教研室條例

『壹』 小學教師職務試行條例是什麼年制定的

教師是一種職業，教師職務是指教師在所在單位承擔的具體分工，一般是指行政職務，內並不是什麼老師容能力或級別，而如果是老師級別方面的，那叫做老師職稱。
（1）職務：教師、教導主任、總務主任、教研室主任，系主任、學院院長、校長助理、副校長、書記、校長等等。
（2）職稱：中教一級、中教二級、高教、講師、副教授、教授、研究員等等。

『貳』 教師法的所有條例

中華人民共和國教師法

中華人民共和國主席令第15號（1993年10月日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過）
第一章 總 則
第一條 為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。
第二條 本法適用於在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。
第三條 教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。
第四條 各級人民政府應當採取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。 全社會都應當尊重教師。
第五條 國務院教育行政部門主管全國的教師工作。
國務院有關部門在各自職權范圍內負責有關的教師工作。
學校和其他教育機構根據國家規定，自主進行教師管理工作。
第六條 每年九月十日為教師節。
第二章 權利和義務

第七條 教師享有下列權利：
（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
（二） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；
（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
（六） 參加進修或者其他方式的培訓。
第八條
教師應當履行下列義務：
（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；
（五）
制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；
（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：
（一）
提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）
提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；
（三）
對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；
（四）
支持教師制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。
第三章 資格和任用

第十條
國家實行教師資格制度。
中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

第十一條
取得教師資格應當具備的相應學歷是：
（一） 取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；
（二） 取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；
（三） 取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；
（四） 取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定；
（五） 取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；
（六） 取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規定。
第十二條 本法實施前已經在學校或者其他教育機構中任教的教師，未具備本法規定學歷的，由國務院教育行政部門規定教師資格過渡辦法。
第十三條 中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。中等專業學校、技工學校的教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關主管部門認定。普通高等學校的教師資格由國務院或者省、自治區、直轄市教育行政部門或者由其委託的學校認定。具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格的公民，要求有關部門認定其教師資格的，有關部門應當依照本法規定的條件予以認定。取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。
第十四條 受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。
第十五條 各級師范學校畢業生，應當按照國家有關規定從事教育教學工作。國家鼓勵非師范高等學校畢業生到中小學或者職業學校任教。
第十六條 國家實行教師職務制度，具體辦法由國務院規定。
第十七條 學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。實施教師聘任制的步驟、辦法由國務院教育行政部門規定。
第四章 培養和培訓
第十八條 各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，並採取措施，鼓勵優秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務。非師范學校應當承擔培養和培訓中小學教師的任務。各級師范學校學生享受專業獎學金。
第十九條 各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓。
第二十條 國家機關、企業事業單位和其他社會組織應當為教師的社會調查和社會實踐提供方便，給予協助。
第二十一條 各級人民政府應當採取措施，為少數民族地區和邊遠貧困地區培養、培訓教師。
第五章 考 核
第二十二條 學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導、監督。
第二十三條 考核應當客觀、公正、准確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。
第二十四條 教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。
第六章
待 遇
第二十五條 教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。
第二十六條 中小學教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。
第二十七條 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的，應當予以補貼。
第二十八條 地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。縣、鄉兩級人民政府應當為農村中小學教師解決住房提供方便。
第二十九條 教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，並因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方針。
第三十條 師退休或者退職後，享受國家規定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中小學退休教師教的退休金比例。
第三十一條 各級人民政府應當採取措施，改善國家補助、集體支付工資的中小學教師的待遇，逐步做到在工資收入上與國家支付工資的教師同工同酬，具體辦法由地方各級人民政府根據本地區的實際情況規定。
第三十二條 社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定並予以保障。
第七章 獎 勵
第三十三條 教師在教育教學、培養人才、科學研究、教學改革、學校建設、社會服務、勤工儉學等方面成績優異的，由所在學校予以表彰、獎勵。國務院和地方各級人民政府及其有關部門對有突出貢獻的教師，應當予以表彰、獎勵。對有重大貢獻的教師，依照國家有關規定授予榮譽稱號。
第三十四條 國家支持和鼓勵社會組織或者個人向依法成立的獎勵教師的基金組織捐助資金，對教師進行獎勵。
第八章 法律責任
第三十五條 侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第三十六條 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正；情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規定追究刑事責任。
第三十七條 教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。
（一） 故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；
（二） 體罰學生，經教育不改的；
（三） 品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第三十八條 地方人民政府對違反本法規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正。違反國家財政制度、財務制度，挪用國家財政用於教育的經費，嚴重妨礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還被挪用的經費，並對直接責任人員給予行政處分；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第三十九條 教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理。
第九章 附 則
第四十條 本法下列用語的含義是：
（一） 各級各類學校，是指實施學前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。
（二） 其他教育機構，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構等。
（三） 中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師。
第四十一條 學校和其他教育機構中的教育教學輔助人員，其他類型的學校的教師和教育教學輔助人員，可以根據實際情況參照 本法的有關規定執行。軍隊所屬院 校的教師和教育教學輔助人員，由中央軍事委員會依照本法制定有關規定。
第四十二條 外籍教師的聘任辦法由國務院教育行政部門規定。
第四十三條 本法自一九九四年一月一日起施行。

