義務教育法教師法等相關法律知識

❶ 請問教師招聘考試中的「相關法律基礎知識」是那些

教育法 義務教育法 教師法 學位法 未成年人保護法 未成年人犯罪法 學生傷害事故處理辦法 教育行政處罰實施辦法 教師資格條例 中小學教師職業道德規范

❷ 義務教育法保護我們哪些權利

（一）進行教育、教學活動的權利
《教師法》第七條第一款規定：「進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗」。教書育人是一名教師最基本的權利和職責，教師向受教育者提供的產品是教學服務，這種產品的主要特點是無形性性、教與學的不可分離性和可交易性。教育教學活動本身不是孤立的，而是一項十分復雜的系統工程，包括培養目標與課程設置、教材教法與專業創新、政治思想與道德教育、考試評價與能力培養、校園文化與課外活動等。
教師的教學活動是一項教與學的過程。在這個過程中，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者是相互作用的統一整體。在教學活動中，教師、學生、教學內容和教學手段是必不可少的要素。其中第一要素是教師，教師不僅是教學活動的組織者，而且是傳授知識的重要主體。因此，只有教師的教育教學活動的權利得到充分的保障，學校的教學活動才能得以正常進行。
（二）從事科學研究與學術交流的權利
十六大報告中指出：「加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平」。這是黨對建設高素質教師隊伍的戰略性指導意見。教師業務水平的提高，主要包括知識、能力和素質的提升。特別是教師的知識，它是單一的、不變的，需要不斷地加以保養和更新。例如從事國際貿易法律教學的教師，不僅要注意傳統的貨物貿易及其法律的變革，還必須認真地去學研國際服務貿易和國際技術貿易的法律框架以及與貿易有關的知識產權和投資措施等方面的內容。
《教師法》第七條第二款規定：教師享有「從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見」的權利。因此，學校必須保障教師在教書的同時，積極地從事科學研究和學術交流的權利，尤其是應加大對高校科研工作的資金支持，鼓勵教師參加各類高層次的學術交流活動。
（三）指導學生和評定學生的權利
學生的學習活動是在教師指導下進行的，教師在學生的學習過程中起著極其重要的作用。教育是一種有目的、有計劃地培養受教育者的活動，受教育者的學習活動必須根據培養目標的要求，在教師指導下進行，按照一定教學計劃的具體要求進行。通過教師對學生學習和發展的指導，可以使學生的學習避免反復探索的曲折道路，而能在較短的時間內取得更有效的學習成果。另外，教師作為教學活動的主體，還有權對學生的品行和學習做出評價。當然，教師在評定學生的品行和學業時，必須做到客觀、公正，不能主觀、片面，更不能出現侵犯學生的合法權益的行為。教育行政部門、學校、學生以及家長應充分尊重教師，保障教師在指導學生和評定學生方面的權利得以全面執行。
（四）按時獲取報酬的權利
美國心理學家馬斯洛的著名需要層次理論，已為當今社會各界所接受。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需求有五大層次，即：生理的需要、安全感的需要、歸屬感的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。馬斯洛認為，生理需求在未被滿足前，沒有任何其他的需要會被當作是激勵的基礎，因為個人的生存是最基本及最重要的考慮。
