簡述語法規則

① CSS的語法規則是什麼,試舉例說明

看你用哪種方式嵌入到html，有內聯樣式表、內部樣式表、外部樣式表。三種的各不一樣。常用的是外部，例如：p{color: green;}。

② 簡述2一6歲兒童語法結構的發展趨勢

從渾濁體到逐步分復化；句子結構制從簡單到復雜；句子結構從不完整到完整；句子長度由短到長。

在連接語法階段，兒童不是簡單模仿聽到的語言，而是按照語言現象中的一般規律來創造自己的語法，其所創語法規律有時與成人語法規則有偏差，如英語兒童把「child」一詞的復數說成「childs」，把不規則動詞「規則化」等。

(2)簡述語法規則擴展閱讀：

能根據他本人的標准對語言的正確與否作出判斷。這時的兒童語法比以前任何一個階段都更接近於成人的語法。從語言理解方面看，在嬰幼兒期，兒童對詞的理解既有過度擴充的現象，也有縮小的傾向。

對句子的理解也常常依據一些理解策略，根據這些策略出現的早晚有「事件可能性策略」、「語義策略」（即根據實際的事件關系和語義關系來理解句子）和「詞序策略」（即根據詞序來理解句子）。

③ 請簡述程序設計語言中,語法、語義、語用的定義及其在語言表達中的應用特點

（1） 語法是指由程序語言的基本符號組成程序中的各個語法成分（包括程序）專的一組規則,其中由基本屬符號構成的符號（單詞）書寫規則稱為語法規則,由符號（單詞）構成語法成分的規則稱為語法規則.程序語言的語法可通過形式語言進行描述.
（2）語義是程序語言中按語法規則構成的各個語法成分的含義,可分為靜態語義和動態語義.靜態語義指編譯時可以確定的語法成分的含義：而運行時刻才能確定的含義是動態語義.一個程序的執行效果說明了該程序的語義,它取決於構成程序的各個組成部分的語義.
（3）語用表示了構成語言的各個記號和使用者的關系,涉及符號的來源,使用和影響.
語用的實現則有個語境問題.語境是指理解和實現程序設計語言的環境,這種環境包括編譯環境和運行環境.

④ 簡述現代語言學和傳統語法研究的區別

定義：1.現代語言學研究始於20世紀初，其目的是要揭示人類語言的深層結構，對語言和語版言交權際作出客觀，科學的描述。現代語言學課程是全國高等教育自學考試英語專業本科階段的一門必考課程。
2.這一術語包括了古希臘和羅馬語法學者、文藝復興時期的作家及18世紀的規范語法學者們的著作。要總括如此眾多的研究方法是困難的，可語言學家們總是取這一術語的貶義，即指對語法研究來說是不科學的研究方法：依照拉丁語來分析語言而無視經驗的事實。但是，現代研究方法中使用的許多基本概念，在那些早期著作中已能發現；另外，作為語言學思想史的一部分，傳統語法的研究，在今天，又引起了新的關注。傳統語法在我國當代的運用的突出例子是句型操練，通過操練來達到對語言刺激產生自動反應。