『叄』 教育局教研室參公有什麼法規性文件嗎

關於參公管理最權威的公文是國家公務員管理局《關於事業單位參照公務員法管理工作有關問題的意見》具體地址在這里： http://www.scs.gov.cn/Desktop.aspx?path=Desktop.aspx?PATH=gjgwyj/gjgwyjsy/xxllym&gid=8c6e19c1-cfd0-400d-b21a-0d703ee516cc&tid=Cms_Info文中提到：事業單位參照管理應同時具備以下條件：（一）要有法律、法規授權的公共事務管理職能。公務員法第一百零六條規定：「法律、法規授權的具有公共事務管理職能的事業單位中除工勤人員以外的工作人員，經批准參照本法進行管理。」作為授權依據的法律、法規包括：全國人民代表大會及其常務委員會制定的法律；國務院制定的行政法規和國務院決定；省、自治區、直轄市，較大的市（省、自治區的人民政府所在地的市，經濟特區所在地的市以及經國務院批準的較大的市）的人民代表大會及其常務委員會制定的地方性法規；民族自治地方的人民代表大會制定的自治條例和單行條例；與行政法規有同等效力的政策性法規文件。（由於各地情況不一樣，不清楚你所在的城市有哪些相關的法律法規，建議你按照以上授權依據的法律法規范圍去找一下你們當地的關於教育局教研室的定性的文件，包括三定方案也行，只要有提到你們室具有公共管理職能的文件就行。）公共事務管理職能主要是指黨委系統擔負的黨的領導機關工作職能和政府系統行使的行政管理職能。公共事務管理職能依據法律、法規等的授權情況和黨委、政府以及機構編制部門制定的「三定」規定（方案）或規定的主要職責確定。供參考，希望能幫到你。

『肆』 中國教師法詳細細則

第一章

總 則

第一條 為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。

第二條 本法適用於在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。
第三條 教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。
第四條 各級人民政府應當採取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。 全社會都應當尊重教師。
第五條 國務院教育行政部門主管全國的教師工作。
國務院有關部門在各自職權范圍內負責有關的教師工作。
學校和其他教育機構根據國家規定，自主進行教師管理工作。
第六條 每年九月十日為教師節。
第二章
權利和義務

第七條 教師享有下列權利：
（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
（二） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；
（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
（六） 參加進修或者其他方式的培訓。
第八條
教師應當履行下列義務：
（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；
（五）
制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；
（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：
（一）
提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）
提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；
（三）
對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；
（四）
支持教師制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。
第三章
資格和任用

第十條
國家實行教師資格制度。
中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

第十一條
取得教師資格應當具備的相應學歷是：
（一） 取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；
（二） 取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；
（三） 取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；
（四） 取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定；
（五） 取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；
（六） 取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規定。

第十二條 本法實施前已經在學校或者其他教育機構中任教的教師，未具備本法規定學歷的，由國務院教育行政部門規定教師資格過渡辦法。
第十三條 中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。中等專業學校、技工學校的教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關主管部門認定。普通高等學校的教師資格由國務院或者省、自治區、直轄市教育行政部門或者由其委託的學校認定。具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格的公民，要求有關部門認定其教師資格的，有關部門應當依照本法規定的條件予以認定。取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。
第十四條 受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。
第十五條 各級師范學校畢業生，應當按照國家有關規定從事教育教學工作。國家鼓勵非師范高等學校畢業生到中小學或者職業學校任教。
第十六條 國家實行教師職務制度，具體辦法由國務院規定。
第十七條 學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。實施教師聘任制的步驟、辦法由國務院教育行政部門規定。
第四章 培養和培訓
第十八條 各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，並採取措施，鼓勵優秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務。非師范學校應當承擔培養和培訓中小學教師的任務。各級師范學校學生享受專業獎學金。
第十九條 各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓。
第二十條 國家機關、企業事業單位和其他社會組織應當為教師的社會調查和社會實踐提供方便，給予協助。
第二十一條 各級人民政府應當採取措施，為少數民族地區和邊遠貧困地區培養、培訓教師。
第五章
考 核
第二十二條 學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導、監督。
第二十三條 考核應當客觀、公正、准確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。
第二十四條 教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。
第六章
待 遇
第二十五條 教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。
第二十六條 中小學教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。
第二十七條 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的，應當予以補貼。
第二十八條 地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。縣、鄉兩級人民政府應當為農村中小學教師解決住房提供方便。
第二十九條 教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，並因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方針。
第三十條 師退休或者退職後，享受國家規定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中小學退休教師教的退休金比例。
第三十一條 各級人民政府應當採取措施，改善國家補助、集體支付工資的中小學教師的待遇，逐步做到在工資收入上與國家支付工資的教師同工同酬，具體辦法由地方各級人民政府根據本地區的實際情況規定。
第三十二條 社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定並予以保障。
第七章
獎 勵
第三十三條 教師在教育教學、培養人才、科學研究、教學改革、學校建設、社會服務、勤工儉學等方面成績優異的，由所在學校予以表彰、獎勵。國務院和地方各級人民政府及其有關部門對有突出貢獻的教師，應當予以表彰、獎勵。對有重大貢獻的教師，依照國家有關規定授予榮譽稱號。
第三十四條 國家支持和鼓勵社會組織或者個人向依法成立的獎勵教師的基金組織捐助資金，對教師進行獎勵。
第八章
法律責任
第三十五條 侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第三十六條 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正；情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規定追究刑事責任。
第三十七條 教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。
（一） 故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；
（二） 體罰學生，經教育不改的；
（三） 品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第三十八條 地方人民政府對違反本法規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正。違反國家財政制度、財務制度，挪用國家財政用於教育的經費，嚴重妨礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還被挪用的經費，並對直接責任人員給予行政處分；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第三十九條 教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出晁擼

