教育法法律責任的特徵

㈠ 教育行政法律關系的基本特徵( )

教育行政法律關系的基本特徵是隸屬性。

隸屬型教育法律關系通常是指教育行政法律關系，因此，教育行政法律關系的基本特徵是隸屬性。

行政法律關系的特徵

1、主體的恆定性與不可轉化性。即關系中必有一方主體是行政主體，不以行政主體為一方當事人的法律關系不是行政法律關系，而且在我國，原告只能是行政相對人，被告則只能是行政主體，他們之間不能互為原被告（與民訴不同之處）。

2、主體資格的受限制性。在我國，只有行政機關和法律法規授權的組織才能成為行政主體；主體地位「平等下的不平等性」。主體雙方各自權利義務性質不完全相同；主體雙方權利義務的數量不能相等，且一方所具有的權利義務是另一方所不具有的。

2、教育行政處罰

教育行政處罰是教育行政機關對教師和學生的違法但不至於犯罪的行為進行的懲處，包括人身罰、行為罰、財產罰和聲譽罰等。種類主要包括：警告；罰款；沒收違法所得；沒收違法頒歷證書、學位證書和其他學業證書的資格等。

㈡ 教育法的特點

階級性。教育法規作為一種上層建築，具有很強的階級性。這是教育法規最根本的本質特徵。教育法規由國家政權機關按照一定許可權和法定程序制定，必然反映掌握政權的這個階級的教育意志；教育法規的實施具有普遍約束力，無論統治階級還是被統治階級，都必須遵守，這反映了它具有全社會性；強制性。教育法規的實施具有強制性特徵。教育法規把人民的教育意志提升為國家意志，違反教育法規就要受到法律制裁。
一、教育法的作用：
1、指引作用。教育法的指引作用指教育法體現了國家教育發展的目的、政策，指引人們按照國家的目的和要求開展教育活動。
2、評價作用。教育法律作為國家的一種普遍的強制性教育行為標准，具有判斷、衡量人們的教育行為的作用，即評價作用，是教育法律的標准功能的外部表現。
3、教育作用。教育法律規范的預示功能決定了教育法具有教育作用。
4、保障作用。教育法的保障作用指教育法保證各種教育主體的教育權利得到實現，教育義務得到履行，從而使教育活動有序、有效進行。
二、教育法調整范圍的廣泛性
（1）從教育對象上看，我國憲法賦予了每個中國公民有受教育的權利。教育已經變成同廣大人民群眾的切身利益息息相關。在我國的教育體系中，自《中華人民共和國義務教育法》頒行以來，每個適齡兒童、少年都必須接受九年制義務教育；隨著教育事業的發展，大多數初中畢業生要接受普通高中和各種形式的職業學校教育和職業培訓，不同類型教育相互溝通相互銜接，教育部決定從2001年起，取消了報考普通高等學校的年齡和婚否限制，這意味著終身教育體系正在形成。在這些教育活動中，接受各種形式、不同層次的教育和培訓的教育對象，都享有著教育的權利和承擔著相應教育的義務。
（2）從調整的教育法律關繫上看，在建立社會主義市場經濟的條件下，伴隨著辦學體制、管理體制、投入體制、招生就業制度、學校內部管理體制等方面的全面改革，教育領域中的社會關系發生了重大變化。
三、教育法法律後果的特殊性主要表現在：
（1）注重保護受教育者，尤其是青少年學生。可以說，全部教育法的核心是保障公民的受教育權，尤其是保護權利能力和行為能力不一致的兒童、少年。對學生錯誤行為的處理主要是採取批評教育的方式。比如對不按時入學或流失的適齡兒童，更主要是進行耐心的說服教育，只要他們入學或返校就讀即可，對他們本人並不進行處罰，而是要處罰其家長或其他監護人。
（2）注重保護教師的特殊職業權利。在教育活動中，教師享有《教師法》所規定的特殊權利包括教育權、教學權、科學研究權、指導學生發展權、帶薪休假權、進修培訓權等。教師對學生進行正當教育，而學生由於自身原因造成財產損失或人身傷害的，教師不承擔法律責任。當然，如果教師有過錯，如體罰或變相體罰學生，則要承擔相應責任。
（3）注重維護學校的正當權益。教育是國家的公共事業，學校是培養人的主要場所，教育法對之給予特殊的保護。教育法規定任何組織或者個人不得侵佔、剋扣、挪用義務教育經費，不得擾亂教學秩序，不得侵佔、破壞學校的場地、房屋和設備。對違反者，要根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。在具體處理過程中，一般應該從快、從嚴，體現學校正當權益的特殊重視。