⑤ SQL的基本語法

一、基礎
1、說明：創建資料庫
CREATE DATABASE database-name
2、說明：刪除資料庫
drop database dbname
3、說明：備份sql server
--- 創建 備份數據的 device
USE master
EXEC sp_admpdevice 'disk', 'testBack', 'c:\mssql7backup\MyNwind_1.dat'
--- 開始 備份
BACKUP DATABASE pubs TO testBack
4、說明：創建新表
create table tabname(col1 type1 [not null] [primary key],col2 type2 [not null],..)
根據已有的表創建新表：
A：create table tab_new like tab_old (使用舊表創建新表)
B：create table tab_new as select col1,col2… from tab_old definition only
5、說明：刪除新表
drop table tabname
6、說明：增加一個列
Alter table tabname add column col type
註：列增加後將不能刪除。DB2中列加上後數據類型也不能改變，唯一能改變的是增加varchar類型的長度。
7、說明：添加主鍵： Alter table tabname add primary key(col)
說明：刪除主鍵： Alter table tabname drop primary key(col)
8、說明：創建索引：create [unique] index idxname on tabname(col….)
刪除索引：drop index idxname
註：索引是不可更改的，想更改必須刪除重新建。
9、說明：創建視圖：create view viewname as select statement
刪除視圖：drop view viewname
10、說明：幾個簡單的基本的sql語句
選擇：select * from table1 where 范圍
插入：insert into table1(field1,field2) values(value1,value2)
刪除：delete from table1 where 范圍
更新：update table1 set field1=value1 where 范圍
查找：select * from table1 where field1 like 』%value1%』 ---like的語法很精妙，查資料!
排序：select * from table1 order by field1,field2 [desc]
總數：select count as totalcount from table1
求和：select sum(field1) as sumvalue from table1
平均：select avg(field1) as avgvalue from table1
最大：select max(field1) as maxvalue from table1
最小：select min(field1) as minvalue from table1
11、說明：幾個高級查詢運算詞
A： UNION 運算符
UNION 運算符通過組合其他兩個結果表（例如 TABLE1 和 TABLE2）並消去表中任何重復行而派生出一個結果表。當 ALL 隨 UNION 一起使用時（即 UNION ALL），不消除重復行。兩種情況下，派生表的每一行不是來自 TABLE1 就是來自 TABLE2。
B： EXCEPT 運算符
EXCEPT 運算符通過包括所有在 TABLE1 中但不在 TABLE2 中的行並消除所有重復行而派生出一個結果表。當 ALL 隨 EXCEPT 一起使用時 (EXCEPT ALL)，不消除重復行。
C： INTERSECT 運算符
INTERSECT 運算符通過只包括 TABLE1 和 TABLE2 中都有的行並消除所有重復行而派生出一個結果表。當 ALL 隨 INTERSECT 一起使用時 (INTERSECT ALL)，不消除重復行。
註：使用運算詞的幾個查詢結果行必須是一致的。
12、說明：使用外連接
A、left （outer） join：
左外連接（左連接）：結果集幾包括連接表的匹配行，也包括左連接表的所有行。
SQL: select a.a, a.b, a.c, b.c, b.d, b.f from a LEFT OUT JOIN b ON a.a = b.c
B：right （outer） join:
右外連接(右連接)：結果集既包括連接表的匹配連接行，也包括右連接表的所有行。
C：full/cross （outer） join：
全外連接：不僅包括符號連接表的匹配行，還包括兩個連接表中的所有記錄。
12、分組:Group by:
一張表，一旦分組 完成後，查詢後只能得到組相關的信息。
組相關的信息：（統計信息） count,sum,max,min,avg 分組的標准)
在SQLServer中分組時：不能以text,ntext,image類型的欄位作為分組依據
在selecte統計函數中的欄位，不能和普通的欄位放在一起；
13、對資料庫進行操作：
分離資料庫： sp_detach_db; 附加資料庫：sp_attach_db 後接表明，附加需要完整的路徑名
14.如何修改資料庫的名稱:
sp_renamedb 'old_name', 'new_name'

二、提升
1、說明：復製表(只復制結構,源表名：a 新表名：b) (Access可用)
法一：select * into b from a where 1<>1（僅用於SQlServer）
法二：select top 0 * into b from a
2、說明：拷貝表(拷貝數據,源表名：a 目標表名：b) (Access可用)
insert into b(a, b, c) select d,e,f from b;
3、說明：跨資料庫之間表的拷貝(具體數據使用絕對路徑) (Access可用)
insert into b(a, b, c) select d,e,f from b in 『具體資料庫』 where 條件
例子：..from b in '"&Server.MapPath(".")&"\data.mdb" &"' where..
4、說明：子查詢(表名1：a 表名2：b)
select a,b,c from a where a IN (select d from b ) 或者: select a,b,c from a where a IN (1,2,3)
5、說明：顯示文章、提交人和最後回復時間
select a.title,a.username,b.adddate from table a,(select max(adddate) adddate from table where table.title=a.title) b
6、說明：外連接查詢(表名1：a 表名2：b)
select a.a, a.b, a.c, b.c, b.d, b.f from a LEFT OUT JOIN b ON a.a = b.c
7、說明：在線視圖查詢(表名1：a )
select * from (SELECT a,b,c FROM a) T where t.a > 1;
8、說明：between的用法,between限制查詢數據范圍時包括了邊界值,not between不包括
select * from table1 where time between time1 and time2
select a,b,c, from table1 where a not between 數值1 and 數值2
9、說明：in 的使用方法
select * from table1 where a [not] in (『值1』,』值2』,』值4』,』值6』)
10、說明：兩張關聯表，刪除主表中已經在副表中沒有的信息
delete from table1 where not exists ( select * from table2 where table1.field1=table2.field1 )
11、說明：四表聯查問題：
select * from a left inner join b on a.a=b.b right inner join c on a.a=c.c inner join d on a.a=d.d where .....
12、說明：日程安排提前五分鍾提醒
SQL: select * from 日程安排 where datediff('minute',f開始時間,getdate())>5
13、說明：一條sql 語句搞定資料庫分頁
select top 10 b.* from (select top 20 主鍵欄位,排序欄位 from 表名 order by 排序欄位 desc) a,表名 b where b.主鍵欄位 = a.主鍵欄位 order by a.排序欄位
具體實現：
關於資料庫分頁：
declare @start int,@end int
@sql nvarchar(600)
set @sql=』select top』+str(@end-@start+1)+』+from T where rid not in(select top』+str(@str-1)+』Rid from T where Rid>-1)』
exec sp_executesql @sql

