農村教學點規章制度
Ⅰ 一村一大的試點教學工作
「一村一名大學生計劃」試點五年來，中央電大和試點省級電大共同制定了落實試點教學工作的意見，採取各種措施，加強試點教學工作，取得了比較明顯的成效。
1．重視教學管理制度的制定和教學設施的建設。在教學檢查中，各省級電大和教學點都制定了適合自己情況的教學文件。內蒙古、廣西電大建立了各個管理環節的工作流程、規章制度和檢查監控體系。河南電大編制下發了《「一村一名大學生計劃」工作手冊》，指導基層教學點開展工作。許多教學點制定了不同形式的《教學管理人員工作職責》、《班主任崗位職責》、《任課教師工作職責》、《外聘專兼職教師制度》、《學員聽課制度》、《教學生產實習要求》、《實驗教學管理及驗收制度》等管理制度。
2．師資配備有了加強，責任機構的設置得到落實。根據試點要求，不少省級電大在專業師資配備上得到了加強。江西電大開設的每個專業類別都已配備具有副高以上職稱或具有本科學歷的專業教學主任，各教學點每門課程都配備課程責任教師。北京電大為每個專業配備了一名專業責任教師，聘請中國農科院、北京農學院的專家和學校的專業教師承擔每門課程的責任教師，聘請中國農科院的專家做實踐環節指導教師。山西電大成立了全省范圍的「一村一名大學生計劃」公共課程、畜牧獸醫、管理、種植4個中心教研室，對下屬教學點進行教學幫扶。 目前省級電大責任機構有的設在教務部門或招生辦，有的設在教學部門，如教學處，農醫學院、理工學院，也有的設在非學歷教育部門，如繼續教育學院或燎原學校。總體上講，各單位試點工作都有專人負責，保證了試點工作的順利開展。
3．辦學條件得到明顯改善。由於開放教育試點項目總結性評估的推動，各省級電大及試點教學點都採取措施加強了基層電大教學點的建設，而「一村一名大學生計劃」試點又大多設在開放教育的教學點，開放教育教學點條件的改善為「一村一名大學生計劃」試點奠定了基礎。 為推動「一村一名大學生計劃」的實施，在國家尚無專項經費投入的情況下，中央電大偕同有關省級電大實施了「西部地區百所縣級電大援助計劃」，援助西部省區100所縣級電大的教學現代化建設。與此同時，還實施了「一村一名大學生計劃」的「非西部地區貧困縣級電大援助計劃」，2005年至2007年共援助了20所縣級電大。當地政府也都給予了相應的配套投入。在援助計劃的促進下，各地電大更加重視教學點辦學基礎條件建設，教學點辦學條件有了比較明顯的改善。湖南電大開展了全省示範性縣級電大的評選活動，促進了縣級電大教學設施的建設，並撥付10萬元專項補助資金，幫助基層教學點解決教學經費不足的問題。浙江電大在第一批試點教學點接受中央電大「1+1」經費支持的基礎上，對每個教學點又配套支持1萬元，幫助其改善辦學條件。一些貧困地區的教學點，通過「西部地區百所縣級電大援助計劃」和「非西部地區縣級電大援助計劃」的援助，基礎設施和網路條件得到了顯著改善，保證了試點教學的需要。
4．教學模式的探索邁出了可喜的一步。一些教學點和省級電大結合本地本校實際，對適合農村和農村學習者特點的人才培養模式及教學模式進行了初步探索。山西電大推廣「114」教學模式，即暢通一個通道、提供一個書包、四種交互自主學習方式。內蒙古電大設計了「一個中心、兩項服務、五種組織、九種手段，監控與評價貫穿其中」的教學模式。湖南電大提出了「11531」教學模式，即「一點、一線、五面、三級、一評價」，學校還發揮了督導隊伍的作用，形成了教學督導體系。江西電大採用「三點一線」教學模式，即進行課程知識理論框架線的梳理，以及重點、難點、疑點輔導，及時解決學生學習中的困難。盡管這些教學模式還不成熟，但反映了各省級電大面向農村進行遠程教學的指導思想，在教學模式的探索上初見成效。
5．逐步重視利用網路開展教學支持服務。北京電大除中央電大「一村一名大學生計劃」網上開出的7個欄目外，在本校平台上增加了「考試指南」、「作業與講評」和「自檢與自測」3個欄目。湖南電大設立了「一村一名大學生計劃」遠程教學網和虛擬課堂，編制了針對當地需要的配套教學資源。內蒙古電大在省級電大網站的「教學」板塊中，整合和自建了79門課程的文字教學輔導資源，轉錄了29門課程的錄像教學資源，教學點和學生可以隨時利用網路了解試點各專業的教學計劃、有關課程的教學文件、教學資源和教學輔導。許多省級電大在遠程教學平台上設置了「一村一名大學生計劃」專門網頁，河南、浙江、湖南、江蘇電大還通過簡訊平台或QQ群建立與學生的聯系。
6．教學點重視教學環節的落實。教學點普遍比較重視集中教學環節特別是面授輔導的實施。多數教學點因地制宜設立實踐教學基地，重視形成性考核的組織與實施，能指導和幫助學生組建學習小組，開展一些不同形式的送教下鄉活動。對待入學教育，各地都能認真組織和實施。湖南望城教學點一周集中一天進行面授輔導，半天講授，半天討論、上網或實踐，由電大和組織部門對學生實施共同管理，到課率在90%以上。山東兗州電大對部分課程每周安排半天輔導。
7．涌現出一批學有所成的優秀畢業生，在當地產生了良好的社會影響。 「一村一名大學生計劃」學生中，有很多人成為當地的能工巧匠。湖南炎陵縣電大畜牧獸醫專業的學生羅懷祖、邱福雙，利用學到的養殖知識和技術，創辦了株洲騰飛畜牧有限公司，建立起5個良種母豬示範村，推廣養豬新法，帶領當地農民致富；農村行政管理專業的喻建興，運用農村政策法規、土地利用規劃課程所學理論知識，指導社區拆遷工作，順利解決了這個老大難問題。湖南望城縣雷鋒鎮真人橋村是縣電大最早的「實驗村」，2004年該村還屬於「扶貧村」，該村7名村級幹部先後有4名主動報名參加了「一村一名大學生計劃」學習，該村已經成為長沙地區有名的「新農村建設示範村」和小康村。
此外，有的教學點創造了教學與生產經營相結合的創業模式，直接為當地農民服務。河北霸州成人中專學校建立了農業服務站，在為學生傳授理論知識的同時，免費為學生上門提供種植、養殖方面的技術指導。廣西電大正積極籌建一個供「一村一名大學生計劃」學生參加的可以進行農產品交易的網路平台，以方便農民學生通過網路了解行情並進行交易，加快農產品的流通。湖南望城縣教學點創立了「試驗村」，探索「學校+公司+農戶」的教學服務模式。
