道德教育心理學
❶ 教育心理學中有一節是品德的心理結構，請問品德怎麼會有心理結構呢
給你開開竅。
所謂結構，無非是事物構成要素間的層次關系。
品德構成要素，道版德認識，道德情權感，道德意志，道德行為。
道德認識是最底層的，道德情感，道德意志為中間層，道德行為為表層，
他們相互作用，相互影響。
舉個類似的例子，潛意識和意識構成心理結構，潛意識為底層的，意識為表層的，他們相互作用，相互影響。
❷ 教育心理學的
一、心理學與普通來心理自學的區別主要體現在： (1)研究對象不同,是一般與特殊的關系 ①普通心理學研究人的心理過程和個性特徵的一般特點和規律 ②教育心理學研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象極其規律這包括學生的學習心理、教師的教學心理，學生的學習動機及獲得知識的影響因素，如知識類型（陳述性知識、程序性知識教學評價、課堂管理及學習策略）（2）學科性質不同普通心理學屬於基礎理論學科，教育心理學屬於基礎理論與應用學科。（3）側重點不同普通心理學側重一般人，教育心理學側重特殊的學生群體。二、心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。三、教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。
❸ 教育心理學的問題: 有什麼樣的道德認知，就會有什麼樣的道德行為。這
就像你懂很多大道理，但是你並不會去做一樣
❹ 請問，教育心理學「道德教育的基本觀點」是什麼
立場精英化
性質政治化
道德教育的目標缺乏層次要求人人崇高化
道德教育的方式簡單化
❺ 發展與教育心理學與德育心理哪個好考一些
在我看來發展與教育心理學更好一些，因為現在教育面臨著很多的困惑。所以這個更專業。
❻ 教育心理學 什麼是道德內化的結果
道德抄內化：在思想觀點上與社會規范極其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
內化，從字面含義來看，無非就是由外而內，或說內在化。但是「內化」作為一個概念,從心理學的發展史來看,最早是由以塗爾干(Emile﹒Durkheim)等為代表的法國社會學派提出的，指社會意識向個體意識的轉化，即意識形態的諸要素移置於個體意識之內。後來，法國著名心理學家P﹒讓利，瑞士著名兒童心理學家皮亞傑，蘇聯心理學家維果茨基、列昂節夫等人分別在兒童的社會化、兒童的思維發展、兒童的智力發展等方面對內化現象進行過較為深入的研究,並賦予內化不同的含義。
一般來說，心理學上把內化定義為:「主體把現實的或想像中的他與其所處環境間有規則的相互聯系，以及現實的或想像的環境特性轉化為內在的規則和特性的過程。換言之，內化就是使某種外部世界的樣式，如外部文化結構、社會需要、道德意識、交往形式、實踐價值等轉化為個人內在的精神生活，並使關於外部世界的內在表象對個體的思想和行為產生影響的過程。像哥白尼創立日心說的過程及人們對它的認定，學生從不知到知、從不懂到懂、從不會到會的學習過程，便是一種內化
❼ 簡述品德的內化過程(教育心理學)
思想政治課教學不僅是對學生進行政治思想教育，更主要是對學生進行道德品專質教育，屬通過課堂教學這個主陣地，發揮政治思想教學的優勢，促進學生的品德形成與人格完善，努力把學生道德品質形成過程中的知、情、意、行統一起來，把教育和自我教育矛盾統一起來，把學生與外界相互作用矛盾運動統一起來，將課內的教學與課外活動有機結合，使學生對道德規范的服從與制約變為自覺遵守道德規范並敢於打破傳統道德規范中陳舊陋習，促進個人道德品質的提高，從而成為社會主義的富有強烈時代氣息的新型的人。為此我們在教學實踐中必須打破傳統的教學方法，而運用平等、和諧、知行一體的教學方法促進學生道德內化
❽ 教育心理學道德行為的訓練包括哪些方面
道德行為抄的訓練包括
①角色扮演法：是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。
②價值觀辨析法：是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，並把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。
③榜樣引導法：教師利用中學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受輔導的目的。
④行為強化法：就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。
❾ 道德教育心理教育之間有何區別和聯系
道德教育和心理教育的聯系是：二者都是對人起作用，是提升人的素質與修養內的必修課。
道德教育容和心理教育的區別是：
概念：道德教育是對受教育者有目的地施以道德影響的活動。心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。
目標：道德教育的目標是提高道德覺悟和認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，樹立道德信念，培養道德品質，養成道德習慣。心理教育的目標是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行 。