注意：在top後不能直接跟一個變數，所以在實際應用中只有這樣的進行特殊的處理。Rid為一個標識列，如果top後還有具體的欄位，這樣做是非常有好處的。因為這樣可以避免 top的欄位如果是邏輯索引的，查詢的結果後實際表中的不一致（邏輯索引中的數據有可能和數據表中的不一致，而查詢時如果處在索引則首先查詢索引）
14、說明：前10條記錄
select top 10 * form table1 where 范圍
15、說明：選擇在每一組b值相同的數據中對應的a最大的記錄的所有信息(類似這樣的用法可以用於論壇每月排行榜,每月熱銷產品分析,按科目成績排名,等等.)
select a,b,c from tablename ta where a=(select max(a) from tablename tb where tb.b=ta.b)
16、說明：包括所有在 TableA 中但不在 TableB和TableC 中的行並消除所有重復行而派生出一個結果表
(select a from tableA ) except (select a from tableB) except (select a from tableC)
17、說明：隨機取出10條數據
select top 10 * from tablename order by newid()
18、說明：隨機選擇記錄
select newid()
19、說明：刪除重復記錄
1),delete from tablename where id not in (select max(id) from tablename group by col1,col2,...)
2),select distinct * into temp from tablename
delete from tablename
insert into tablename select * from temp
評價： 這種操作牽連大量的數據的移動，這種做法不適合大容量但數據操作
3),例如：在一個外部表中導入數據，由於某些原因第一次只導入了一部分，但很難判斷具體位置，這樣只有在下一次全部導入，這樣也就產生好多重復的欄位，怎樣刪除重復欄位
alter table tablename
--添加一個自增列
add column_b int identity(1,1)
delete from tablename where column_b not in(
select max(column_b) from tablename group by column1,column2,...)
alter table tablename drop column column_b
20、說明：列出資料庫里所有的表名
select name from sysobjects where type='U' // U代表用戶
21、說明：列出表裡的所有的列名
select name from syscolumns where id=object_id('TableName')
22、說明：列示type、vender、pcs欄位，以type欄位排列，case可以方便地實現多重選擇，類似select 中的case。
select type,sum(case vender when 'A' then pcs else 0 end),sum(case vender when 'C' then pcs else 0 end),sum(case vender when 'B' then pcs else 0 end) FROM tablename group by type
顯示結果：
type vender pcs
電腦 A 1
電腦 A 1
光碟 B 2
光碟 A 2
手機 B 3
手機 C 3
23、說明：初始化表table1
TRUNCATE TABLE table1
24、說明：選擇從10到15的記錄
select top 5 * from (select top 15 * from table order by id asc) table_別名 order by id desc

