在職法律碩士無作弊

❶ 什麼是法律碩士非全日制不脫產學習

全日制脫產學習是指某一單位委託相關大專院校或科研院所對本單位在職職工進行定向學歷教育培養，職工在學習期間脫離生產崗位，與非定向學生一樣，受學校或科研院所管理，按照人才培養方案進行學習，畢業後取得學歷和學位的一種人才培養模式。一般常見於研究生教育，例如定向委培、強軍計劃和少數民族骨幹計劃等都屬於此模式。
一、概述
自1980年我國正式建立學位制度以來，非全日制研究生教育也隨之發展起來，逐步由我國正規研究生教育的補充部分變為我國研究生教育體系中一個不可缺少的重要組成部分。隨著近年來我國社會、經濟等方面的快速發展，高級人才的需求量也日益增大，同時對高級人才的層次要求也在不斷提高，因此研究生教育是培養新時期高層次人才的重要途徑，發展研究生教育是發展我國高等教育事業的必經之路。然而，我國的研究生教育發展依然較為滯後，其發展規模與社會發展的要求仍不相符合，2000年全國各類高等教育招生規模大約460萬人，其中普通高校招生大約220萬人，而研究生招生人數僅12萬人，所佔比例分別為2.6%和5.4%。阻礙我國研究生教育規模發展的主要原因是什麼呢？長期以來我國的研究生培養模式單一，全日制教育受到教育資源的限制，很難在短時期內有跳躍式的發展，而非全日制則發展緩慢，尚不成氣候，目前我國研究生教育中，非全日制所佔的比例僅為9%（其中有一部分還不是真正意義上的非全日制）。
編輯本段二、相關信息
作用
發展非全日制研究生教育是社會所需，潮流所至，大勢所趨的一項重大改革措施。本文就我國非全日制研究生教育中存在的若干項重大問題進行分析和闡述。
一、現狀
我國非全日制研究生教育的發展現狀和問題我國最初的非全日制研究生教育被稱為"在職人員以研究生畢業同等學力申請學位"（以下稱同等學力），為了確保學位授予質量，早期的同等學力常採用與全日制研究生同堂學習的方式，但是這種單一的培養模式對在職不離崗人員的影響較大，限制了非全日制研究生規模的發展；同時在職人員不容易與全日制學生形成群體意識，也不利於研究生培養質量的提高。 1986年，國務院學位辦先後頒布了《關於在職人員申請碩士、博士學位的試行辦法》《國務院學位委員會關於授予研究生畢業同等學力的在職人員碩士、博士學位暫行規定》和《國務院學位委員會關於授予研究生畢業同等學力的在職人員碩士、博士學位暫行規定實施細則》等一系列文件，開拓了在職人員以同等學力申請研究生學位的學位獲得新途徑，同時明確了在職人員申請學位工作的具體實施過程。許多研究生培養單位舉辦了一些旨在為在職人員申請學位課程做准備的研究生課程進修班。研究生課程進修班為在職人員提供一個學習研究生層次課程的場所，在教學上採用了在讀不離崗的方式，成為在職人員獲得研究生學位的主要途徑之一。截至1998年底，通過這條途徑獲得研究生學位的有博士573名、碩士21599名。雖然研究生課程進修班並不屬於正規研究生學位教育，但是它的存在為在職人員申請研究生學位解決了所必需的課程教育問題，成為非全日制研究生教育的一個重要組成部分。由於研究生課程進修班對參加學習者的入學要求寬，時間選擇的自由度大，近幾年來深受學位申請者個人和研究生培養單位的歡迎。然而為了爭取生源，個別單位常常在開班前的宣傳中將參加研究生課程進修班與獲得碩士學位聯系在一起，在片面追求辦學利潤的狀況下，導致一些研究生課程進修班的質量失控。盡管自1993年起，國務院學位辦加強對研究生課程進修班管理，先後實施的一些考試制度，從個別環節對學位授予質量進行了控制。然而一些質量不合格的學位申請者千方百計地採取一些不正規的手段對付這些質量關口，炮製假材料、考試作弊等現象屢禁不止，導致了研究生課程進修班質量失控的趨勢難以完全遏制，同等學力申請的學位很難得到社會的普遍認可。 1991年，針對經濟建設和社會發展對不同行業背景、不同類型、不同規格的高級專門人才的需要，國務院學位委員會先後批准設置了MBA、建築學碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、臨床醫學碩（博）士、MPA、農業推廣碩士、獸醫碩（博）士等專業學位。