具體法規結構

『壹』 試舉例說明一具體的法律規范，分析其結構以及規范類型

合同法第370條：寄存人交付的保管物有瑕疵或者按照保管物的性質需要采專取特殊保管措施的屬（假定條件），寄存人應當將有關情況告知保管人（行為模式）。寄存人未告知，致使保管物受損的，保管人不承擔損害陪償責任（法律後果）；保管人因此受損的，處保管人知道或者應當知道並且未採取補救措施的以外，寄存人應當承擔損害賠償責任。（法律後果）
按內容的確定程度不同此規范為確定性規范；按行為模式與調整方式的不同為授權性規范

『貳』 法律的行為結構是什麼

法律行為的結構有兩個方面：

1. 內在意志方面，即法律行為有一個內在的、主觀回的領域，包括動機答、目的和認知能力等要素；

2. 外在表現方面，即法律行為外在地客觀表現為行動、手段和效果等要素。

『叄』 談談我國法律的基本結構。

我國的法律結構是以憲法為統帥,其他部門法在不違備憲法的基本原則下制定.各部門法再依據各部門法制定實施細則,再由最高人民法院以及司法部門和人大常委會出台一些法律解釋性的法律文件.

『肆』 法律規范的邏輯結構如何

法律規范的邏輯結構，法律規范的構成要素及各要素之間的相互關系。

法律規則具有內在的嚴密的邏輯結構。法律規則主要由假定（條件）、行為模式、法律後果三個要素組成。規則中關於適用該規則的條件的規定，即法律規則在什麼時間、空間對什麼人適用以及在什麼情境下對人的行為有約束力的問題。

包含兩個方面：法律規則的適用條件，其內容是法律規則在什麼時間生效，在什麼地域生效以及對什麼人生效等；行為主體的行為條件，其往往是法律關系產生、變更或消滅的事實規定。

(4)具體法規結構擴展閱讀：

法律規范介紹如下：

行為主體的資格構成（行為主體的國籍、權利能力、行為能力、免責條件等）和行為的情境條件（行為的時間、地點、程序和狀態等）。在立法實踐中有可能省略假定（條件）這一要素，或將其規定在其他條文中，以求文字表達簡明扼要。

但是省略不意味著假定（條件）不存在，可以根據法律規則的內在邏輯，從法律條文的上下文或若干法律條文的內容規定推導出假定（條件）。

『伍』 中國法律基本概要的主要內容及結構是什麼

中國法律基本概要的主要內容及結構是法律制度、法律原理、法律原則。

在法專律制度屬里，包含很多的法規和政策。如何使法律制度能執行到位，主要不是強制性的執行，而是法律制度對自己國家的可行性，也就是說符合人性化的法律制度。

在法律調整各種社會關系時所形成的體現社會制度的各種法律制度，調整了多少社會關系就包含有多少種具體的法律制度如政治法律制度、經濟法律制度、家庭法律制度、文化法律制度及狹義的法律制度等。

(5)具體法規結構擴展閱讀：

法律規定的民事主體能作出一定行為或能要求他人作出或不作出一定行為的能力或資格；民事義務是指民事主體按照法律的規定或按照他人的要求必須作出一定行為或不作出一定民事行為的責任。

凡是，違背法理基本核心原理的法律規定，都是錯誤的，都是必須糾正的。這些錯誤，往往是在管理方法上的失誤，這些失誤的糾正，是無法被用來否定中國的有中國特色的社會主義制度的。

所以，在法律專業，法理課與各政治理論課，為最重要的課程，可以塑造一個可應萬變的政法工作人員。

『陸』 法律規范的邏輯結構包括什麼

法律規則具有內在抄的嚴密的邏輯結構。法律規則主要由假定（條件）、行為模式、法律後果三個要素組成。規則中關於適用該規則的條件的規定，即法律規則在什麼時間、空間對什麼人適用以及在什麼情境下對人的行為有約束力的問題。

包含兩個方面：法律規則的適用條件，其內容是法律規則在什麼時間生效，在什麼地域生效以及對什麼人生效等；行為主體的行為條件，其往往是法律關系產生、變更或消滅的事實規定。