⑥ 請簡述程序設計語言中，語法、語義、語用的定義及其在語言表達中的應用特點

（1） 語法是指由程序來語言的基本符源號組成程序中的各個語法成分（包括程序）的一組規則，其中由基本符號構成的符號（單詞）書寫規則稱為語法規則，由符號（單詞）構成語法成分的規則稱為語法規則。程序語言的語法可通過形式語言進行描述。
（2）語義是程序語言中按語法規則構成的各個語法成分的含義，可分為靜態語義和動態語義。靜態語義指編譯時可以確定的語法成分的含義：而運行時刻才能確定的含義是動態語義。一個程序的執行效果說明了該程序的語義，它取決於構成程序的各個組成部分的語義。
（3）語用表示了構成語言的各個記號和使用者的關系，涉及符號的來源，使用和影響。
語用的實現則有個語境問題。語境是指理解和實現程序設計語言的環境，這種環境包括編譯環境和運行環境。

⑦ 高中英語語法填空規則

沒給提示詞的只能填一個詞，有提示詞的可以多於1個。全內國卷是7個有提示詞的，容3個沒有提示詞的。填對於1詞的只有1空。 學語法可以使用高中英語語法通霸，2017版語法填空、語法學習、短文改錯、單選選擇，四書合一。下面是搜到的2016版的內容。 高中英語語法通霸打包下載 高中英語作文大全打包下載 http://pan..com/s/1sjqtsoX

⑧ 簡述語法教學的基本步驟

一．活化教材資源在新課標下的理論背景

英語課程標准 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 「開發課程資源，拓展學用渠道 」規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在於理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：「課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。」這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師並未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵於課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。

二．靈活運用教材資源的實踐

（一）師生通力合作，靈活處理課程資源，在閱讀課上形成學習共同體。

閱讀是高中階段英語教學的重頭戲，常常會對學生說：得閱讀者得天下。為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師通常要花費大量的時間和精力，對學生進行各種閱讀技能的強化訓練。但筆者認為，這種突擊訓練並不一定會取得好效果。假如教師能夠把握教材的編排體系，仔細研究教材的內在聯系和特點，挖掘學生經驗和教材之間的關系，調動學生的體驗慾望，讓教師和學生共同開發課程資源，共創共生，形成「學習共同體」，那麼閱讀就是真正的教師引導下的學生在讀，其效果會事半功倍。也就是說，教師這時既不是個 explainer，也不是個involver，而是個enabler 。.教師應著眼於培養學生的閱讀能力，努力設計切實可行的活動，有計劃分步驟地進行閱讀理解技能的訓練，充分培養學生的閱讀能力。

首先在高一，教師應特別向學生強調，在閱讀時不能斷章取義，一定要根據上下文，並聯系文章的主題，來進行對文章的字詞句的理解。而學生在初中時是絕對沒有這樣的意識的，所以教師在閱讀課中應經常性的通過教學步驟來滲透這樣的理念。如筆者在 NSEFCI的 Unit 1 的教學中選取一些難懂的字詞句，讓學生思考幾分鍾後發表意見，最後集體討論以確定含義。例如：

1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1

2. your friend,who doesn』t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1

3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can』t unnderatand what you are going through? P2

4. as the moon gave far too much light ,I didn』t dare open a window . P2

5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2

6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3

7. I don』t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6

8. But that』s no reason to throw away your friendship with this boy. P6

9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6

上面所列的句子雖然結構簡單，其劃線部分也都是常用語，但這些詞句在文中卻有特殊的含義。經過討論，學生明白了句中劃線詞語的深層含義，具體解釋如下：

1． Walk-----cause sth to walk

2． Cheat-----act dishonestly or unfairly

3． Go through----experience

4． Light---the light of the sun

5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose

6． Grow crazy-----become crazy,go crazy

7． End ------finish

8． Throw away ------end,finish

10. grow up------mature ,developed

當然在掃除了文章的絆腳石後，接下來的任務就是利用課文材料進行細節理解的訓練了。根據不同文章的體裁，教師要注意引導學生注意從不同的角度關注材料的細節，並獲取有用的信息。比如說，閱讀記敘文時，教師應要求學生把握其五個要素，即時間地點人物，事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應注意抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用，人物年齡和出場順序以及人際關系；閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱，日期，數字，比較，功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對文中的數據不能簡單的累加。所以，教師應根據文章的具體內容和細節設計問答，填空，排序和填表等練習。以in search of the Amber Room為例，筆者在第二段的教學活動中有步驟地，由淺入深地設計了幾個活動。

Find out all the people related to the Amber Room from the text.

