

1、各個「階段總結」時間上必須緊密銜接，不能出現空擋。比如，三年周期的研究課題，至少要有6次階段總結，即每學期一次。這樣，時間上就必須是銜接的，比如，第一次階段總結的時間是2011年3月——7月，那麼，第二階段的時間就是2011年8月——12月，以此類推。

2、各個「階段總結」內容上也必須緊密銜接。比如，上一個「階段總結」中存在的問題，經措施改進、深化研究，如果得到了解決，那麼，這些「經改進而解決了的問題」就是下一階段所取得的成果。周而復始，各個階段之間都是如此。

3、禁忌每個階段總結都是把「研究方案」中的內容反復復制、粘貼，千篇一律湊材料。甚至連總結的時間都不曾有。

4、「階段總結」中的重點內容：階段性成果、存在的問題及改進措施。即上述階段總結之「基本內容」中的(四)、(五)、(六)。而有的「內容」從第二個階段總結開始，就可以略寫或省掉，比如「基本內容」中的(三)，如果某項內容有變動，則可把變動之處寫進去，否則，即可省去，不必再面面俱到。

總之，每個階段總結，都必須提煉出階段性成果，找出研究中存在的問題，針對所存問題制定出相應的改進措施，以保證下一步研究工作的順利進行。

Ⅷ 課題工作管理制度的內容有哪些

（1）規則

一般由學校教導處先作出教育科研規劃。

①目標：根據學校辦學的總體設計來確定科研目標，使之緊密地與學校教育教學工作結合起來，與培育人才結合起來。

②提出課題：為了更好地體現學校的意圖，引導大家的思路，可由學校組織部分骨幹，提出一系列課題，以便供教師們在選題時參考。

③研究方向或重點：按照不同的學科或學校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。

（2）論證

論證是對已形成的課題進行一次可行性「會診」，以使研究者博採眾長，更好地進行研究，主要內容可包括以下幾個方面：

①課題的價值：要進一步明確課題的意義，並從科學性、理論性等方面去分析，不斷地端正研究者的指導思想。

②課題的實施：這里最主要的是研討提出什麼實驗假設，施加哪些實驗因子，這是實驗的關鍵性問題，反映了研究的實質。

③課題的評價：能不能從本實驗的目標出發建立課題的評價，是很重要的。如果評價不科學，便無法判斷實驗價值的實現程度，當然也不能說實驗的成功。

進行課題論證一般需要有幾方面人士來參加。校內的課題由研究者、同學科的教師代表、富有教學經驗的行家、學校領導等方面人士參加；校級以上的課題還應邀請上級教育行政部門、教育科研部門、專家學者參加。要通過論證，才能不斷地修訂和完善實驗方案，提高研究的質量。

（3）實施

對課題實施過程管理是整個管理的主要過程，學校領導主要抓兩項工作：一抓聽課，通過跟蹤聽課或集中聽課，主要看是否落實了實驗措施，如何操縱實驗變數，控制無關因子。校長要不斷地與實驗教師商量，更好地調控實驗進程。二抓資料，通過對各項資料的檢查，可以了解實驗工作的整體狀態，同時對資料作進一步分析、綜合，反過來促進實驗的更好開展。

（4）總結

校長應重視總結，與教師一起商量總結的提綱、報告的寫法，成文後要認真進行修改。對於確有價值的成果要在不同范圍加以推廣。

Ⅸ 學校課題工作管理制度的內容包含哪些

(1)規則。

一般由學校教導處先作出教育科研規劃。

①目標根據學校辦學的總體設計來確定科研目標使之緊密地與學校教育教學工作結合起來與培育人才結合起來。

②提出課題為了更好地體現學校的意圖引導大家的思路可由學校組織部分骨幹提出一系列課題以便供教師們在選題時參考。

③研究方向或重點按照不同的學科或學校工作的幾個方面把研究重點表示清楚。

(2)論證。

論證是對已形成的課題進行一次可行性「會診」以使研究者博採眾長更好地進行研究主要內容可包括以下幾個方面：

①課題的價值要進一步明確課題的意義並從科學性、理論性等方面去分析不斷地端正研究者的指導思想。

②課題的實施這里最主要的是研討提出什麼實驗假設施加哪些實驗因子這是實驗的關鍵性問題反映了研究的實質。

③課題的評價能不能從本實驗的目標出發建立課題的評價是很重要的。如果評價不科學便無法判斷實驗價值的實現程度當然也不能說實驗的成功。

進行課題論證一般需要有幾方面人士來參加。校內的課題由研究者、同學科的教師代表、富有教學經驗的行家、學校領導等方面人士參加校級以上的課題還應邀請上級教育行政部門、教育科研部門、專家學者參加。要通過論證才能不斷地修訂和完善實驗方案提高研究的質量。

(3)實施。

對課題實施過程管理是整個管理的主要過程學校領導主要抓兩項工作一抓聽課通過跟蹤聽課或集中聽課主要看是否落實了實驗措施如何操縱實驗變數控制無關因子。校長要不斷地與實驗教師商量更好地調控實驗進程。二抓資料通過對各項資料的檢查可以了解實驗工作的整體狀態同時對資料作進一步分析、綜合反過來促進實驗的更好開展。

(4)總結。

校長應重視總結與教師一起商量總結的提綱、報告的寫法成文後要認真進行修改。對於確有價值的成果要在不同范圍加以推廣。