專業學位的設置改變了我國學位類型、規格單一的狀況，為在職人員接受正規研究生教育開辟了一條途徑，是我國研究生教育改革中的一項重要內容。它的產生標志著我國高等專業教育層次的上移，也標志著我國研究生教育開始融入終身教育的理念。但是經過幾年的運作，專業學位研究生教育有逐步向全日制研究生教育靠攏的趨勢，從入學考試、課程設置、教學方式、論文要求到學籍管理等無一不是沿用全日制研究生培養模式的，現在就讀專業學位的在職人員基本上都是脫產學習的，因此專業學位的培養對象雖然是在職人員，但是對他們教學培養依然沒有擺脫全日制的模式。 從15年的發展歷程中可以看出，非全日制研究生教育的問題集中表現在規模、質量和運作模式上。規模中包含著辦學規模和專業覆蓋面的問題；質量中有入學質量和教學質量兩個層面的問題；運作模式中包括了教學模式和管理模式兩個方面的問題。
二、社會環境
我國非全日制研究生的社會環境已經具備發展非全國制研究生教育的社會環境21世紀是"知識"的世紀，"知識經濟""終身學習""學習型社會"等一系列新名詞已經成為尋常百姓的日常詞彙。知識時代的腳步是飛速的、迅猛的、是不可阻擋的，80年代以來世界每年發表的論文超過500萬篇，科學知識的年增長率達到12.5%，知識老化周期為3~5年，人生一世所需要的80~90%的知識是靠在職學習的。在這種形勢下經濟結構與社會框架產生了極大的變動，知識是第一生產力，人是第一生產要素，科技創新和知識的擴大再生產成為現代企業的生命線，智力資本開發和教育投資成為現代生活的主旋律。 社會變革要求高等教育進行相應的調整。香港特區大學教育資助委員會秘書長張寶德指出，未來高等教育會出現六大轉變： 1．知識的耐用性將大幅度減少，教育程度再不以學歷為衡量標准，而是以一個"終身學習戶口"概念代替；2．教育再無專利，大學教育的壟斷會徹底崩潰，教育越來越趨向全球化；3．學習可以多點"進入"或多點"退出"。一生之中每個人都會隨自己的需要多次進出教育體系，而不是象現在要有某個一定的讀書年齡段，所受的教育可能以護照形式紀錄，並隨身攜帶進入教育體系；4．學大於教。即由學生決定教師教什麼，尤其是當辦學經費跟學生走的時候，更是市場主宰一切；5．各辦學機構之間的競爭激化。將會出現明星教授和前衛的大學；6．單一學歷越來越少，一切要重新界定。 這六大轉變的核心是終身教育，而非全日制教育是終身教育的第一步。 就我們研究生教育本身來講，也已經具備了發展非全日制教育的基本條件。據教育部高校學生司研究生招生處提供的資料，報考2001級研究生的總人數為460225人，其中應屆生20萬人，僅佔43.5%。從報名專業來看，有5個專業的報名人數超過萬人，其中MBA和法律碩士兩項專業學位的報名人數為3．8萬和1．8萬，分別位居第一和第三名。可見在職人員對接受研究生教育的要求是十分迫切的，同時也證明了非全日制研究生教育有廣闊的市場前景。同社會的發展的迅猛態勢與社會市場的強烈要求相比，我國非全日制研究生教育的發展是十分緩慢和滯後的。在截至1999年我國培養出的53萬學位研究生中，科學學位約佔90．1%，專業學位的約佔9.1%；其中同等學力僅佔4.2%。非全日制研究生的培養規模過小不但影響了非全日制研究生教育的發展，也阻礙了我國研究生教育的整體發展。為什麼非全日制研究生教育發展不起來呢？我認為我國的研究生教育的體制和機制上存在著一些重要的問題。 三、我國發展非全日制研究生 教育急需解決的問題： 1．明確非全日制教育的定義和內涵非全日制教育的定義是什麼？在我國的《高等教育法》的第十五條中僅規定"高等教育採用全日制和非全日制教育形式"，沒有對非全日制下一個確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。在西方先進國家，全日制（Full time）與非全日制（Part time）的界定是以年學分值來劃分的，即年學分值不足12學分的為非全日制。由於我國的高等教育機構對學分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學生的社會身份來劃分的。