Frederick I

Frederick William I

Peter the Great

Catherine II

The Nazi German

找出了相關人物後，接著下一個任務：

Frederick I :was made for

Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as

Catherine II:have moved to ,add… to…

The Nazi German:at war secretly stole

這樣，琥珀屋就輾轉幾人之手，最後散落民間，不知所終了。筆者給學生的任務看似在例舉人物，實則抓住了琥珀屋的歷史主線，人過境遷，學生一目瞭然，再加上幻燈的動態顯示，學生可在理完文章後根據關鍵詞復述，有很好的提綱挈領的作用。另外教師還可按照文章的具體內容，列表分析。如在 unit 4中，在講到 Para 3 時，筆者設問: 「How was the earthquake?What』s the attitude of the people?」要求學生用兩個形容詞來概括。學生很快地能說出：The people were shocked by the terrible earthquake.

How terrible was the earthquake ?

75%
The factories and buildings were gone.

90%
The homes were gone.

two
Dams fell .

Tens of thousands of
The cows never give milk again.

half a million
Pigs died

millions of
Chickens died

這些活生生的數據生動地向學生展示了這次自然災害的破壞性，學生通過對數據的搜尋，不僅被這些看似枯燥實則有力的數字震撼，也懂得了以後寫作中數據的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教師一次次地創造與設計，其實是在鼓勵學生積極地主動地參與語言實踐活動，他們的言語技能得到發展，他們也通過了合作，調查，討論，交流，思考，感悟到了英語的價值，達到了學習的目的。這種教師主動讓賢與學生，減少對學生時空佔領的教學才真正地體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。正如Jim Scrivener所說的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.

（二）充分調動學生積極性，開發學生主動探究語法精神

傳統的語法教學往往是教師先講解和歸納語法規則，然後讓學生做大量的練習熟悉規則，以達到鞏固所學語法規則的目的，這種以教師講解為主，學生被動接受的教學方式很難使學生熟練的掌握語法規則與用法，也不利於學生理解此語法的語用功能。所以筆者主張用探究式學習的方式來教學語法，而且效果不錯。

教材的語法部分彌補了NSEFC教材中此部分在編排上的不足，體現了語法知識的系統性和 連續性。下面僅以定語從句和間接引語在教材中的位置為例，對比說明SEFC和 NSEFC 教材的語法部分在編排體繫上的不同。

教材名稱
語法項目
出現位置
編排內容
編排方式

SEFC
定語從句
高一上：unit 7.10.13.23

高二下：unit 14,19
高一上：學習各種定語從句

高二下：復習各種定語從句
對話和課文中出現，language study 中集中講解和操練，checkpoint 中歸納與總結。

間接引語
高一上：unit 1,unit 5

高二下: unit 13
高一上：學習間接引語

高二下：復習間接引語

NSEFC
定語從句
Unit 4,5,6,10

Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：學習各種定語從句

高二下：循環復習
語境中呈現，課文中深化（個別項目在Warming up中滲透，如定語從句）， Grammar 中集中學習和運用，checkpoint中復習和鞏固。

間接引語
Unit 1,2
高一時學習陳述句，疑問句的間接引語，再接著學習祈使句的間接引語的用法。

從上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的語法部分在編排結構上有以下不同：

（1）NSEFC教材更注重語法項目的集中學習；而SEFC教材中語法項目的編排則表現出較大的跳躍性，它往往分散於幾本書的單元教學中，不利於學生的歸納與總結。

（2）NSEFC更注重語言意義上的呈現，其次才是形式；而SEFC則比較注重形式的呈現。

（3）NSEFC教材語法部分的編排以訓練學生的語言運用能力為目的，句型的呈現和練習都為語言運用服務；而SEFC的語法部分則安排了許多無實際意義的機械性操練，不利於培養學生的語言運用能力。

因此,NSEFC 新課標下的語法教材資源已經體現了集中出現，循環往復的特點，這就能讓學生由易到難，由淺入深地學習此項語法知識，符合中國學生學習外語的認知規律，能讓教師在重視學生基礎知識和基本技能的基礎上，構建學生的語法知識體系。所以對於教師來說，充分利用這有利條件，注重探究研究，化解疑難知識便成了教師備課時的一個重要環節。而探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法。例如定語從句的用法一直是高中英語語法教學的重點和難點。為了解決這個問題，筆者嘗試運用探究法，從定語從句的結構，定語從句的功能等幾個方面進行探究，取得了較為理想的教學效果。下面以定語從句中關系副詞的使用為例，簡述筆者在教學中引導學生實施探究式學習的過程。

（1） 確立探究主題：定語從句中關系代詞的使用。探究形式為自主探究的小組活動。

（2） 由unit4的課文Earthquake中的內容引出問題。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.