目前，有些學校拖欠教師工資相為嚴重，且拖欠面大，拖欠時間長。據河南省的一份調查，全省拖欠教師工資超過2億元，個別地方拖欠均超過十個月以上。這些行為嚴重地侵犯了教師最基本的生存權利，極大地傷害了教師的情感，更重要的是嚴重地違反了國家法律的強制性規定。《中華人民共和國教師法》第七條第四款規定：教師享有「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假」的權利；2003年9月1日起正式施行的《民辦教育促進法》第三十條規定：「民辦學校應當依法保障教職工的工資、福利待遇，並為教職工繳納社會保險費」。可以想像，如果教師最基本的生存權都得不到保證，又怎樣能保障其從事教學工作？如果不能保障正常的教學工作，又怎樣能要求他們培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人？
（五）對學校教學管理提出意見和建議的權利
學校中，從事教學的主體是教師，教育教學的任務是靠教師完成的；學校中的各行政和後勤部門人員是為教學服務的，與其說他們是管理者，不如說是服務者。一些學校的行政部門本末倒置，大搞官本位，不僅對教師的正確意見和建設不予採納，而且還破壞教師參與學校民主管理的積極性。應該指出：學校的管理者不一定對學校的運行狀況了如指掌，也不一定擁有管理學校的專門知識。而教師是工作在教學第一線的專業人員，有些教師還是某一領域的專家。他們對學校狀況比較了解，又有管理學校的動力。如果這部分人才在教育教學和教學管理決策中不予考慮，則學校管理層的決策的合理性和合法性在某種程度上是不完備，甚至是錯誤的。
教師參與學校管理的方式主要是通過教職工代表大會實現的，《教師法》第七條第五款規定：教師享有「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式參與學校的民主管理」的權利。《高等學校教職工代表大會條例》對教職工代表大會也做出了明確的規定：「學校要建立和健全以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。」
在現階段，教職工代表大會只設立於公辦高校中，民辦高校是否設立教工代表大會法律上設有明確規定。但是《民辦教育促進法》規定：「民辦學校的教師與公辦學校的教師具有同等的法律地位」。既然公辦學校的教師有權通過教工代表大會的形式參與學校民主管理，那麼民辦學校的教師也應當有這個權利。教師參與學校民主管理靠單個人的行為是不行的，只有組成一定的機構參與管理才能達到目的。因此，筆者建議，對民辦學校中的教職工機構缺位的規定，法律應當有所作用。
（六）參加進修和培訓的權利
《教師法》第七條第六款規定：教師享有「參加進修或者其他方式的培養」的權利。聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出：「我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存」①。作為一名教書育人的教師，要想生存，就得不斷地學習，終身學習。終生學習已成為21世紀知識經濟、知識社會發展和人的發展的必然要求。尤其是教師這一特殊的主體，只有不斷地提高素質，才能適應不斷變化的形勢，只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，教育行政部門以及學校應積極地為教師提供進修或培訓的機會，並在經費上給予大力支持，這不僅是學校發展的需要，而且是辦學者的法定義務。
①《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社
二、教師權益的法律保護與救濟
教師所享有的合法的權益，是由國家的強制力量保證其實現的權利。從廣義上講，加強保護教師的立法，使我國的教育法律日趨完備，是保護教師合法權益的重要方面。同時，加強社會的法制宣傳教育，使每一個教師都能懂得自己享有哪些權利，承擔哪些義務，以便正確地行使教師的權利，自覺地履行教師的義務，這也是保護教師合法權益的重要內容。應該指出，保護教師的合法權益，是各個執法部門的一項共同任務。一項權益的法律保護，包括法律的事前規則和法律的事後救濟。法律的事前規則是指法作為一種行為標准和尺度，判斷、衡量人們行為的是與非，從而影響全社會對自己行為人的價值判斷；法律事後救濟的功能是為權利受到損害的受害者提供法律上的補償，使受損害權利得到恢復和補救。當然，我們希望看到的是法律對教師保護的事前規則。