(6)具體法規結構擴展閱讀：

法律規范介紹如下：

主體的資格構成（國籍、權利能力、能力、豁免條件等）和主體的情境條件（時間、地點、程序、行為狀態）。在立法實踐中，可以省略推定（條件）要件，或在其他條款中規定推定（條件）要件，使之簡潔明了。

然而，省略並不意味著假設（條件）不存在。假設（條件）可以根據法律規則的內在邏輯，從法律規定的語境中或從某些法律規定的內容中派生出來。

『柒』 法律行為的結構

法律行為的結構有兩個方面，即內在意志方面和外在表現方面，具體如下：
1、內在意志方面即法律行為有一個內在的、主觀的領域，包括動機、目的和認知能力等要素；
2、外在表現方面即表現為行動、手段和效果等要素。
法律行為是法律事實的一種。能引起法律關系產生、變更和消滅的人的活動（行為）。同法律事件不同之處在於法律行為以人的意志為轉移，是人們有意識的自覺活動的結果，包括作為（即積極的行為）和不作為（即消極的行為）。
法律行為的成立必須具有下列條件：
1、必須是出於人們自覺的作為和不作為。無意識能力的幼年人、瘋癲、白痴的作為和不作為，都不能被視為法律行為；
2、必須是基於當事人的意思而具有外部表現的舉動，單純心理上的活動不產生法律上的後果，如雖有犯罪意思而無犯罪行為的，不能視為犯罪，也不能視為法律行為；
3、必須為法律規范所確認、而發生法律上效力的行為。不由法律調整、不發生法律效力的，如通常的社交、戀愛等不是法律行為。
法律行為以主體意思表示的形式區分具體如下：
1、單方行為是指法律主體一方的意思表示即可成立的法律行為，如遺囑、行政命令等；
2、多方行為是指有兩個或兩個以上的多方法律主體意思表示一致而成立的法律行為，如合同行為等。
《中華人民共和國憲法》第五條 中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家。
國家維護社會主義法制的統一和尊嚴。
一切法律、行政法規和地方性法規都不得同憲法相抵觸。
一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織都必須遵守憲法和法律。一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究。
任何組織或者個人都不得有超越憲法和法律的特權。

『捌』 大陸法系和英美法系的法律結構有什麼不同

大陸法系：規則明確、系統。規則之間的邏輯關系構成一個概念體系、制度體系，運用容易，但缺點是僵化。當社會生活發展產生新的問題、新的案件時，法律上沒有規定則難以應對。法律表現為缺乏彈性，不夠靈活。大陸法系各國當初之決定加入該法系，均屬於自覺自願，即系自主抉擇、主動參考借鑒法國法和德國法的結果；
英美法系：沒有制定成文法典，沒有嚴格的概念體系，掌握起來比較困難，對法律的運用要求較高，其優點為靈活。法律規則不是立法機關或議會制定的。而是法官創設的。當社會生活出現新的問題，新型的案件時，法官就可以創設一些規則以適應社會的變化。英美法系各國，除英國本土外，其當初之加入該法系，均非出於自願，是被佔領、被征服和殖民的結果。
兩者的主要區別包括以下幾個方面：
▲第一，法律淵源不同。
大陸法系是成文法系，其法律以成文法即制定法的方式存在。英美法系的法律淵源既包括各種制定法，也包括判例。
▲第二，法律適用不同。
前者習慣用演繹形式，後者習慣用歸納的形式。
▲第三，判例地位不同。
前者不是正式淵源，後者是法
▲第四，法律分類不同
前者分為公法和私法，後者分為普通法、平衡法
▲第五，法律編纂不同
前者傾向法典形式，後者傾向單行法
▲第六，訴訟程序不同。
前者的訴訟程序以法官為重心，具有糾問程序的特點。後者的訴訟程序以原告、被告及其辯護人和代理人為重心，具有抗辯式的特點，同時還存在陪審團制度。
▲法系這種分類不能提示法的本質，但有助於促進法律文化的了解與交流。大陸法系和英美法系在歷史上差異顯著，但二十世紀以來，這種差別開始縮小。