『伍』 教研室下設專業如何管理

1、高校的教研室是按學科、專業設置的教學、科研相結合的學科型基層教學研究機構。（一個基層機構）
2、大中院校里培養研究生的地方，在理科院校中，研究生大部分時間呆在該地方做課題、項目等。該場所一般配備電腦、試驗儀器等等。（一個物理場所）
3、中小學教研室：我國中小學教研室始建於1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。各級教研室（省、地、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。經過多年努力各地基本建立了省、地市、區縣、鄉鎮、校教研網路，並建立了一支專兼職結合的教研員隊伍。（一個行政機構）
4、類似的概念還有教研組：即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。教研組的存在起先是為了讓學校教師有一個較好的教學質量。把同一教學任務的教師組織在一起，統一進度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至於好的好、差的差，差距很大。慢慢地大家發現教研組除了可以管上課，還應該管教學質量。比如，考試後的質量分析，為什麼同樣的教學內容、同樣的教案與過程，有的班級成績好，有的班級成績差，是學生學的原因還是教師教的原因?於是，教研組活動開始關注教師的上課。先是教研組長聽其他教師的課，後來發展到同一教研組內部的教師相互之間觀課評課，最後發展出為了研究一個共同問題而開展的專題性觀課評課，於是觀課評課成為學校教研活動的主要形式之一。教研組的全稱是教學研究小組，是學校與教師的研發機構之一，它不但是教師專業能力增進的重要舞台，還是教師形成專業歸屬感與學科崇拜的發源地。根據現有資料，教育部於1952年頒發的《中學暫行規程（草案）》中，早就明確規定：「中學各學科設教學研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的」
，其任務為討論及制定各科教學進度，研究教學內容及教學方法。爾後，教育部於1957年還頒發《中學教研組工作條例（草案）》。顯然，我國中學教研組是在學習蘇聯經驗的背景下建立的。按照《中學教研組工作條例（草案）》的規定，教研組工作的內容是：學習有關中學的教育方針、政策和指示；研究教學大綱（如今改為課程標准）、教材和教學方法；結合教學工作鑽研教育理論和專業科學知識；總結、交流教學和指導課外活動的經驗。時至20世紀80年代，我國中小學教師和他們的教研組，有幸獲得提高教學研究含量的新機遇。從20世紀80年代初期開始，我國興起中小學教師參與教育研究的潮流。為此，在教育行政部門建立由各級教育科研室直到學校的教育科研室構成的教育研究管理系統，並建立選題、開題、立項、中期檢查、結題、專家評審及教育研究成果評獎的管理程序，從而使我國的教育研究別開生面。各級教育行政部門的教研室（教學研究室），屬於教育行政機構內部的職能部門。其中省、市、自治區級的教研室，除編寫教材、教學輔導材料之外，更是教育主管當局有關教學管理的「秘書」組織。區、縣級教研室主要參與學校教學指導與管理。這類教學研究機構重在調查情況，分析和解決工作中的實際問題，不免帶有就事論事的性質。時至20世紀與21世紀之交，我國現行基礎教育課程改革提出了一系列新課題，使得原先的教學價值觀念受到很大的沖擊，促成教育研究系統的課題研究與教學研究系統的課程研究在學校教研組中合流的趨勢。