在實踐中，教師權益的法律保護，主要指當教師的權益受到非法侵犯時的事後救濟，即法律對其權益予以恢復和補救的相關法律制度和程序。
（一）教師權益的民法保護
教師的財產權和人身權是我國民法保護的重點內容。在民法學上，財產權是物權的一種，分為自物權和他物權兩大類。自物權是所有權，是對自己的財產享有佔有、使用、收益和處分的權利；他物權是非財產所有人在他人財產上設定某項權利的物權。人身權是指與民事主體的人身不可分離，而又沒有直接財產內容的民事權利。按照權利的性質不同，人身權可分為人格權和身份權。前者主要指法律賦予權利主體為維護自己的生存和尊嚴所必需具備的人身權利。如教師的健康、名譽、姓名等；後者是指為法律保護的基於民事主體某種行為、關系所產生的與其身份有關的人身權利。如教師被授予「全國模範教師」光榮稱號，就是一種與身份權有關的榮譽權。
當教師的民事權利受到侵害時，可以視不同情況，提起下列三種訴訟：
1．確認之訴。確認之訴是教師對於有爭議的民事權利，請求法院依照審判程序確認其歸屬、性質或是否存在、是否有效的訴訟。例如，教師獲得的「全國優秀教師」稱號，只有在法律規定的情況下，才能予以剝奪。如果學校剝奪了教師已獲得的「榮譽稱號」，教師有權請求法院就學校的行為是否有效加以確認，從而保護教師的合法榮譽權；
2．給付之訴。給付之訴是教師作為民事權利主體請求法院依照審判程序強制義務人履行某種民事給付義務，以便實現自己某種利益的訴訟。例如，要求義務主體給付拖欠的工資等；
3．形成之訴。形成之訴是教師請求法院依照審判程序改變現有的某種民事權利義務關系，形成某種新的民事權利義務關系，或者消滅現有的某種民事權利義務關系的訴訟。例如，教師在與他人合著的作品出版時，有權要求承認其作者身份的權利。
（二）教師權益的刑法保護
刑法制定的目的在於懲罰犯罪，保護人民。通過刑事法律的救濟，可以修復被犯罪分子的犯罪行為所侵害的社會關系，從而為受害者伸張正義。刑法與民法相比，具有對受害者的補償不具有直接性的特點。但是刑法的適用，能使社會正義得以實現，從而達到凈化社會環境的目的。
我國《教師法》專門規定了兩種追究刑事的情形。其一，侮辱、歐打教師，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任；其二，國家工作人員對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復構成犯罪的，依照刑法第二百五十四條（報復陷害罪）的規定追究刑事責任。
（三）教師權益的行政法保護
行政法律救濟主要是通過相關的解決行政爭議的行政實體法和行政程序法的規定，賦予行政相對人了解行政機關做出行政行為的權利和為自己的合法權益進行陳述、辯解和獲得救濟的權利。《教師法》中的行政法律救濟程序主要體現在教師的申訴制度上。應該指出，《教師法》中的申訴制度與一般意義上的申訴制度是不同的，它是一項法定的申訴制度，具有行政法上的拘束力和執行力。
根據《教師法》的規定，教師在以下情形可以提起申訴：
1．教師對學校或其他教育機構侵犯其合法權益的，可以向教育行政部門提出申訴。這里的合法權益包括《教師法》規定的教師在從事教學活動中的一切權利，如：科學研究與學術交流、指導學生與評定學生，獲取報酬與民主管理等。
2．教師對學校或其他教育機構的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴。
教育行政部門應當在接到以上兩種申訴的30日內，做出處理。
3．教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據《教師法》規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴。
教師的權益急需依法予以規制和保護，這是關繫到我國教育事業盛衰成敗的大事，一定要引起有關部門的高度重視。 66699999 2009-11-06 17:44:42 高校教師基本權利的法律保護