（3） 活動1：在黑板上呈現The people in Tangshang went to bed as usual.

They thought little of a lot of natural signs.

The earthquake was heard in Beijing.

Beijing is three hundred kilometres away.

要求學生把四句話並成兩句定語從句, 給出正確答案，並鼓勵學生給出理由。

The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.

The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.

(4) 活動2：利用多媒體播放一隻小鳥正在築巢的動畫，提問 what』s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That』s because his home was blown up in the typhoon.引導學生把它們連成一句定語從句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.

(5) 活動3：再呈現另一幅圖片，一個女孩打開一間面朝大海的小屋的窗戶。問：「which kind of room did the girl order?」 she booked a room. Its windows face the sea.這時引導學生講出這個特殊的定語從句：she booked a room whose windows face the sea .

然後教師可以要求學生比較以上的定語從句，匯報討論結果，總結歸納使用關系代詞的定語從句的特徵。小組1的同學發現在從句中先行詞是人的話要用引導詞 who 。先行詞是物的時候要用 which。當然小組2 和3的同學也發現，從句需要一個定語時，要用引導詞whose。再給學生幾分鍾後，學生又有了新的發現，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最後學生進行總結性陳詞。筆者在最後進行歸納：在定語從句中需要做主語，賓語和定語的時候，我們需要用關系代詞來指代這個先行詞。在這次探究式學習的教學實踐中，筆者深感以下幾點：首先教師要調動學生探究的主動性 ，也要給與學生充分的活動時間和空間，同時也要體現教師的適度參與和調控，時刻強調學生的合作和交流。我們知道，課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力，而這種探究式的學習，正是培養了學生的這些能力。

（三）靈活處理教材，適時調增刪改

在新版教材的教師教學用書中，編者談到詞彙教學時說：要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，並結合聽說讀寫等語言實踐才能達到。所以，教師在教學中，要做到詞不離句，句不離文。詞彙在教學中要注意要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境才能真正理解詞彙的含義。基於此種原因，教師在教材處理時的創造性就顯得至關重要了。比如在閱讀課中導入中，教師往往會用到本課中出現的新單詞和片語，但缺乏語境的導入只會顯得蒼白無力，所以如何創建語境，讓學生能夠既學到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導入到新課，是教師首先面臨的問題。本人在NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法—series stories（系列故事）。每一單元一個故事，故事之間有一定的聯系，也能獨立存在。編故事給了教師發揮創造性的空間，也給了學生以舊引新，以新習舊的機會。如在第一單元中，筆者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它們的生活為主線引發故事，在他們詼諧幽默的對話中，既復習了課文中的一些詞彙，如walk the dog,get loose,go through等，又復習了間接引語，在教師的描繪和提問中，學生練習了陳述句和疑問句的間接引語形式。在第二單元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等片語。在第三單元的閱讀課中，筆者編了shake and her GF 的故事，來引出了很多片語和生詞。具體如下：

Series stories III

The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn』t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: 「 Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.」

「Is it not beautiful on me ?」

「yes .it is pretty beautiful,it』s just made for you.But,…」

「No but.I love it. So you can』t persuade me to take it off.」Angel doesn』t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, 「Angel,now you』re Miss Shake.」

「oh ,I』m the most beautiful girl in the world.」 What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can』t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn』t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , 「ok,I won』t ignore your advice,I』ll follow it.」 You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.