法律依據：
《中華人民共和國教育法》
第十一條
國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要，推進教育改革，推動各級各類教育協調發展、銜接融通，完善現代國民教育體系，健全終身教育體系，提高教育現代化水平。
國家採取措施促進教育公平，推動教育均衡發展。
國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。
第十二條
國家通用語言文字為學校及其他教育機構的基本教育教學語言文字，學校及其他教育機構應當使用國家通用語言文字進行教育教學。
民族自治地方以少數民族學生為主的學校及其他教育機構，從實際出發，使用國家通用語言文字和本民族或者當地民族通用的語言文字實施雙語教育。
國家採取措施，為少數民族學生為主的學校及其他教育機構實施雙語教育提供條件和支持。

㈢ 什麼是教育法律

教育法律關系是由教育法在調整教育領域中的各種社會關系的過程中所形成和確認的一種法律關系。它是教育中的各種社會關系在法律上的表現形式,是教育法所確認。

基本內容

一、法律關系的概念和種類

(一) 法律關系的概念和特徵

法律關系是在法律規范調整社會關系的過程中所形成的人們之間的權利和義務關系。法律關系具有如下特徵：

1. 法律關系是根據法律規范建立的一種社會關系，具有合法性。第一，法律規范是法律關系產生的前提。第二，法律關系不同於法律規范調整或保護的社會關系本身。第三，法律關系是法律規范的實現形式，是法律規范的內容(行為模式及其後果)在現實社會生活中得到具體地貫徹。

2. 法律關系是體現意志性的特種社會關系。

3. 法律關系是特定法律關系主體之間的權利和義務關系。

(二) 法律關系的種類

1. 調整性法律關系和保護性法律關系

調整性法律關系是基於人們的合法行為而產生的、執行法的調整職能的法律關系，它所實現的是法律規范(規則)的行為規則(指示)的內容。調整性法律關系不需要適用法律制裁，法律主體之間即能夠依法行使權利、履行義務。保護性法律關系是由違法行為而產生的，旨在恢復被破壞的權利和秩序的法律關系，它執行著法的保護職能，所實現的是法律規范(規則)的保護規則(否定性法律後果)的內容，是法實現的非正常形式。

2. 縱向(隸屬)的法律關系和橫向(平權)的法律關系

縱向(隸屬)的法律關系是指在不平等的法律主體之間所建立的權力服從關系(舊法學稱「特別權力關系」)。其特點是：第一，法律主體處於不平等的地位。第二，法律主體之間的權利與義務具有強制性，既不能隨意轉讓，也不能任意放棄。橫向法律關系是指平權法律主體之間的權利義務關系。其特點在於，法律主體的地位是平等的，權利和義務的內容具有一定程度的任意性

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㈤ 教育法律規范的概念及特徵有哪些

教育法律規范，又稱為教育法律規則，是教育法的主要構成要素，是由國家制定回或認可，答體現國家在教育方面意志的，通過一定的教育法律條文表現出來的，具體規定教育主體的權利和義務及法律後果，具有自己內在邏輯結構的教育行為標准或准則。每一部具體的教育法都是由若干個行為規則組成的有機整體，其中組成教育法行為規則有機整體的單個行為規則，就是一個具體的教育法律規范。它具有以下特徵：(1)教育法律規范是體現國家政權意志的，由國家制定並認可，以國家強制力實施的。(2)教育法律規范是規定教育教學活動中，教育關系的參加者的權利義務的行為規則，它是旨在建立和維護教育領域的秩序和發展的特定行為准則。(3)教育法律規范在其適用對象和適用范圍上具有普遍性。