王春暉
（大連商務學院，遼寧 大連 116039）

內容提要：本文對高校教師基本權利的概念、內函做了一般性的理論闡釋，指出教師在培養人才的基礎性作用是全社會公認的，教師的合法權益必須依法予以保護。
關鍵詞：教師權利、法律保護、法律救濟

黨的十六大報告指出：「必須尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，這要作為黨和國家的一項方針在全社會認真貫徹」。作為教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人的教師，是履行向受教育者傳遞文化科學知識和進行思想品德教育，培養社會需要的有用人才的專業人員。應該指出，教師在科教興國、培養人才的基礎性作用是不可質疑的，是全社會公認的，全社會都應當尊重教師。「尊師重教」的口號我們已經喊了十幾年了，然而忽視和輕視教師的地位，侵犯教師權益的現象仍屢屢發生。
「尊師重教」的社會風氣，維護教師的權益，這是廣大教師都極為關心的問題。本文對教師權益中法律保護和救濟進行探討，目的在於希望這些問題能得到教育行政管理部門、學校管理層以及廣大教師的重視，並在一定程度上能得以解決。
一、教師的基本權利
教師的基本權利是教師在履行教師職務過程中，依照法律的規定或者合同的待定，根據自己的意願實現自己某種利益的可能性。這些權利表現為教師作為權利主體，有權為一定行為或者不為一定行為，以及要求他人為一定行為或不為一定行為的可能性。具體地說教師的基本權利包括如下幾個方面的內容：
（一）進行教育、教學活動的權利
《教師法》第七條第一款規定：「進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗」。教書育人是一名教師最基本的權利和職責，教師向受教育者提供的產品是教學服務，這種產品的主要特點是無形性性、教與學的不可分離性和可交易性。教育教學活動本身不是孤立的，而是一項十分復雜的系統工程，包括培養目標與課程設置、教材教法與專業創新、政治思想與道德教育、考試評價與能力培養、校園文化與課外活動等。
教師的教學活動是一項教與學的過程。在這個過程中，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者是相互作用的統一整體。在教學活動中，教師、學生、教學內容和教學手段是必不可少的要素。其中第一要素是教師，教師不僅是教學活動的組織者，而且是傳授知識的重要主體。因此，只有教師的教育教學活動的權利得到充分的保障，學校的教學活動才能得以正常進行。
（二）從事科學研究與學術交流的權利
十六大報告中指出：「加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平」。這是黨對建設高素質教師隊伍的戰略性指導意見。教師業務水平的提高，主要包括知識、能力和素質的提升。特別是教師的知識，它是單一的、不變的，需要不斷地加以保養和更新。例如從事國際貿易法律教學的教師，不僅要注意傳統的貨物貿易及其法律的變革，還必須認真地去學研國際服務貿易和國際技術貿易的法律框架以及與貿易有關的知識產權和投資措施等方面的內容。
《教師法》第七條第二款規定：教師享有「從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見」的權利。因此，學校必須保障教師在教書的同時，積極地從事科學研究和學術交流的權利，尤其是應加大對高校科研工作的資金支持，鼓勵教師參加各類高層次的學術交流活動。
（三）指導學生和評定學生的權利
學生的學習活動是在教師指導下進行的，教師在學生的學習過程中起著極其重要的作用。教育是一種有目的、有計劃地培養受教育者的活動，受教育者的學習活動必須根據培養目標的要求，在教師指導下進行，按照一定教學計劃的具體要求進行。通過教師對學生學習和發展的指導，可以使學生的學習避免反復探索的曲折道路，而能在較短的時間內取得更有效的學習成果。另外，教師作為教學活動的主體，還有權對學生的品行和學習做出評價。當然，教師在評定學生的品行和學業時，必須做到客觀、公正，不能主觀、片面，更不能出現侵犯學生的合法權益的行為。教育行政部門、學校、學生以及家長應充分尊重教師，保障教師在指導學生和評定學生方面的權利得以全面執行。
（四）按時獲取報酬的權利
美國心理學家馬斯洛的著名需要層次理論，已為當今社會各界所接受。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需求有五大層次，即：生理的需要、安全感的需要、歸屬感的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。馬斯洛認為，生理需求在未被滿足前，沒有任何其他的需要會被當作是激勵的基礎，因為個人的生存是最基本及最重要的考慮。
目前，有些學校拖欠教師工資相為嚴重，且拖欠面大，拖欠時間長。據河南省的一份調查，全省拖欠教師工資超過2億元，個別地方拖欠均超過十個月以上。這些行為嚴重地侵犯了教師最基本的生存權利，極大地傷害了教師的情感，更重要的是嚴重地違反了國家法律的強制性規定。《中華人民共和國教師法》第七條第四款規定：教師享有「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假」的權利；2003年9月1日起正式施行的《民辦教育促進法》第三十條規定：「民辦學校應當依法保障教職工的工資、福利待遇，並為教職工繳納社會保險費」。可以想像，如果教師最基本的生存權都得不到保證，又怎樣能保障其從事教學工作？如果不能保障正常的教學工作，又怎樣能要求他們培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人？