一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。這種想法是片面的，誠然非全日制的培養對象基本上是在職人員，但是這將這種表象特徵作為定義依據的話，往往會掩蓋住事物的本質特徵，也會導致人們對概念的誤解和對內涵的扭曲。非全日制教育的本質在於學校與學生之間實行對教育內容和學習時間的雙向選擇，以增大學生學習的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導致發展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質的東西。如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產學習的，學校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標准等都是套用全日制研究生培養的一套制度，因此實質上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現象正是由於我們對非全日制的定義和內涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導致了我們在教育觀念上產生了偏差，對非全日制研究生教育的改革與發展無從入手。 因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發展的前提條件。 2．正確理解非全日制教育的作用和地位，有許多人認為非全日制教育是對那些以前沒有機會或是沒有能力接受高等教育的在職人員進行的文化補習教育或是職業培訓。這種想法在社會上極有市場，嚴重阻礙了非全日制教育，特別是非全日制學歷、學位教育的發展。這種思想的根源何在？我認為這是傳統的學校教育制度對人們形成的一種封閉的、禁錮的習慣思維。傳統的學校教育制度是一種單向的封閉式教育體系，即從小學、中學，到大學、研究生的單向階段式的系統，中間的每一個環節都不能省略、都不能逾越，中學畢業後自然就應該進入本科階段的學習，本科畢業後進入研究生階段，而不是定向委培的話，高學歷者再一次選擇低一級的學歷專業是不被允許的。例如，研究生畢業者再一次選讀本科專業的行為是很難被人們接受和理解的。在傳統的思想下，普通高校被認為是進行職業前教育的場所，而非全日制教育是屬於職業後繼續教育的范疇。繼續教育又很容易同職業培訓班、職工大學、成人學院等辦學機構聯系起來，因此非全日制教育在社會上的知名度和信譽度都較低。非全日制研究生教育應該體現出學習型社會的特徵，反映新時代的繼續教育的理念，即多點進入和多次教育。在知識經濟時代里知識的層次結構繁復、內容深邃、更新速度快、與社會的聯系更加緊密，因此多次教育的理念必將成為21世紀的主流，而全日制教育因為在體制和機制上較為死板和僵硬，無法適應多次教育的要求。多次教育的理念能夠通過非全日制教育來得到實現，人們可以在一生中的任何時間多次重返學校進行學習和充電。在高等教育即將實現大眾化的未來，對非全日制研究生教育的需求將顯得更為迫切。轉變思想，正確認識和理解非全日制教育是非全日制研究生教育發展的後盾。 3．全日制與非全日制在體制上的並軌在我國的現行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時對這兩種形式教育，實行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學制、考核，到學生管理、專業設置、院系編成，甚至畢業文憑等都是不相同的。全日制和非全日制之間的區別已經不僅僅在於培養的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個國民教育體系中各佔一塊，互不侵犯，互不逾越，成為界線分明、相互獨立的兩個教育系統。