Ⅱ 怎樣提高農村小學教學質量
如何提高農村小學教學質量
上傳: 楊華林
教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。近幾年來，根據在學校管理和參加檢查工作中所掌握的情況看，目前有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農村小學與城市小學教育質量相比所凸顯的差距已經越來越大，這不得不引起我們的高度重視。
一、制約農村小學教學質量提高的因素分析
1、撤點並校所帶來的生員質量不整
農村小學實行撤點並校後，有的村已不再設學校，有的設教學點，從三年級或四年級統一把學生輸送到完全小學，由於各教學點的生源質量不一致，導致輸送到完小的生源質量也是參差不齊，這樣就給教學質量提高帶來較大的麻煩。
2、優秀教師資源的流失
由於交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調到鎮邊學校，鎮邊學校教師調進城裡，造成一大批優秀教師流失。這樣使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農村小學質量提高的因素之一。
3、留守兒童問題
目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子託付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大。
4、學前教育的質量問題
近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師「包干」。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。
5、優秀學生的外流問題
由於當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與縣城小學客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學的興起，這都造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，一些農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。
6、家庭教育的配合不夠
教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什麼就買什麼，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什麼激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石了。
7、教師的整體素質亟待提高
（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏
在這物慾橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鑽研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生屢見不鮮。
（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強
新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼帶幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯後。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪裡談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。
8、教育經費與投入問題
近年來，農村學校的辦學條件有所改善，但由於點多面廣，政府投入有限，這使我們再投入讓學校的發展再上新台階帶來了較大的阻力，這也使得我們農村小學與城市學校教育展現出來的時代教育氣息相距甚遠。
9、教育科研問題
在提倡「科研興校」的今天，我們已感到教育科研是農村學校的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是「背、上、改、輔、考」幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。
二、改善教學質量現狀的實施對策
要改善上述制約因素，從外部環境來說要加快農村小學布局調整步伐、建立留住優秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找准問題的切入口，解決問題。針對目前存在的問題與困難，我認為應該重點抓好「一個完善、二個加強、三個重視」幾方面的工作。
1.完善制度。
沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。學校應根據上級的有關文件精神，結合學校實際，制定相應的《教學常規管理制度》、《學校巡課制度》、《考勤制度》、《教研活動制度》等。並把各項制度的落實情況與學校和教師的年度考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。
2.兩個加強
（1）加強課堂教學管理。