（五）對學校教學管理提出意見和建議的權利
學校中，從事教學的主體是教師，教育教學的任務是靠教師完成的；學校中的各行政和後勤部門人員是為教學服務的，與其說他們是管理者，不如說是服務者。一些學校的行政部門本末倒置，大搞官本位，不僅對教師的正確意見和建設不予採納，而且還破壞教師參與學校民主管理的積極性。應該指出：學校的管理者不一定對學校的運行狀況了如指掌，也不一定擁有管理學校的專門知識。而教師是工作在教學第一線的專業人員，有些教師還是某一領域的專家。他們對學校狀況比較了解，又有管理學校的動力。如果這部分人才在教育教學和教學管理決策中不予考慮，則學校管理層的決策的合理性和合法性在某種程度上是不完備，甚至是錯誤的。
教師參與學校管理的方式主要是通過教職工代表大會實現的，《教師法》第七條第五款規定：教師享有「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式參與學校的民主管理」的權利。《高等學校教職工代表大會條例》對教職工代表大會也做出了明確的規定：「學校要建立和健全以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。」
在現階段，教職工代表大會只設立於公辦高校中，民辦高校是否設立教工代表大會法律上設有明確規定。但是《民辦教育促進法》規定：「民辦學校的教師與公辦學校的教師具有同等的法律地位」。既然公辦學校的教師有權通過教工代表大會的形式參與學校民主管理，那麼民辦學校的教師也應當有這個權利。教師參與學校民主管理靠單個人的行為是不行的，只有組成一定的機構參與管理才能達到目的。因此，筆者建議，對民辦學校中的教職工機構缺位的規定，法律應當有所作用。
（六）參加進修和培訓的權利
《教師法》第七條第六款規定：教師享有「參加進修或者其他方式的培養」的權利。聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出：「我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存」①。作為一名教書育人的教師，要想生存，就得不斷地學習，終身學習。終生學習已成為21世紀知識經濟、知識社會發展和人的發展的必然要求。尤其是教師這一特殊的主體，只有不斷地提高素質，才能適應不斷變化的形勢，只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，教育行政部門以及學校應積極地為教師提供進修或培訓的機會，並在經費上給予大力支持，這不僅是學校發展的需要，而且是辦學者的法定義務。
①《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社
二、教師權益的法律保護與救濟
教師所享有的合法的權益，是由國家的強制力量保證其實現的權利。從廣義上講，加強保護教師的立法，使我國的教育法律日趨完備，是保護教師合法權益的重要方面。同時，加強社會的法制宣傳教育，使每一個教師都能懂得自己享有哪些權利，承擔哪些義務，以便正確地行使教師的權利，自覺地履行教師的義務，這也是保護教師合法權益的重要內容。應該指出，保護教師的合法權益，是各個執法部門的一項共同任務。一項權益的法律保護，包括法律的事前規則和法律的事後救濟。法律的事前規則是指法作為一種行為標准和尺度，判斷、衡量人們行為的是與非，從而影響全社會對自己行為人的價值判斷；法律事後救濟的功能是為權利受到損害的受害者提供法律上的補償，使受損害權利得到恢復和補救。當然，我們希望看到的是法律對教師保護的事前規則。
在實踐中，教師權益的法律保護，主要指當教師的權益受到非法侵犯時的事後救濟，即法律對其權益予以恢復和補救的相關法律制度和程序。
（一）教師權益的民法保護
教師的財產權和人身權是我國民法保護的重點內容。在民法學上，財產權是物權的一種，分為自物權和他物權兩大類。自物權是所有權，是對自己的財產享有佔有、使用、收益和處分的權利；他物權是非財產所有人在他人財產上設定某項權利的物權。人身權是指與民事主體的人身不可分離，而又沒有直接財產內容的民事權利。按照權利的性質不同，人身權可分為人格權和身份權。前者主要指法律賦予權利主體為維護自己的生存和尊嚴所必需具備的人身權利。如教師的健康、名譽、姓名等；後者是指為法律保護的基於民事主體某種行為、關系所產生的與其身份有關的人身權利。如教師被授予「全國模範教師」光榮稱號，就是一種與身份權有關的榮譽權。
當教師的民事權利受到侵害時，可以視不同情況，提起下列三種訴訟：
1．確認之訴。確認之訴是教師對於有爭議的民事權利，請求法院依照審判程序確認其歸屬、性質或是否存在、是否有效的訴訟。例如，教師獲得的「全國優秀教師」稱號，只有在法律規定的情況下，才能予以剝奪。如果學校剝奪了教師已獲得的「榮譽稱號」，教師有權請求法院就學校的行為是否有效加以確認，從而保護教師的合法榮譽權；
2．給付之訴。給付之訴是教師作為民事權利主體請求法院依照審判程序強制義務人履行某種民事給付義務，以便實現自己某種利益的訴訟。例如，要求義務主體給付拖欠的工資等；
3．形成之訴。形成之訴是教師請求法院依照審判程序改變現有的某種民事權利義務關系，形成某種新的民事權利義務關系，或者消滅現有的某種民事權利義務關系的訴訟。例如，教師在與他人合著的作品出版時，有權要求承認其作者身份的權利。