從上述的文獻中可以看出「教研室」有多重的含義，而我們平時所理解的「教研室」的概念更接近與「教研組」的概念（在中學）或者基層教學研究機構的概念（在高校）。基礎教育與高等教育的任務是不同的，基礎教育階段的主要任務就是讓學生繼承好基礎知識，同時全面發展學生自身。而高等教育的主要任務顯然不能拘泥於繼承知識和發展學生這兩個詞上，原因是高校教師同時肩負提高學生專業素養以及發展學科知識的雙重任務。高等教育階段的學生也需要關注其全面發展，但是這種關注逐漸走向次要地位，而對於學科知識的豐富和創造提到了首要位置，因為社會方方面面的發展，但是歸根結底都要歸結於知識的不斷創新。因此從知識這個視角看，基礎教育重在繼承，而高等教育重在發展。從學生自身的發展視角看，基礎教育在於抓住「關鍵期」全面發展學生的多方面潛能，而高等教育階段重點培養學生生存的本領，同時不斷引導學生挖掘生命的意義。
基礎教研組的主要作用應該是研究教學，研究如何讓學生有效的繼承知識，研究如何讓學生得到更充分的發展，因此對於教學法的研究就顯得尤為重要。從某種意義上講，基礎教育教師的研究應當主要是教學法的研究。當然在基礎教育中也具備這樣的條件，同一教研組的老師有共同的教學內容，這樣更容易放大教研組的作用。這一點在高等教育中就很難實現了，除非是在公共課的教學中，才可能出現老師們面臨同一教學內容的情形。那高等教育中就不研究教學只創造知識嗎（這是目前高校教研室的現狀）？我個人認為，我們在教學問題研究中還是應當有所作為的。下面就來談一談我的一些想法。
一、站在專業培養的高度研究教學
高等教育是專業化教育，是圍繞專業化培養展開的。我們不好以課程為目標研究教學，但是我們可以站在專業培養的高度研究教學。這就要求我們集合教研室的力量認真研究本專業的培養計劃。搞清楚專業培養的幾個基本問題。比如就教育技術學專業而言如下幾個問題需要研究：1、教育技術學是研究什麼學問的？2、教育技術專業畢業生將在哪些崗位謀職？3、教育技術專業應該學習哪些課程內容？4、課程內容與專業能力之間的對應關系如何，也就是我們為什麼要學習這些課程？5、課程之間的邏輯關系是怎麼樣的，也就是我們應該按照怎樣的先後順序來學習這些課程？6、所有的專業就是面向社會實踐的，作為實踐性較強的教育技術專業如何在大學這個「象牙塔」里培養社會所需的實踐智力？
二、站在學科特色的高度研究教學
雖然在大學中不好以課程為目標研究教學，但是我們必須承認對於同一個學科，其內容是具有很大的聚合性的。如果一個學科由不相乾的零散知識組成，那麼他們不能稱其為「學科」，更無法據此培養我們的學生發展一個具有不可替代性的「專業」。因此課程不同，但是相關性很高。我們研究的問題可以不局限在一個課程的某些具體的問題，可以是在學科特色的高度研究教學。比如針對教育技術專業而言，我們可以研究如下幾類問題：1、教育技術學的理論課程教學法研究（可以分為學習理論、教學理論、課程理論幾個專題開展教研）；2、教育技術學的實踐課程教學法研究（可以分別按照幾個實踐領域或者專業發展方向開展教研）。何況科學取向的教學論已經給我們描繪了一個光明的前景：教學的開展完全可以按照不同類型的知識有規律的進行。
三、站在教師專業發展的高度研究教學四、突破學校的圈子進行教研

『陸』 如何開展教研室工作

1、改變「口頭重視，實際忽視」的狀況
在一些學校，領導口頭上說：「要把教研工作擺到十分重要的地位」，「充分發揮教育研究的積極作用」，「教育要改革，教研要先行」等等，但實際上不能給教師創造一個良好的外部環境。一些學校只顧追求升學率，而把教研活動放到了次要的位置。
要想真正把教研工作搞上去，領導必須明確教研與教改、教學的關系，帶頭參與，自覺遵守、依靠教研提高自己的決策水平和管理水平，徹底改變「口頭重視，實際忽視」的現狀。
2、改變教研是教研員和教研組長等少數人的事的狀況
確立教師全面參與教研工作的觀念，走出「教學研究是少數人的事，一般教師高不可攀」的認知誤區。教師中蘊藏著巨大的替能，開發教師潛能的重要途徑是支持、鼓勵和組織廣大教師參與教學研究工作，通過對他們進行理論培訓、業務指導等方法把教師扶上馬，多送幾程後再放手，引導他們在教學實踐中勇於開拓，不斷創新，超越自我。
3、改變「教好課，就可以了，沒必要搞教研活動」的狀況
教研活動是針對教學中出現的問題，進行有針對性的探究活動。它體現了集體智慧，是對個人研究的補充，因此它有助於我們個人素質的提高，有助於我們更好地上好課。