這是因為我國在發展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長期脫離學校教育後，知識水平較低，若和應屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴格的正確入學考試。因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，採取了成人高考的辦法，即在職人員不參加普通高等學校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規高考相比要容易一些。由於人口考試和基礎不同，高校擔心在職人員入學後無法根上普通班的學習為他們單獨設班，同時還為他們設計了一套新的培養方案，於是在課程設置、教學安排、學制等方面與普通班均有不同程度的差異。在計劃經濟體制下的我國高等教育的招生、培養以及畢業生數都受到國家嚴格的調控，高校基本上沒有內部淘汰機制，在這種情況下非全日制和全日制的教學質量的差距日益明顯，導致了兩種文憑的產生，最後使得全日制和非全日制在體制上的分化。直接導致全日制和非全日制的體制分化的原因是質量問題，其根源在於計劃經濟下的高校內部缺乏競爭機制，它的具體表現形式就是雙軌制的教育體系。質量問題快得非全日制高等教育的聲譽日下，最終只能對它敬而遠之，對非全日制研究生教育的發展十分不利。將全日制和非全日制並軌，提高非全日制教育的質量是非全日制研究生教育發展的關鍵所在。 4．非全日制教育實行完全學分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學習方式。也就是說非全日制教育的日學習量要比全日制少，因此要完成相同量的學習任務，非全日制要比全日制所需的時間要長一些。加上非全日制教育的培養對象，在職人員因工作上的需要，學習時間的不確定性很大，因此開展非全日制研究生教育必須要實行彈性學制，使得在職人員能在一段較為寬松的時期內自由地進行學習。然而現行我國高校的學制比較僵硬，本科四年、研究生三年已經成為高校的金科玉律，很難有所突破，因此許多在職人員只能全脫產學習，實際上接受全日制的教育。為什麼彈性學制的改革會如此艱難呢？ 除了高校後勤設施的問題外，沒有實行完全學分制也是個關鍵問題。我國高校的學分制改革的步伐是十分緩慢的，長期以來高校的課程一直以專業課為主，必修課所佔的比重極大，而且課程的年次也是固定不變，因此現行的學分制只不過單純地將原有的課程設定一定的學分值而已，沒有將學生自由選擇課程的內容和學習時間的理念融入進來，因此我國學分制的改革是不徹底的。沒有完全學分制的支持，彈性學制是很難實現的，非全日制研究生教育的改革也無法進一步深化。因此完全學分制是非全日制研究生教育發展的基礎。 5．將非全日制教育納入正規學校教育體系長期以來，人們將校園視作一塊"聖地"和"凈土"，把它比作"象牙塔"，認為學校應該遠離社會的"喧囂"和世俗的"侵蝕"。雖然我們也經常說教育要面向社會，要服務社會，但是傳統的思想觀念阻撓了我們改革的步伐，總是擔心學校是否會被社會的"不良風氣"腐化，因此一談到學校要開放就欲言又止、舉步維艱。我們的辦學實際上是封閉式的，是脫離社會現實的。在這些保守思想的作祟下，我們人為地將以全日制教育為代表的學校教育與以非全日制為代表的社會教育加以強行區分，高等學校在介入社會教育時，沒在將非全日制教育當作正規學校教育的一部分來看待，而是將其圈起來，設立一個諸如成教學院、網路學院之類的機構，實際上是將非全日制教育置於正規教育的體系之外。有些學校甚至將非全日制教育看作是一棵"搖錢樹"，只顧招生賺錢，不顧教學質量。由於全日制與非全日制是兩個系統，非全日制的質量即使是差了些也不會影響到全日制，在評估和統計的時候非全日制往往不加以考慮，所以某些學校對非全日制這塊根本不加以重視，睜一隻眼，閉一隻眼，放任自流，疏於管理，使得一些不良學風肆意橫行，例如集體考試作弊等，嚴重損害了非全日制教育的社會信譽。因此只有將非全日制教育納入正規學校體系，使得非全日制教育能夠影響，甚至沖擊全日制教育，才會引起校方的足夠重視。學校的內部管理體制的改革是非全日制研究生教育發展的保障。