❸ 什麼是有關教育的法律教師要以此作為履職盡責的依據和遵循

《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》。

《中華人民共和國教師法》這部法律的基本精神就是用法律來維護教師的合法權益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強教師隊伍的規范化管理，確保教師隊伍整體素質不斷優化和提高。

《中華人民共和國義務教育法》是為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法而制定的法律。

《教師法》第七條對教師的基本權利作了明確的規定，共有六個方面：

（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六） 參加進修或者其他方式的培訓。

❹ 教育法 義務教育法 未成年人保護法 教師法

中華人民共和國義務教育法（9月1日起實施）
（1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過 2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂） 目 錄 第一章 總則 第二章 學生 第三章 學校 第四章 教師 第五章 教育教學 第六章 經費保障 第七章 法律責任 第八章 附則
第一章 總則
第一條 為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。
第二條 國家實行九年義務教育制度。
義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。
實施義務教育，不收學費、雜費。
國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。
第三條 義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
第四條 凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，並履行接受義務教育的義務。
第五條 各級人民政府及其有關部門應當履行本法規定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。
適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受並完成義務教育。
依法實施義務教育的學校應當按照規定標准完成教育教學任務，保證教育教學質量。
社會組織和個人應當為適齡兒童、少年接受義務教育創造良好的環境。
第六條 國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，並採取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。
國家組織和鼓勵經濟發達地區支援經濟欠發達地區實施義務教育。
第七條 義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。
縣級以上人民政府教育行政部門具體負責義務教育實施工作；縣級以上人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內負責義務教育實施工作。
第八條 人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。
第九條 任何社會組織或者個人有權對違反本法的行為向有關國家機關提出檢舉或者控告。
發生違反本法的重大事件，妨礙義務教育實施，造成重大社會影響的，負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當引咎辭職。
第十條 對在義務教育實施工作中做出突出貢獻的社會組織和個人，各級人民政府及其有關部門按照有關規定給予表彰、獎勵。
第二章 學生
第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受並完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。
適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批准。
第十二條 適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。
父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的，當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。具體辦法由省、自治區、直轄市規定。
縣級人民政府教育行政部門對本行政區域內的軍人子女接受義務教育予以保障。
第十三條 縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，採取措施防止適齡兒童、少年輟學。
居民委員會和村民委員會協助政府做好工作，督促適齡兒童、少年入學。
第十四條 禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。
根據國家有關規定經批准招收適齡兒童、少年進行文藝、體育等專業訓練的社會組織，應當保證所招收的適齡兒童、少年接受義務教育；自行實施義務教育的，應當經縣級人民政府教育行政部門批准。
第三章 學校
第十五條 縣級以上地方人民政府根據本行政區域內居住的適齡兒童、少年的數量和分布狀況等因素，按照國家有關規定，制定、調整學校設置規劃。新建居民區需要設置學校的，應當與居民區的建設同步進行。
第十六條 學校建設，應當符合國家規定的辦學標准，適應教育教學需要；應當符合國家規定的選址要求和建設標准，確保學生和教職工安全。
第十七條 縣級人民政府根據需要設置寄宿制學校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務教育。
第十八條 國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府根據需要，在經濟發達地區設置接收少數民族適齡兒童、少年的學校（班）。
第十九條 縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。
普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，並為其學習、康復提供幫助。
第二十條 縣級以上地方人民政府根據需要，為具有預防未成年人犯罪法規定的嚴重不良行為的適齡少年設置專門的學校實施義務教育。
第二十一條 對未完成義務教育的未成年犯和被採取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。
第二十二條 縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。
縣級以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學校的性質。
第二十三條 各級人民政府及其有關部門依法維護學校周邊秩序，保護學生、教師、學校的合法權益，為學校提供安全保障。
第二十四條 學校應當建立、健全安全制度和應急機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預防發生事故。
縣級以上地方人民政府定期對學校校舍安全進行檢查；對需要維修、改造的，及時予以維修、改造。
學校不得聘用曾經因故意犯罪被依法剝奪政治權利或者其他不適合從事義務教育工作的人擔任工作人員。
第二十五條 學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。
第二十六條 學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。
第二十七條 對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。
第四章 教師
第二十八條 教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，應當為人師表，忠誠於人民的教育事業。
全社會應當尊重教師。
第二十九條 教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。
教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。
第三十條 教師應當取得國家規定的教師資格。
國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。
第三十一條 各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。