故事有著生動的情節和豐富的詞彙，並且生詞的復現率高，語境貼切，學生容易受到當中情節的感染，爾後去理解故事中的生詞和片語，與此同時，舊片語和單詞的再現又讓學生在不知不覺中溫習了功課，極好的體現了以舊引新，以新習舊的原則。在此故事的基礎上，筆鋒順勢一轉，「Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we』ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此進入了新課，這樣文章中的生詞障礙已基本清除，學生便能開始對文章脈絡的清理。是的，單詞表中的單詞是死的，可是我們可以把他們靈動起來，這就是教師需要靈活處理教材資源的原因所在。

在新教材中，教材仍以單元劃分，但改變了每個單元設四課的做法，取而代之的是若干板塊。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。雖然每個單元有一個統一的主題，但沒有具體的課時安排，更沒有分課時的教學內容安排；他的每個單元內容非常豐富，但某些單元的內容缺乏系統性，零散的分布在各個板塊中，內容跳躍，鬆散，不利於學生認知能力的發展。另外，每個單元都設計了一些任務型活動，但每個活動孤立的存在，缺乏必要的邏輯聯系。所以假如教師沒有樹立正確的教材觀，未能靈活地使用教材，這就談不上真正的教學設計，也就是說，教師應根據實際情況和課標要求，結合自己的教學實際對教材進行適當地調整，增減和改編，從「教」教科書轉向「用」教科書，真正做到依託教材而非依賴教材，從而達到最佳的教學效果。

⑨ 簡述:語言的特點.

轉換生成語言學的創始人是美國語言學家諾姆-喬姆斯基。1957年，喬姆斯基出版《句法結構》一書，標志著轉換生成語言學的誕生。轉換生成語言理論是歐美語言學理論中最有影響的一種，因此，它的誕生被稱為「喬姆斯基革命」。
轉換生成說
又稱「先天語言能力學說」，是喬姆斯基(1957)在其《句法結構》一書中提出的一種語言理論。1959年他對斯金納《言語行為》中「強化生成說」的深刻批判，一時震撼了美國語言學和心理學界，被稱為「語言學的革命」，對世界各國心理、語言、哲學、認知科學等產生了廣泛影響。
基於前述對斯金納的分析與批判，他指出：①語言是創造的，也即獲得語言並不是去學會特定的句子，而是利用組句規則去理解和創造句子，句數是無限的；②語法是生成的，兒童生下來就具有一種普遍語法，這種普遍語法的實質就是一種大腦具有的與語言知識相關的特定狀態，一種使嬰兒能學會人類任何語言的物理及相應的心理機制。嬰兒就是憑借這個普遍語法去分析和理解後天語言環境中的語言素材。嬰兒言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程。這個轉化是由先天的「語言獲得裝置」(language acquisition device，LAD)實現的；③每—個句子都有兩個結構層次——深層結構和表層結構。深層結構顯示基本的句法關系，決定句子的意義；表層結構則表示用於交際中的句子的形式，決定句子的語音等。句子的深層結構通過轉換規則變為表層結構，從而被感知和傳達。
喬姆斯基的理論使我們在一定程度上擺脫了行為主義言語獲得理論的束縛，認識到嬰兒言語獲得過程中神經系統的重要作用，同時也向我們提出了研究言語過程的心理機制的問題，這是很有理論意義和借鑒價值的。當然，他的「語言獲得裝置」僅僅屬於一種假設，要證實這個假設並不容易。事實上，目前它也沒有得到有力的研究證據，而只是對科學事實的一種解釋性假說而已。另外，他強調天賦觀念，強調先天性，低估了環境和教育在言語獲得過程中的重要作用，忽略了語言的社會性，這也是片面的。
另外，我們認為，他所說的那種天生的普遍語法實質上就是事物(動作)固有的基本特徵在言語中的反映。世界各國嬰兒在言語獲得過程中所表現出來的共同的發生發展順序(如單詞——單詞句——雙詞句——三詞句等)和這種普通語法結構，都是其對客觀事物認識過程中的共同規律在語言方面的體現，究其根源，是因為它們所反映的事物是共同的。我們傾向於認為這種普通語法結構並不是什麼先天存在的內在機制，而只是嬰兒思維與認知的發展規律在言語發展過程中的表現。1970—1977年對新發現的13歲「人工野孩」吉妮所進行的珍貴研究證實，錯過0到13、14歲這—語言發展關鍵期以後，人類個體可以掌握一定數量的言語，但卻不能學會語法規則，也即他將不具備那種普通語法結構。這一發現使喬姆斯基不得不進一步補充他的理論，從而提出，作為言語獲得基礎的這種天生機制在後天必須及時地暴露於語言的刺激下而被激活，而這個關鍵期就在青春期以前。這表明他正在向語言形成的先天—後天相互作用論靠近，使其理論更為完善。

⑩ 中文的語法規則

語法，考試再說