關於對教師的法律知識講座

㈠ 教師如何說課的專題講座

你好，中公教師考試網為你解答：
目前針對說課的講座可能不多，不過希望下面的材料能幫助你：

如何說課?

什麼是說課?說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼，怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。

說課的基本內容主要有以下幾個方面：

一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位;

二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化;說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣;

三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值,是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。

㈡ 關於法律講座的周記350字

聽法律講座心得體會第一篇：法律講座心得體會
四月十六日，學校組織了一次別開生面的《法制教育講座》，輔導員深入淺出的分析了《未成年人保護法》《青少年如何維權》等法律法規的實施，舉證了大量的案例，充分說明了少年兒童如何正確利用法律來保護自己的合法權利，全校師生受益匪淺。
作為教師，學習《未成年人保護法》《青少年如何維權》等有關內容，知道執法是重要的權利義務，學法是重要的必修課，護法是重要的基本職責。教師在現實教育工作中充當重要角色。
教師要有教師的職業道德，要知法、懂法、守法，按法律法規去規范教育學生。教師是作為社會成員，應具備社會公德，作為家庭成員，應有家庭美德。由於教師這一職業的非凡性，有人稱教師是：「太陽底下最光輝的職業」。同時對教師的苛刻與責備也日益增多，這就要求做教師的不僅要有較高的文化素養，有系統的理論知識，有較強的責任感和事業心，有高尚的道德情操，有博大寬廣的胸懷，還要有甘於清貧的孺子牛精神，有退一步海闊天空的境界。而忽略了教師面對成千上萬性格各異的、情緒不同的學生時所承擔的巨大的精神壓力和心理壓力之下可能產生的心理反應。不過這種壓力也造就了教師百折不撓、勇於奉獻的青松般的性格。但教師究竟是人而不是神，老師的言行也不是放之四海而皆準的真理，我們提倡教師要講究職業道德，要摒棄那些功利的、腐朽的思想，簡單粗暴的方法，既要教書，又要育人，把培養社會主義優秀接班人的責任勇敢的承擔起來，在教育教學工作中充分考慮到學生的個性差異，用多樣化的、積極的方法調動學生的積極性，避免與學生發生沖突，多鼓勵，少批評，多表揚，少諷刺、譏諷學生，不體罰或變相體罰學生，使學生感到家庭的關愛，從而迸發出學習的熱情。同時根據《未成年人保護法》的規定，加大對未成年人的保護力度。對一些侵害未成年人合法權益的行為要及時、有力的打擊懲處。要在以人為本的理念下，根據未成年人的非凡心理、生理特點，因材施教，因人而異，有的放矢，教育工作方式方法要適應時代發展的要求，不能用老套套，要注重改進方式，不斷創造一些新的教學方法，把學校、家庭、社會教育結合起來，把社會各方面的力量整合起來，將一些原來形成的工作機制、工作做法規范化，用規范化建設來提高維護未成年人合法權益工作的整體水平。

㈢ 教師如何教育子女」的專題講座

我曾經在網上看到過這樣一個文章，建議給老師們看看，反面地理解一下應該怎麼教育孩子才對。
《為什麼教師子女成為傑出人才的比例低？》（作者：張志華）
前不久，聽一個專家的報告，他說經過數年的跟蹤調查，發現城市裡的中小學教師能把自己的孩子培養成優秀人才的並不多，即便是十分優秀的中小學教師，他們的子女能成為傑出人才的比例要大大低於其它知識分子階層。他得出一個結論，城市的中小學教師給予子女的優勢不多，跟農村的中小學教師相比，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優質的教育資源。有人還說，不僅現在時如此，就是舊時的私塾先生也鮮有人能把自己的孩子培養成才的。

筆者環顧周圍的教師，發現這確實是一個令人十分驚心的事實。教師自己的子女能成為優秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或學校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。為什麼會這樣？有人歸因於一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處於競爭的弱勢。但筆者認為，遠不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的盲區。