❷ 什麼不是專業學位授予的必備條件

1. 增列碩士專業學位授權點基本條件出自哪個文件

研究生的種類盡管 " 研究生 " 這個詞絕對是耳熟能詳，但到底有哪些種類，十分清專楚的人屬卻大概不多研究生教育屬於國民教育序列中的高等教育，又分為兩個層次：碩士研究生和博士研究生。目前我國碩士研究生種類比較復雜，可以從以下角度劃分。 ● 按學習方法不同，分為脫產研究生和在職研究生。前者指在高等學校和科研機構進行全日制學習的研究生；後者指在學習期間仍在原工作崗位承擔一定工作任務的研究生。 ● 按學習經費渠道不同，分為國家計劃研究生、委託培養研究生（簡稱委培生）和自費研究生。國家計劃研究生的培養經費由國家提供，又分為非定向研究生和定向研究生（簡稱定向生）。其中非定向研究生畢業時實行雙向選擇的自由就業制度；定向生則在錄取時就必須簽訂合同，畢業後按合同規定到定向地區或單位工作。委託培養研究生的培養經費由委託單位提供

2. 什麼情況下不授予學士學位證

想拿學士學位必須要達到以下條件：
1、所有必修科目的平均成績要達到75分以上（含75分）內
2、所有選容修科目的平均成績要達到70分以上（含70分）
3、畢業論文的成績要達到良以上（含良），且答辯成績必須達到良以上（含良），如果書面論文和答辯只有一個得良，另一個得中或以下則無法拿到學位證書
4、全日本的學生必須通過全國英語四級考試，如果是成人本科的學生必須通過學位英語（比四級稍微簡單點，俗稱「三級半」）
5、要沒有任何違紀處分
如果上述有違反或者達不到則不授予學士學位

3. 考研的專業學位和學術學位的區別是什麼

恩波考研：
同學，您好！
一、培養目標不同
專業碩士與學術碩士處於同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。專業碩士教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師等等。學術碩士按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員。
二、培養方式不同
專業碩士課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。在具體的學習過程中，要求有為期至少半年的實踐環節，實踐學分比重較學術學位更大。學術碩士的課程設置側重於加強基礎的理論學習，重點培養學生從事科學研究創新工作的能力和素質。
三、報考條件不同
專碩的大部分專業報考要求和學碩是相同的。但專碩中的工商管理、公共管理、工程管理、旅遊管理工碩中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織專業報考條件為：（1）大學本科畢業後3年以上工作經驗的人員；（2）獲得國家承認的高職高專畢業學歷後有五年工作經驗；（3）已獲得碩士學位或博士學位並有2年以上工作經驗的人員。學碩報考條件為：（1）國家承認學歷的應屆本科畢業生及自學考試和網路教育屆時可畢業的本科生，錄取當年9月1日前須取得國家承認的本科畢業證書；（2）具有國家承認的大學本科畢業學歷的人員；（3）已獲碩士、博士學位的人員。
四、招生專業不同
專碩招生專業比價有針對性，僅包括金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估、審計、法律、社會工作、警務、葯學等等40多個專業。學碩招生包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學13大學科。
五、調劑要求不同
考生調劑基本條件，初試科目與調入專業初試科目相同或相近，其中統考科目原則上應相同。學碩的考試科目一般可以涵蓋專碩的初試科目或者達到專碩的考試難度，因此調劑一般為學碩向專碩調劑。專碩的考試科目和考試難度決定了它幾乎沒有調劑到學碩的可能性。但要注意臨床醫學類專業碩士則相反，報考臨床醫學類的專碩考生可以調劑到其他專業，報考其他專業的考生不可以調劑到臨床醫學類專業學位。
六、入學難度不同
對於大部分專業來說，專碩比學碩入學難度要低。專碩的英語大部分都是考英語二，學碩大部分都是考英語一；專碩多數不考數學或考數三、經濟類聯考綜合能力；學碩考數一、數二、數三。
七、學費標准不同
全日制專碩的收費標准，按不高於本校現行普通專業學術型自籌經費研究生收費標准確定。從2014年秋季學期起，學碩收費標准，原則上每年碩士不超過8000，博士不超過10000.
八、學制不同
具體表現為，專業碩士學制一般為2-3年，學碩一般為3年。
九、導師制度不同
專業碩士，實行雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。學碩實行單導師制，在基本只能方面，研究生導師對學生進行課程教學、課題研究指導與學位論文指導。
十、學位論文不同
專業碩士的論文，必須強化應用導向，形式可多種多樣。鼓勵採用調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式。學碩的學位論文，強調科學理論研究與原創學術創新，形式相對傳統，一般為學術性論文。
十一、讀博方式不同
專碩一般不同碩博連讀或直博。學碩可以通過自己的導師直接讀博，不用參加全國統考，也就是我們所說的直博或者碩博連讀。