❿ 教育心理學:論述 結合德育相關理論分析如何培養學生的道德品質
一、對小學生要重視德性認知教育
加強小學生認知教育是道德行為養成的重要途徑之一。一方面要形成科學的、系統的現代化德育課程體系，開展德性知識學習活動，做好德育教材建設。當前我們正面臨新課程改革，全面推進素質教育，此時我們更應該把學生的德育任務擺在首位，從小學到時中學把德育內容注入各學科教學的始終，並遵循循序漸進的原則構成完整體系，使各學科在教學過程中對學生進行有的放矢的進行道德行為教育。另一方面，加強師資隊伍建設，做好德育認知應與小學生心理承受能力和道德發展水平相適應，並注重開發和調動學生心理潛能，從而去實現德育的內化。目前，有的教師自身道德素養和業務素質不高，超前、過高、或不按教育規律進行德育，導致學生無法接受、無法承受；有的教師脫離學生生活的環境，脫離現實生活，脫離學生實際，想當然的進行道德行為教育，只求形式、不講內函。致使學生無法接受，達不到內化的效果，也就取不到培養學生良好道德行為的目的。
二、增強學生強化與內化統一的自我意識
良好道德行為的養成是強化與內化的統一，強化包括認知強化，文明行為訓練和良好品德強化。例如：如何使學生學會待人接物，富有公德心，熱愛集體，熱愛祖國，報效祖國等，都需要教師在平時教學過程中，或日常生活中有意識地強化訓練。尤其要對學生進行行為方式示範，組織示範或模仿性道德實踐，讓小學生在直觀形象地強化過程中，領悟和掌握正確的道德行為方式示範，達到內化的目的，從而自覺養成良好的道德行為習慣。
三、挖掘學科教學中的德育素材
各學科的教材中，都有向學生進行道德行為教育的材料、內容，教師要在教學過程中積極、主動、有創造性的去挖掘、發現，並及時有效地加以滲透、利用。例如：《思品與生活》、《思品與社會》課是專門對學生進行德育教育的，就應充分的把它利用發好，它的育人作用是得天獨厚的。因此，教師應把《思品與生活》和《思品與社會》課的育人作用放在首位，使其充分發揮它的育人作用，而不應把灌輸知識目標、政治常識放在第一位。同樣《語文》課是向學生實施德育的重要學科，其它的一些學科中也蘊含著很多的德育因素，都應把它作為對學生進行道德行為教育的素材挖掘出來，用於教學之中。
四、加強課外延伸，滲透德育行為
英國學者萊基在《歐洲倫理生活晚》一書中，曾將人的德性分為四類，第一類是嚴肅德性；第二類是壯烈德性；第三類是溫和德性；第四類是實用德性。尤其是第四類德性，它是促使人們走向事業成功的德性。因此，我們除在學科教育中進行道德行為習慣的培養，還應豐富校園文化生活。如：開展課內外活動或各種實踐活動。比如：舉行一次「清潔沱江河——共創美好家園」為主題的實踐活動，培養學生保護環境的社會公德。可能會比一些反復灌輸道德觀念或社會意識的特定課程更能也更好地使學生去養成良好的道德行為習慣。
五、重視學生社會公德建設在道德養成中的重要作用
外國哲學家黑格爾說過：「人的品格就是人的一連串列為，人格的偉大和剛強只有藉助矛盾對立的偉大與剛強才能衡量出來。
按照「愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻「的公民道德規范，去塑造良好文明的社會形象，制定學生道德行為規范和文明語言、文明行為公約等。號召學生開展「與文明握手，告別陋習」、「為貧困學生獻一份愛心」等主題活動，這種延伸於課外的德育活動，融知識性、趣味性、娛樂性、教育性於一體，深受學生歡迎，使學生在不知不覺中養成良好道德行為習慣。六、提高教育工作者德育水平，形成良好育人環境
前蘇聯偉大教育家加里寧說：「教師世界觀，他的一言一行，都會使學生受到那樣這樣的影響。」學博為師，德高是范；教師完美人格是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，它會對學生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。「親其師，信其道」，「身教重於言教」，教師高尚的道德情操、良好的師德形象在課堂教學中有著深刻的意義。教師的舉止言行，儀表服飾，神態氣質，甚至習性無一不作為信息傳導給學生的大腦，反饋於教學的過程之中。因此，教師在課堂教學中要特別注意規范自己的形象。教師要嚴於律已、率先垂範，帶動學生自我教育和良好道德行為習慣的養成。，所以，要培養小學生良好的道德行為習慣，就必須努力提高小學教師的道德修養，給學生創造一個良好的育人環境。
七、實行學校、家庭、社會三位一體的網路德育
如果學校、家庭、社會教育標准不統一，則會使受教育者產生許多不必要的倒行心理沖突，增加其混亂性，從而影響小學生的道德品性的養成和道德水平的提高。因此，我們今天之所以高度重視小學生道德行為習慣的養成，其根本原因在於道德在塑造人的心靈、秩序和人格結構方面有著不可替代的作用。我們面對當今社會要盡可能地優化當今的德育環境，去實現學校、家庭、社會教育三者有效協調，使小學生成為新世紀道德健全、人格健全的可造人才。當前，在全面建設小康社會中，在市場經濟的大潮中，有的家長為追逐眼前的利益，外出打工，把子女單獨留家就讀或實行隔代管理，給學校管理帶來諸多不便，致使部分學生從小養成不好的道德行為習慣。特別是現代社會的單親子女的增多，給德育工作者增大了教育的難度。為培育合格建設人才，全社會都應動員起來，實行學校、家庭、社會為一體的網路教育。