角色混亂——常把家庭當學校

雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學校教育跟家庭教育應該是有很大的區別的。孩子在家的心理角色和在學校的心理角色也是截然不同的。在學校，絕大多數學生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習慣以聽話乖巧當做衡量學生德養的一條重要尺規，把不聽教、言行不合常規的孩子視作後進生。長期的職業習性，使得大多數教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生。因此，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規中矩，以對老師的態度對父母，以言聽計從為尺規，不可有超常的舉動。長此以往，最終導致孩子失去個人獨思的空間，總是處於屈從的心理狀態，極難獲得最大創造型個性的發展。

此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節，對孩子過於個性化的舉動都視作大不敬，會不遺餘力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。這種環境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關注細節過程比關注結果要強烈，對處事難度的預設會更為仔細，因而也容易產生退縮情緒。

當教師久了，對學生的言行舉止都有了一套固定的訓練模式。多數老師都不喜歡過於活潑奔放的學生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學校的調皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩重。再者，目前的現狀，不少的教師實際上是覺得教師行業比較穩定而從事教育的。有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書——《階層是會遺傳的》，用於描繪目前中國教師這個職業的傳承心理更是恰當不過了。教師自己是害怕從事高風險的職業的，都是希望能穩定就好。這種職業心態也會對自己孩子的產生很大的影響。在筆者的身邊，多數教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩定的職業為追求目標。不敢冒險，不敢挑戰，不敢嘗試，這些獨創個性的致命傷似乎在一線的中小學教師身上格外集中，無疑也會導致自己的孩子因襲這種個性。個性決定命運，把孩子的個性打磨得過於平整後，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。

職業慣性——再教育意識薄弱

實際案例中，我們看到一部分優秀的教師家庭，能注重培養孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數論，敢於放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最後都十分優秀。

然而，大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠佔得滿滿的。若多的教師窮於應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比於那些富有創新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。

不難想見，在孩子的眼裡，這類身為教師的父母並不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落後觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家裡。因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。

父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實並不熱愛知識，那麼，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。一個教師如果只是純粹地把教書當做一份謀取薪水的職業，於此相應的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧並不能進入他的現實生活，那麼，對孩子而言，當教師的父母並不能憑借自己這份職業魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。

因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那麼，無論多麼平凡的孩子都會脫穎而出。

社交狹窄——人脈資源貧乏

中小學教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止於表面的交流。

長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環境對於教師自身而言可能習慣了，也不會覺得有什麼大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的睏乏，社會活動內容極少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹慎，缺少敢闖敢拼的士氣。

教師要改變這種狀態，一定從自身做起，要關注時代的走向，要創造機會讓孩子了解現實的不同層面，培養孩子對社會的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢於在陌生的環境中確立自己的主張。教師，尤其是大中型城市中的中小學一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設法把孩子帶出去，創造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊遊、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發展的足跡……這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的願望，提高孩子感受實踐之美的能力。

總之，身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把對自己的子女教育問題當做重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環境，變劣勢為優勢，為教育子女多出一份心力。現實生活中，許多優秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無葯可醫。有一位過來人說：「再優秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優秀的程度都是十分有限的。」把這樣一個沉重的話題揭示出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然後才是更好得老師。