4. 以上專業不允許以學位證所列專業報考是什麼意思

其實這是因為學位證上所列專業為專業的大門類，即一級學科，而報考時需細化到具體專業，固專不可按學位屬證上專業報考，應參考畢業證上所屬專業。
拓展資料：
1.它們的區別是專業學位一般指有專門職業要求的研究生教育學位，主要培養有特定職業背景的高級專門人才，而科學學位是全日制的，也有一些學校允許在職攻讀。
2.專業學位一般指有專門職業要求的研究生教育學位，區別於側重理論和研究的學術型學位，主要培養有特定職業背景的高級專門人才。目前我國主要在碩士層次設置專業學位，經批准已經在工商管理、公共管理、教育、法律等39個學科，舉辦專業碩士學位教育，2009年招收的學生范圍擴展到應屆本科畢業生。
3.科學學位是進行理論研究，以撰寫理論研究論文為主的，並通過論文答辯被授予的學位，可以全日制也可以在職攻讀。科學碩士學位認可度高，在職專業碩士學位給用人單位的印象就像成人高考一樣，全日制專業學位和科學學位在能力和就業方面認可度較高，和科學學位區別不大。

5. 師范類專業和非師范類專業在畢業證和學位證上有什麼區別

1、師范類專業和非師范類專業的畢業證和學位證是不同的。學位證上會註明你的具體專業和授予的相關學位，例如農學、理學、工學等。畢業證上也會註明你的具體專業。而師范類，也會註明，如：漢語言文學（師范）。

2、取得了教師資格證並不能說明你的專業就是師范類專業。本科師范類學校中的師范專業和非師范專業學生，都可以通過考試取得教師資格證。

3、因此，你需要向學校咨詢你的專業是否屬於師范類專業而不是只是單純的依靠取得了教師資格證書。有的地方招教師不僅僅是要教師資格證，還會同時要求是師范專業。

4、你說的漢語言文學專業取得高級語文教師資格證，這裡面的漢語言文學不一定是師范專業，漢語言文學還有文秘，還有對外漢語等分支。

拓展資料：

1、漢語言文學專業主要培養掌握漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練，可在科研機關、高等院校從事研究、教學工作、有的可從事對外漢語教學。

2、可適宜在黨政機關，包括報刊宣傳、新聞出版、影視文化、互聯網、對外交流其他企事業部門從事語言文字工作的專門人才。

3、就目前我國高校漢語言專業的分布來看，大致可分為師范類和非師范類兩大類，它們在培養方式和方向上有所不同，但專業課程上是相近的，主要有馬列文論、文學概論、語言學概論、美學、中國古代文學史、中國現代文學史、中國當代文學、中國古代文學論、外國文學、古代漢語、現代漢語、民間文學概論、計算機及應用、寫作等。師范類漢語言文學專業在實踐教學環節中，更重視教師職業素養的培育和教學能力訓練。

6. 什麼情況下不授予學士學位證

各大學校均有不同的規定，較為普及的是這個：
1、結業者和肄業者；版 （掛科太多，詳細請參考學權校相關規定）
2、學習期間各門專業課平均學分績點低於2.0；
3、非計算機專業學生未通過浙江省普通高校計算機等級二級考試者（專升本、藝術類、國際教育合作項目學生不執行該款）；
4、非英語專業（藝術專業除外）本科學生未通過全國大學英語四級統考者，藝術設計專業本科學生未通過浙江省大學英語三級統考者；
5、非外語專業本科學生未通過浙江大學學位課程考試者；
6、英語專業本科學生未通過全國英語專業四級統考者；
7、日語專業本科學生未通過高校日語專業四級者。
另外，在入學期間，若受到嚴重警告以上處分者，不授予學位證書（包括對違反法律、法規，受到國家有權機關處罰者、勒令退學及以上處分考試作弊等，其中考試作弊處分應該是最大的受處分原因）
以上條件滿足均無法授予學士學位證書

