道德與法治評課用語
小學生道德與法治測評現場
沒有試卷、沒有答題紙，小學生「道德與法治學科」如何測評？蘆淞區第三小學進行了嘗新，研發了一套「道德與法制學科表現性評價現場測評系統」。
對價值觀成績不滿意 可申請再考
2019年12月30日下午，南方第三小學開展了四年級道德與法制學科表現性評價現場測評活動。
評委除了學校教師外，還邀請了學生家長。現場測評包括「我來露一手」「答題我能行」「環保小達人」「尋找智多星」「愛心加油站」五項內容。
測評過程中，學生們在現場完成剝豆子、剝大蒜、折衣服，去校園撿三種不同的垃圾進行分類，給幫助自己的人寫感恩卡，掃描二維碼「挑戰答題王」等活動任務。
該校校長黃新說，除此以外，還有對學生正確價值觀的考察，主要通過網上測評。學生如果對自己成績不滿意，可以再次申請考試，一直考到自己滿意為止，「如此一來，正確的價值觀就慢慢形成了。」
為什麼這么測？
2018年，南方第三小學成為我市道德與法治學科的駐點教研校。經過一年多探究，該校探索出了一套「綜合素質評價系統」。上述測評，是對中小學綜合素質測評中五個維度中的「道德品質與公民素養」維度的再次研究與開發。
黃新介紹，該評價系統是基於教材的目標對學生道德素質、法治觀念、環保意識、正確的價值觀幾個方面來進行表現性的評價，分為課堂評價、網路評價與期末評價，可採用作品展示、技能考核、自我評價、行為觀察、日常觀察、價值判斷等方式。
據悉，小學生道德與法治學業綜合評價，日常評價占綜合評價的60％，期末測試占綜合評價的40％。
市教科院工作人員余民說，這樣的考核具有可操作性，有領先性和創新性，也有可推廣性。
內容來源：株洲新聞網
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B. 思想品德課教師應該怎樣聽課，評課
1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學
對於教師的教，聽課時重點應關註：
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
（3）學生是否積極參與思考、合作交流、爭辯、質疑問難；能力是否明顯提高？同時也探尋到相應的知識。
2．聽課教師聽課時要進行幾種角色的互換
(1)要進入「學生」角色。盡可能以學生的身份參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
聽課時，教師要把自己當作學生，要站在學生的角度來審視課堂，看授課教師的教學設計是否恰當，是否擺正了教師和學生的關系，看自己通過一堂課的學習是否得到了主動的發展。
(3)要進入「指導者」的角色。作為指導者，這就要求聽課教師要用課堂教學的評判標准，用新的教學思想、教學理念來看教師的課堂教學，給自己進入「學生」、「教師」角色時的思考以理論上的支持。同時邊聽邊在自己的頭腦中構思和整理評課意見，並在聽後迅速使評課思路清晰化。
3．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維和興趣得到激發、各方面能力得到發展與提高，並對我們所要求認同的價值標准有強烈的情感認同，則可以認為這就是一堂很好的思品課。
1．從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，「全面」是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、等幾個方面來確定教學目標；「具體」是指能力、思想情感目標要有明確要求，知識目標要有量化要求，體現思想品德學科特點（參見課標）；「適宜」是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否關注學生情感、態度價值觀這一目標的落實，是否注重學生的能力培養，同時學生探尋到相應的知識。
2．從處理教材上分析
評析一節思品課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。評課時，既要看教師是否正確理解和把握教科書的教學內容，也要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。是否注意從學生生活和社會生活中選取教學資源，能創造性地使用教材，教學內容是否與時俱進，充分體現思想品德課的時代性特點。
3．從教學程序上分析
（1）看教學思路設計
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四要看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課理念、重點、結構。計算授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松後緊或前緊後松現象等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的要求一致，有無教師佔用時間過多（滿堂灌現象），學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考太少現象，看小組活動是否流於形式。④計算不同層次學生活動時間。看不同層次學生活動時間分配是否合理。有無學習較好學生佔用時間過多，學習稍差學生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象等。
（3）看教學活動安排
教師設置的活動是否貫徹「貼近學生、貼近生活、貼近社會」的原則，具有針對性、實效性，是否具有開放性，互動性，是否有利於讓學生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，達到明理的目的，體現「以學為主」的教學理念。
C. 怎樣評價一堂好的道德與法治課
一堂好的道德與法治課，不僅僅是授課的生動與活潑，最主要的是能夠很好吸引聽課的學生，讓他們心靈受到震撼和感動！受到良好教育！