㈣ 作為一名教師,做家長講座,需要什麼能力與知識

作為教師，做家長講座，知識和能力你是都具備的。首先制定計劃，給家長講什麼，想好主題，在圍繞這個主題找材料。

㈤ 教師應如何面對問題生——觀王曉春老師講座有感

今日聽了王曉春老師關於解決「非優秀」學生問題的講座，頗有收獲。因為在我們逐步修習教師教育類課程，為以後我們進行學生教育做積淀的階段，在教學經驗上我又能夠進一步修正、完善我自己的那份教育方法了。而在這個過程中，對於那些以我們看來不算優秀的問題生的問題讓我最為關注！ 正如王老師說的，那些單純智力、自由散漫的學生，不能稱之為問題生。只有那些在品德、學習等方面有重大問題的學生，才算問題生。每個人都有自己缺點的同時也有著閃光的一面，如果沒有重大問題，都不算是問題生，不算差生！這一點是作為老師的我們在草率定義學生時所忽略的！也正因此，在我們進行教育工作的時候與這些問題生發生的摩擦也隨之而多。究其根本原因就是教師不去思考為什麼？不去思考怎麼做才能夠在不發生沖突的情況下解決問題？不去思考作為成年人的我們，作為老師的我們對於學生問題該怎麼做才好？ 現在的老師在解決問題生的事情時，大都是以強行壓制學生的囂張氣焰以示警告。遇上那些怕事的，這樣做尚能治標，但是遇上天不怕地不怕的學生，教師硬來不但解決不了問題，反而使師生間的矛盾升級。最後也終會使老師疲憊不堪，不但在學生心目中失去了地位，而且以後的教學工作也會更難做！因而在師生沖突開始之際，教師的情感控制就尤為關鍵了。 問題生們是很難控制自己感情的，是任性的。而老師們也都是要「師道尊嚴」的。彼此都不讓，學生覺得老師不公平，老師覺得學生不明事理、朽木不可雕。就這樣沖突開始發生、開始升級，最終以老師失敗而告終。而在這個過程中從教師教育這個層面來講，教師的做法發本來就是欠思考的，是不合理的。因為在教師與學生發生沖突的時候，教師們思考的問題就已經發生轉變了。它會從解決學生問題的思考轉變為「我」與學生之間的事情應該怎麼解決。這本身就違背了我們教育的初衷！因而，老師就因該具備老師應有的那份冷靜與睿智。在我們遇到沖突時，要保證自己心態的的平靜。在解決學生問題之餘，讓學生真正明白自身錯誤的同時，再要「師道尊嚴」那就是順理成章的事情了。這個過程不但輕松，而且能夠以最好的方式來解決問題，並且學生對於老師的那份敬意也會油然而生！何樂而不為呢。 教師有了一個好的心態，明白了情感控制對於教師教育的重要性所在，那就要探尋處理問題生的問題時的心態。有很多老師（包括我在內）在解決學生問題的時候就像王老師所說的那樣：總是會想到這件事應該怎麼辦？而不去追問為什麼？所以，當我們遇到問題生的問題時，應該打破我們之前的那種錯誤方式。多從學生所發生事物的本質去調查、詢問事情發生的起因和經過，以便讓老師做出正確的分析，給予學生良好的教導。而在這個過程中，老師應該在平時就多注意學生的學校生活，因為學生在那種最普通、最生活化的場所展現的才是最本真的。這樣是有助於我們了解問題緣由的。除此以外，教師還更應從各個方面來關注學生的成長，關注自己與學生、學生與其他老師之間的狀況，只有這樣才能夠更好的分析事物發生的潛在原因，並從中來審視自己！所以當我們遇見問題生的問題時，產生的不應該是厭煩、敷衍，而是一種對事物原因的一種探究。只有在這種不斷發現問題、解決問題的同時，不但能讓學生明白自己的錯誤並且使改正錯誤付諸於實際行動，而且還能夠使我們不斷改進我們的教育方式，提高我們的教育水平！ 既然找出了原因，也審視了自我，那麼解決問題就成為當務之急。除了之前談到的，了解學生的生活、與學生談心、交換意見等措施外，就要數教師對於問題的理論假設和問題解決措施不同方案的擬定。當我們尋找到了問題生問題發生的緣由，那麼解決的方案也就要進行科學的擬定。原因是在全方位的考慮下得出的結論，那麼解決的方案自然不能只擬定一個，它也要縝密、全面的思考。而在探索解決方案時，我們自身觀點的自我否定是必不可少的，因為只有這樣做才能夠把我們制定的這個方案中的漏洞減到最小，也只有這樣我們的方案也才能夠更合乎邏輯，才能夠經得起推敲！ 對於問題，進行完了全面、系統的探究，那麼其經驗是非常寶貴的！不論是成功還是失敗，那都是我們在教學過程中一筆寶貴的財富。成功了，那是為我們積累了教學中的重要數據。失敗了，那是對我們教學方式、方法的改進，所敲響的警鍾。因而要做一名合格的教師，要做一名優秀的教師，就不能怕吃苦、怕麻煩，就得在那些問題生的問題中不斷地探索、研究，不斷地積累經驗，為改變當下的教育，為了我們祖國的明天，行動吧！