教師的平均工資水平應當不低於當地公務員的平均工資水平。
特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有艱苦貧困地區補助津貼。
第三十二條 縣級以上人民政府應當加強教師培養工作，採取措施發展教師教育。
縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。
第三十三條 國務院和地方各級人民政府鼓勵和支持城市學校教師和高等學校畢業生到農村地區、民族地區從事義務教育工作。
國家鼓勵高等學校畢業生以志願者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。
第五章 教育教學
第三十四條 教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。
第三十五條 國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，並改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。
學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。
國家鼓勵學校和教師採用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量。
第三十六條 學校應當把德育放在首位，寓德育於教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。
第三十七條 學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。
第三十八條 教科書根據國家教育方針和課程標准編寫，內容力求精簡，精選必備的基礎知識、基本技能，經濟實用，保證質量。
國家機關工作人員和教科書審查人員，不得參與或者變相參與教科書的編寫工作。
第三十九條 國家實行教科書審定製度。教科書的審定辦法由國務院教育行政部門規定。
未經審定的教科書，不得出版、選用。
第四十條 教科書由國務院價格行政部門會同出版行政部門按照微利原則確定基準價。省、自治區、直轄市人民政府價格行政部門會同出版行政部門按照基準價確定零售價。
第四十一條 國家鼓勵教科書循環使用。
第六章 經費保障
第四十二條 國家將義務教育全面納入財政保障范圍，義務教育經費由國務院和地方各級人民政府依照本法規定予以保障。
國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標准、工資標准和學校建設標准、學生人均公用經費標准等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。
國務院和地方各級人民政府用於實施義務教育財政撥款的增長比例應當高於財政經常性收入的增長比例，保證按照在校學生人數平均的義務教育費用逐步增長，保證教職工工資和學生人均公用經費逐步增長。
第四十三條 學校的學生人均公用經費基本標准由國務院財政部門會同教育行政部門制定，並根據經濟和社會發展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標准，應當滿足教育教學基本需要。
省、自治區、直轄市人民政府可以根據本行政區域的實際情況，制定不低於國家標準的學校學生人均公用經費標准。
特殊教育學校（班）學生人均公用經費標准應當高於普通學校學生人均公用經費標准。
第四十四條 義務教育經費投入實行國務院和地方各級人民政府根據職責共同負擔，省、自治區、直轄市人民政府負責統籌落實的體制。農村義務教育所需經費，由各級人民政府根據國務院的規定分項目、按比例分擔。
各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書並補助寄宿生生活費。
義務教育經費保障的具體辦法由國務院規定。
第四十五條 地方各級人民政府在財政預算中將義務教育經費單列。
縣級人民政府編制預算，除向農村地區學校和薄弱學校傾斜外，應當均衡安排義務教育經費。
第四十六條 國務院和省、自治區、直轄市人民政府規范財政轉移支付制度，加大一般性轉移支付規模和規范義務教育專項轉移支付，支持和引導地方各級人民政府增加對義務教育的投入。地方各級人民政府確保將上級人民政府的義務教育轉移支付資金按照規定用於義務教育。
第四十七條 國務院和縣級以上地方人民政府根據實際需要，設立專項資金，扶持農村地區、民族地區實施義務教育。
第四十八條 國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規定設立義務教育基金。
第四十九條 義務教育經費嚴格按照預算規定用於義務教育；任何組織和個人不得侵佔、挪用義務教育經費，不得向學校非法收取或者攤派費用。
第五十條 縣級以上人民政府建立健全義務教育經費的審計監督和統計公告制度。
第七章 法律責任
第五十一條 國務院有關部門和地方各級人民政府違反本法第六章的規定，未履行對義務教育經費保障職責的，由國務院或者上級地方人民政府責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分。
第五十二條 縣級以上地方人民政府有下列情形之一的，由上級人民政府責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分：
（一）未按照國家有關規定製定、調整學校的設置規劃的；
（二）學校建設不符合國家規定的辦學標准、選址要求和建設標準的；
（三）未定期對學校校舍安全進行檢查，並及時維修、改造的；
（四）未依照本法規定均衡安排義務教育經費的。
第五十三條 縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責令限期改正、通報批評；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分：
（一）將學校分為重點學校和非重點學校的；
（二）改變或者變相改變公辦學校性質的。
縣級人民政府教育行政部門或者鄉鎮人民政府未採取措施組織適齡兒童、少年入學或者防止輟學的，依照前款規定追究法律責任。
第五十四條 有下列情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關根據職責分工責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：
（一）侵佔、挪用義務教育經費的；
（二）向學校非法收取或者攤派費用的。
第五十五條 學校或者教師在義務教育工作中違反教育法、教師法規定的，依照教育法、教師法的有關規定處罰。
第五十六條 學校違反國家規定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。
學校以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益的，由縣級人民政府教育行政部門給予通報批評；有違法所得的，沒收違法所得；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。
國家機關工作人員和教科書審查人員參與或者變相參與教科書編寫的，由縣級以上人民政府或者其教育行政部門根據職責許可權責令限期改正，依法給予行政處分；有違法所得的，沒收違法所得。
第五十七條 學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：
（一）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；
（二）分設重點班和非重點班的； （三）違反本法規定開除學生的； （四）選用未經審定的教科書的。
第五十八條 適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童、少年入學接受義務教育的，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責令限期改正。
第五十九條 有下列情形之一的，依照有關法律、行政法規的規定予以處罰：
（一）脅迫或者誘騙應當接受義務教育的適齡兒童、少年失學、輟學的；
（二）非法招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的；
（三）出版未經依法審定的教科書的。
第六十條 違反本法規定，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第八章 附則
第六十一條 對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規定。
第六十二條 社會組織或者個人依法舉辦的民辦學校實施義務教育的，依照民辦教育促進法有關規定執行；民辦教育促進法未作規定的，適用本法。
第六十三條 本法自2006年9月1日起施行。