7. 什麼是專業學位什麼是學術學位有什麼區別

1、意思不同

專業學位：專業學位（）是相對於學術學位（degree）的學位類型。道的宗旨是培養具有扎實理論基礎，適應特定行業或職業實際工作需要的高層次應用型人才。

學術學位:學術學位，也稱為普通學位，由學士學位、碩士學位和博士學位組成。

2、不同的培訓目標

專業學位：專業學位與學位在同一層次，培訓規范有不同的側重點。專業學位以專業實踐為導向，注重實踐和應用，培養在專業和專業技術方面接受過正式、高水平培訓的高層次人才。

學位：學位按學科設置，以學術研究為導向，強調理論和研究，培養高校教師和科研機構的研究人員。

3、文憑授予是不同的

學位：學術碩士同時授予學位和畢業證書。

專業學位：的基礎上以不同的方式學習，在職專業學位教育只有學位證書，沒有學歷（以下簡稱「文檔」），但也有例外，例如工商管理碩士、法律碩士、臨床醫學碩士和博士，學士和碩士的架構，等等，既有學位證書，證書的「雙證書」。

而全日制專業學位研究生即授予文憑，再授予學位證書，其身份與全日制學位研究生的學位證書和學位證書相同。

研究生課程高級班和研究生學位班，「研究生課程高級班」是一種非學歷教育，主要開設一些研究生專業的核心課程，不設入學考試，不設學歷資格和學位證書。

8. 專業學位授予的必備條件有哪些

申請學位證書有四個條件
1 考試無作弊記錄
2 平均分65以上
3論文良好以上（75分）版
4學位英語考試及格權
滿足以上條件就可以申請學士學位

9. 師范類專業和非師范類專業在畢業證和學位證上有什麼區別

沒有本質區別，不管是不是師范專業，畢業後都要考教師資格證。區別回就在於，師范專業只要選修答課兩門選修課：教育學，心理學考試及格。然後拿到普通話等級證書，就可以順利拿到教師資格證。非師范專業必須通過教育局組織的考試才可以拿到資格證。
畢業證和學位證沒有區別

10. 取得相應學位是不是必須是該專業的學位

高等教育學歷包括，大專、本科，研究生。研究生有全日制的和在職的。
研究專生包括碩士層次屬的研究生和博士層次的研究生。
學位包括學士、碩士和博士。通常本科畢業可以申請學士學位，碩士研究生畢業可以申請碩士學位，博士研究生畢業可以申請博士學位，但是只有符合一定條件才能被有授予學位權利的單位授予相應學位。博士研究生從學歷上說是研究生，而且邊工作邊讀書的是在職研究生，畢業後符合一定條件可以申請博士學位。不符合條件不能授予相應學位。
此外，在職研究生有單證和雙證兩種，單證是只有學位證，雙證是畢業證和學位證都有。

❸ 法律碩士初試可以帶草稿紙嗎

法律碩士考研初試考生不可以帶草稿紙進入考場。考生只准攜帶省級教育招生考試機構規定的考試用品，具體規定如下：

• 黑色字跡簽字筆：用於填寫答題卡和書寫主觀題答案。
• 鉛筆、橡皮、繪圖儀器：如需進行繪圖或塗卡等操作，可攜帶相應工具。

嚴禁攜帶的物品包括：

• 任何書刊、報紙、稿紙、圖片、資料：這些物品可能用於作弊，因此嚴禁攜帶。
• 具有通訊功能的工具：如手機、照相設備、掃描設備等，這些設備可能用於傳遞作弊信息。
• 有存儲、編程、查詢功能的電子用品：這些設備同樣可能用於作弊，因此嚴禁攜帶。
• 塗改液、修正帶等物品：這些物品可能影響試卷的整潔度和閱卷的准確性。

考生應嚴格遵守考場規則，如有違紀、作弊等行為，將按照相關法律法規和規定進行處理。

❹ 大家了解法律碩士這個專業嗎

法律碩士學位是來具有特定法律職業背源景的職業性學位，主要培養面向立法、司法、律師、公證、審判、檢察、監察及經濟管理、金融、行政執法與監督等部門、行業的高層次法律專業人才與管理人才。
考試內容是分公共課和專業課

公共課：英語、政治
專業課：專業課一：包括刑法學和民法學兩部分內容
專業課二：包括法理學、中國憲法學、中國法制史三部分內容