因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決於課堂效率。俗話說：「教學有法，教無定法」。這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。新課程標准要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，並注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習。同時還要提高40分鍾質量關。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識。提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備「五備」、「四點」、「兩法」、「兩題」。「五備」：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。「四點」：重點、難點、知識點、能力點。「兩法」：教師的教法和學生的學法。「兩題」：課堂練習題和課後作業題。
（2）加強新教材培訓。
現在基層農村學校的教師，拿到新教材後，不知從何入手。為此，要求縣教研室和鄉鎮教研組，對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內容，改革和創新教學方法。
3、三個重視：即「一活動、二管理、三檢查」。
（1）重視教研活動
建議中心校領導和教研員應分片、分校負責，經常深入基層學校，組織骨幹教師或邀請本縣名師送教下鄉，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，並做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平台，取長補短，提高教育教學質量。
（2）重視「教學常規管理」和「師德師風建設」
一是重視「教學常規管理」，提高教學質量。學校的常規工作要常抓不懈，中心校領導和教研員應經常下鄉，督促教學常規工作。各小學都要建立教育教學質量監控，制定監控制度，是教師明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。二是重視師德師風建設，不斷提高師德水平。各學校都應成立師德師風建設工作領導小組，建立「一把手負責制」和「師德責任追究制」，按照「領導當楷模、教師樹形象」的原則在教師中圍繞「如何構建和諧群體」，發展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、合格校長等深入開展師德大討論，並對照《中小學教師職業道德規范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質和職業道德素養，維護教師利益。
（3）重視「檢查」
各學校教研組和學科組要結合實際，採取多種形式，認真加強教學常規檢查。一查開學情況。新學期開學時，應檢查教學准備工作和教學秩序、學校開學情況等，匯總信息，掌握情況，並報學校領導。二查教學工作。每學期校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進的教學方法提供科學依據。檢查後要及時進行反饋，填寫檢查表，並將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。同時，每學期聽課不少於20節，對不同年級、不同層次教師的課都要聽，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨幹教師、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現一定的計劃性、針對性。三查考風考紀。加強對學校考風考紀的監督檢查，嚴格試卷的保密制度，每學期期末的考試，校領導應組織相關人員到各校點進行巡考，就各學校的考試過程進行全面監督檢查。杜絕泄密、舞弊行為的發生，確保統考成績的含金量，公平公正地考核教師教績，防止出現平時教書馬馬虎虎，統考作弊一鳴驚人現象的出現，保護教學認真，為人誠實的老師積極性。
總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創人民滿意的教育。
Ⅲ 嘉興市鄉鎮（街道）成人文化技術學校規范化建設和管理試行辦法附件
嘉興市鄉鎮成人文化技術學校規范化建設和管理試行辦法的附件並未在原文中具體提及，但根據試行辦法的內容，可以推測附件可能包含以下關鍵要素的詳細說明：
學校設置與規劃：
- 具體標准：關於學校選址、佔地面積、建築規模等硬體設施的詳細標准。
- 功能布局：教室、圖書資料室、電化教學設備等各功能區域的規劃與設計。
教育資源整合：
- 資源整合方案：如何有效整合廣播電視教學點、自考工作站等教育資源，形成合力。
- 現代化教育手段：運用互聯網、遠程教育等現代化教育手段的具體措施。
師資隊伍建設：
- 教師招聘與培訓：教師的招聘條件、培訓計劃以及專業發展路徑。
- 管理團隊建設：校長、中層幹部等管理人員的選拔、培訓和管理機制。
經費籌集與使用：
- 經費來源：除了鎮財政外，其他多元籌集經費的途徑和方式。
- 經費管理：經費的使用、監督以及審計制度。
學校管理與評估：
- 管理制度：學校發展規劃、規章制度以及日常管理的具體措施。
- 評估標准與流程：縣組織評估的具體標准、流程以及達標後的獎勵機制。
其他相關規定：
- 社區教育中心功能：如何更好地發揮學校作為社區教育中心的作用，提供多元化的文化教育和技能培訓。
- 文化活動與人力資源開發：舉辦各類文化、體育活動的計劃以及農業專業人才和技術骨乾的培養方案。
- 科技示範與推廣：參與產業結構調整、推廣新技術的具體措施和計劃。
請注意，以上內容僅為根據試行辦法內容推測的附件可能包含的內容，並非實際附件的准確內容。如需了解具體的附件內容，建議直接查閱嘉興市鄉鎮成人文化技術學校規范化建設和管理試行辦法的正式文件。