❺ 教育法律法規具體內容指的是什麼

教育法律法規的主要內容有：

1、中華人民共和國教育法

教育法是中國教育工作和依法治教的根本大法，關繫到中國教育改革與發展和社會主義現代化建設全局，賦予落實教育優先發展的戰略地位，促進教育的改革與發展。

(5)義務教育法教師法等相關法律知識擴展閱讀

教育法律法規的相關情況

1、教育法律法規要普及，為依法治教創造良好環境。要把對教育法律、法規的學習、宣傳、 普及作為全面依法治教的基礎性工作，按照普法規劃有組織、有步驟、有重點地開展。教育行政部門工作人員，特別是領導幹部和教育行政執法人員，要首先帶頭學法，掌握基本的法律知識，熟悉教育法律法規的有關規定。

2、教育法律法規要作為教育行政部門工作人員、學校負責人培訓考核的重要內容。加強對各級各類學校教育普法工作的指導，在廣大教師、學生中開展法律、法規學習和法制教育，並面向社會，採取多種形式宣傳教育法律，促進形成知法、守法、依法履行職責和規范行為的社會氛圍，為全面實施依法治教奠定基礎。

❻ 請提供教師法和教育法試題及答案,謝謝!

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❼ 《義務教育法》、《教師法》、《教育法》和《未成年教育法》是什麼時候頒布和施行的謝謝

從老到新：

《義務教育法》1986年7月1日施行。2006年6月29日免費(免收學費)。

《未成年教育法》1991年9月4日施行。

《教師法》1994年1月1日施行。

《教育法》1995年3月18日施行。

本人原創發明的口訣：「5育4師1成年，86義務6免費」，記住前面都是199X年。剩下那個義務教育法是1986年，2006年免費。

倒過來的口訣：「育5師4成年1，義務86免費6」。雖然倒過來不那麼順口，多讀幾次就可以。但是這個倒過來的口訣在你考試的時候非常容易被提取出來。大大提升考試效率。

這兩個口訣選其一（建議選倒過來的），一旦選了，就不要更改，否則記的時候容易亂。

本口訣覆蓋了教師資格常考的教育類法律實施時間。