㈥ 教育法的概念及特點

1.教育法的含義
教育法是法的一種形式,主要涉及教育法律關系主體的權利和義務問題。教育法有廣義和狹義之分。廣義的教育法是指一切調整教育關系法律規范的總稱,包括所有的教育法律、法規、規章以及其他法律法規中有關教育的規定。狹義的教育法指國家最高權力機關(全國人民代表大會)制定的有關教育的規范性法律文件,即教育法律。我國《教育法》特指1995年第八屆全國人大三次會議審議通過的《中華人民共和國教育法》。理解教育法的含義,應該把握以下幾層意思:
(1)教育法是國家干預、管理和協調教育的法;
(2)教育法是規定教育管理過程中和教育教學過程中不同主體的地位及其權利與義務的法律;
(3)教育法是國內法,它是由各種教育法律、法規、規章構成的整體。
2.教育法的特徵
(1)教育法是一種特殊的社會規范
教育法是教育主體在教育活動中的行為規則體系。如《中華人民共和國教育法》就是由若干行為規則所構成的規則體系,以權利和義務的特有表現形式,規定了教育活動中的國家、政府、學校及其他教育機構、教育者、受教育者、社會等各主體的行為方向,同時規定了各主體作為和不作為的活動規范,並指明了行為條件和行為後果。
(2)教育法是國家制定或認可的
國家制定和認可教育法律的主要目的是在全社會范圍內協調個人的教育利益與社會的教育利益的矛盾,採用設定教育權利和教育義務的方式來確定人們的教育活動方式,把教育主體的行為限制在國家意志許可的范圍內。
(3)教育法規定了教育主體的權利和義務
教育主體包括教育行政機關、學校、教師、學生、家長及其他社會組織的權利和義務。教育權利是教育法規賦予人們所享有的有關教育的權益,它允許人們根據自己的願望選擇作為或不作為某種教育行為;教育義務是教育法規要求人們履行有關教育的責任,它規范人們必須作為或不作為某種教育行為。
(4)教育法的實現由國家強制力作保障
教育法是由國家強制力保證實施的,是以國家暴力為後盾的,它所規定的各法律主體的權利不能被非法剝奪,其義務必須履行,否則將受到法律的制裁。《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等都明確地規定了各法律主體的法律渣笑責任,就是這一法律精神的體現。教育政策、教育道德是調整人們行為的重要的社會規范,但它依靠的不是國家強制力,而是依靠先進分子的帶頭作用和輿論、良心等手段,來實現對人們行為的規范,從而達到調整社會關系的目的。
(5)教育法以教育關系為特有的調整對象
教育關系是圍繞培養人而產生的社會關系。與其他部門法調整的社會關系相比,教育法與民法、刑法、行政法的調整對象有所不同,具有特殊性。
(6)教育法的調整方法具有自身的特點
首先,教育法律關系主體中既有與其他法律關系相同的主體,更有其他法律關系中沒有的主體。如學校、教叢核師、受教育者、家長等,它們的法律地位是由教育法確定的,其權利義務也是由教育法賦予的。
其次,教育法律關系主體之間權利和義務關系的性質和形式,有教育法自身的特點。在教育法律關系中有一部分權利義務產生在有隸屬關系的主體間,如教育行政機關與教育機構之間的關系。
再次,教育法制裁的方法有自己的特色。教育法強制實施的力度和范圍與其他法有很大不同,正面獎勵的規范比較突出;法律的實施同時依靠社會力量的維護和公民滲梁掘的自覺遵守,教育關繫到公民自身和其家庭成員素質的提高,有共同的利益基礎,也比較容易自覺遵守;在制裁手段上要綜合運用行政的、民事的、經濟的和刑事的制裁方法。