㈥ 老師要我們寫關於講座的觀後感

一聽到「青春期教育。這個名詞，我頭腦中的概念是相當模糊的。隨著以「青春健康」為主題的青春期系列教育在我校如期開展，我逐步理解了其中的內涵——青春期教育是指以性教育為主要內容的生理、心理、倫理道德等方面的綜合教育，是素質教育的重要組成部分。

●首先，青春期教育通過對教師的理論培訓，大大提高了教師的指導水平，改變了教師原有的一些思維習慣和工作方法。

以「早戀」這個敏感的話題為例，如何看待，怎樣引導，關繫到學生的健康成長，通過活動我認識到以下幾點：

1．學生之間的異性交往，情況干差萬別，不能一概而論，其中真正意義上的戀愛其實不多。這一理論上的分析使我在面對學生異性交往問題時不再無所適從，先經過觀察判斷它的類型，再選擇恰當的引導方法，使學生在老師的幫助下正確處理友誼和愛情的問題。

2．對待學生出現的感情問題或情感困惑，教師要做一個真正的良師益友。在日常工作中，教師要通過各種方式、創設各類渠道與學生溝通，讓學生既把你當作老師，又當作朋友，習慣對你敞開心扉。如果你與學生在溝通方面形成了一個良性循環，那麼，你引導學生處理好情感問題，走出情感困惑就會游刃有餘。其實，青春期教育不是孤立存在的，它與教師日常的工作是相連的，相通的。

3．多開展集體活動，提供集體交往是轉移學生「焦點」的一個好辦法。習慣思維中，正因為害怕中學生出現戀愛現象，家長、教師防不勝防，盡可能地杜絕一切男女生交往的機會，以免「出問題」。而實際上往往適得其反，在好奇心和逆反心理的作用下，處在青春期的中學生會在這種「堵」「防」的措施下變得更加嚮往充滿神秘感的異性交往。在我校，不僅提供學生間的集體交往，還要求學生多開展健康有益的集體活動。在我校傳統社會考察項目——南京生存訓練中，就讓學生組成男女生搭配的小組(5—6人一組)，充分發揮學生的自主性，讓學生以小組的形式開展活動。在這一舉措下，很多內向的學生得到了鍛煉，開始學會並喜歡與同學交往、溝通，同時也恰到好處地打破了異性交往的神秘感，讓學生在集體交往中得到了快樂，轉移了「焦點」，使學生不再一昧嚮往男女生的單一交往。以「疏」代「堵」，以「溝通」取代「設防」，青春期異性交往問題不再是難題。

●青春期教育的系統化、全面化，使學生發生了一些細微且意義重大的變化。

前不久，我的一位學生，在家裡因一道化學題做不出就大發脾氣，不肯來校上課。第一次家訪時她避而不見．問題無法解決。之後她三天都不肯起床上學，父母著急萬分又束手無策。這時我聯系幾次講座中專家老師介紹的一些情況，分析她的症結所在。從平時的了解和其他學生的言談中我注意到，由於性格內向，幾近孤僻，這位女同學少有朋友，在同齡人中極易被忽視，這使她在同性和異性交往中有極大的挫敗感，心中苦悶抑鬱。正如專家所說，她遇到了青春期的種種煩惱，借著一道化學題發泄出來了。於是，我採取了兩個對策，一方面，我找了幾個女同學，讓她們之後多與這位同學接觸、交流，多幫助她。同時，我寫了一封信給她，分析她的心態，肯定了她的刻苦和對自己的要求，並帶著信再次去了她隸。第二天，這位女同學終於來校上學。

還有一件事也讓我體會很深，有一位女同學在進八高中後，短短的一個月內成績直線下降。家長和各科老師從習慣思維出發，認為她肯定是放鬆了對自己的要求，不夠努力，而她本人對此也不持異議。

後來，她參加了「青春健康」教育活動的宣傳工作，青春期生理健康知識使她鼓起勇氣說出了真相。原來近兩個月來。她的經期極不正常，她深受困惑又難以啟齒。之後，及時的就醫使她的病症有了明顯好轉，學習生活也重新步人正軌。正是青春期教育使她邁出了可喜的一步，走出了青春期的陰影。