『玖』 教育法律規范的結構

教育法規的體系結構：
教育法規體系是指教育法作為一個專門的法律部分，
按照一
定的原則組成的一個相互聯系、相互協調、完整統一的法律有機整體。

（一）

縱向結構：教育法規體系的縱向結構，即教育法規的表現形式，是指由不同層級的
教育法律文件組成的等級、
效力有序的縱向體系。
我國教育法律體系的縱向結構為：

1.
《憲法》中有關教育的條款：
《憲法》由國家最高權力機關（全國人民代表大會）制定，
具有最高的法律地位和法律效力，是國家的根本大法，是其他一切法律法規制定的依據。

2.
教育基本法律：教育基本法律是由全國人民代表大會制定，調整教育內部、外部相互關系
的基本法律准則。對整個教育全局起宏觀調控作用，或稱為「教育憲法」
「教育母法」
.
我國
的教育基本法律為
1995
年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教
育法》

3.
教育單行法律：教育單行法律一般是由全國人民代表大會常務委員會制定的，規定教育領
域某一方面具體問題的規范性文件，其效力低於《憲法》和教育基本法。

4.
教育行政法規：教育行政法規是行政法規的形式之一，是由國家最高行政機關（國務院）
依據《憲法》和教育法律制定的關於教育行政管理的規范性文件。其效力低於《憲法》和教
育法律，高於地方性教育法規和教育規章。教育行政法規的名稱一般有三種：條例、規定、
辦法或細則，如《國務院徵收教育費附加的暫行規定》
《中華人民共和國義務教育法實施細
則》
《教師資格條例》等。

5.
地方性教育法規：地方性法規是地方國家權力機關制定的規范性文件的專稱。制定地方性
教育法規，
須報全國人大常委會備案。
地方性教育法規只在該行政區域內有效，
不得同憲法、
法律行政法規想抵觸，其名稱通常有條例、辦法、規定、規則、實施細則等。

6.
教育規章：
教育規章是中央和地方有關國家行政機關依照法定許可權和程序制定頒布的有關
教育的規范性文件，
有的稱為教育行政規章，
包括部門教育規章和帝反政府教育規章。
部門
教育規章是國務院所屬各部、
各委員會發布的有關教育的規范性文件。
這類文件主要是就國
家有關教育的法律、行政法規的實施問題制定出相應的實施辦法、條例、大綱、標准等，以
保證相關法律、法規的實施，如《教育行政處罰暫行實施辦法》
。地方政府教育規章是整個
教育法規體系的重要組成部分。

（二）
橫向結構：
教育法規體系的橫向結構是指依據教育法規所調整的教育社會關系的特點
或教育關系構成要素的不同，
劃分出若干處於同一層級的部門教育法，
形成法規調整的橫向
體系。我國教育法規體系的橫向結構主要包含以下幾個部類：

1.
教育基本法。它奠定了我國教育制度的基礎，是決定我國教育發展的基本法，即已頒布施
行的《中華人民共和國教育法》
。

2.
基礎教育法。是學前教育、義務教育、初等教育、中等教育、特殊教育等教育領域的教育
法律的總稱。
已頒布施行的
《中華人民共和國義務教育法》
即為基礎教育法的一個組成部分。

3.
高等教育法。是以高等教育為調整對象，涵蓋大學專科、本科、研究生教育以及非學歷高
等教育的法律法規的總稱，即已頒布施行的《中華人民共和國高等教育法》
。

4.
職業教育法。是以各級各類職業技術教育和培訓為調整對象的教育法律法規的總稱，即已
頒布施行的《中華人民共和國職業教育法》
。

5.
成人教育或社會教育法。以各類在職人員和職後人員的教育為調整對象，包括成人教育、
繼續教育、
終身教育等。
從內容上應是橫向結構不可缺少的方面，
但是否單獨立法鄭子昂進
行論證。

6.
學位法。
主要就學位工作的領導和管理、
學位的等級、
學位授予的條件和程序等作出規定，
即已頒布施行的的《中華人民共和國學位條例》
。

7.
教師法。是以各級各類學校教育教學人員的地位、權力、義務、職稱、考評、進修、培養
等為調整對象的教育法律法規，即已頒布施行的《中華人民共和國教師法》
。

8.
教育投入法或教育財政法。是以教育經費的來源、分配、使用、核算及教育基建和教學設
備等辦學物質條件保障為調整對象的教育法律法規。
從教育發展的實際來看，
需要制定該法
律。