●由學校來組織、開展適度適量的性教育，應成為性教育的主渠道之一。

由於現在的家庭中家長工作相對繁忙，以及在思想上的不夠重視，中國的家庭性教育相當薄弱。主渠道不通暢，社會上的一些不健康讀物就會乘虛而八，誤導青少年。而以學校為主渠道開展性教育，可以產生集體效應，起到很好的效果。

1．增加青少年的性知識。處在青春發育期的男孩，會因為性知識的缺乏而產生苦悶。在青春期教育開展過程中，「學校開設了針對家長的相關講座，家長的反響相當強烈，好評如潮，很多父親意識到平時疏忽了兒子的成長，忽略了孩子的性教育。而對女孩子來說，開展全面的性教育，增強自我保護意識尤為重要。我們在開展的討論與調查中發現，青春期的學生如何更快走出不成熟的戀愛，有沒有性交往成為重要的一環。特別是女孩子。

往往因此而困惑、猶豫，越陷越深。因此，性教育力度的增強很有必要。

2．培養青少年的責任感。中學生往往受一些影視作品的影響，產生「不求天長地久，只求曾經擁有」、「愛不需要理由」的觀點，甚至進一步認為這是社會上的主流思想。這些觀點的泛濫會使青少年缺乏責任感，今天愛了，明天不愛了，反正不需要理由，反正只求曾經擁有。而通過學校這一主渠道開展教育，可以培養中學生的責任感，糾正中學生的一些錯誤觀點。

我願繼續了解青春期的各類知識，伴隨青少年學生走過十六歲的花季和雨季。

青春期指的是男女性器官增快生長、身軀各部發育急速施行的日子，男孩在14歲左右，女孩是12歲左右。

青春期教育有感－青春期教導是指青少年在這段時間內所遭遇的包羅性知識、性心理粗壯、人生觀等教導。在我國，孩子通常都是從初中初步正式確保青春期教導，何況是「猶抱琵琶半遮面」。直到近幾年，這一問題才被看重起來。

但是，隨著物質生活的不斷拔高，以及各種傳媒對孩子的拖累，使孩子早熟的問題日益嚴重，用古代的年齡准則來衡量此刻孩子確保性教導的時間顯然已經不合適。前其間時間電視台和報紙在議論孩子確保青春期教導的最佳時間，可謂各執一詞，莫衷一是。馳譽醫學家吳階平說：「人的終生在不斷確保教導的過程中有兩個格外倔強的教導日子，一個是0—4歲智力開發的初期教導，另一個就是10—15歲青少年施行的青春期教導。」按眼前的社會現狀來看，後者的年齡還應提早，也就是此刻的小學5—6年級才是青春期教導的最佳日子。

青春期教育有感－實情上，此刻小學里孩子們的開竅程度已令人受驚，早戀在校園內早已不是什麼新聞，有些頑皮的孩子在稱呼異性同學時也萬分斗膽。雖然他們未必只是有一層朦朧的好感收緊奇心，但若不及時加以倡導，效果將是恐怖的。因為10—12歲時，大片面孩子已經急速發育，女孩的發育較男孩還要早一些。同性其他孩子發育速度也有差別，這方面差別導致了孩子的好奇心，對成人寰界朦朧的結識更加劇了孩子結交切身的盼望。而今，萬一他們得不到及時的增援，極易走入誤區，出世性困感、性無知以及輕視、孤僻、焦慮等現象，萬分不有益孩子身心的粗壯進展。

青春期教育有感－所以說，青春期教導應該從小學5—6年級時初步，此刻增援孩子們做好舉措，以面臨青春期來到時未必出世的一些問題。但眼前在小學內，青春期教導還沒有完成稱意的看重，相應的教材和授課時間都點滴。人們總認為孩子們還小，確保這方面知識為時尚早，因而不願過多提及。其實，讓孩子確認見解本人的生長發育，坦然歡笑地確保本人的生理變化，並曉得怎樣做好青春期保健衛生，是教導部門和家長的一同責任。我們應該趁早奉告孩子們更多的拖累知識，倡導他們平穩、粗壯地度過人生的敏感階段，使他們可以擁榮美滿完滿的終生。