法學基礎教育

1. 高中是否是基礎教育階段有沒有法律依據

是基礎教育階段。
中是我國九年義務教育結束後更高等的教育機構版，上接初中，下權啟大學，一般為三年制。中國的高中教育指初中以後高中階段的教育，包括：普通高中、職業高中、中等專業學校等，屬於中等教育的范疇。中國的高中教育為非義務教育，學生就讀須交納學費。
目前我國高中教育日益在不斷完善、改革，採取選修課程+必修課程，活動課程+學科課程，職業教育課程+學術性課程的形式在各地進行實驗和推廣。只是由於傳統教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致高中教育在不少地區仍存在著單一強調知識教育或單一強調知識的准確度，忽略對學生的全面教育、人格的健全教育、思維能力和創新能力的培養等，我們的基礎教育改革仍然任重而道遠。

2. 教育法學的理論基礎及其研究方法

教育法學是一門以教育學和法學為理論基礎、以教育領域中的法律問題版為研究對象權的交叉學科，形成於20世紀50年代末60年代初的聯邦德國、美國和日本等國家。我國開展教育法學研究起始於20世紀80年代初期。20多年來，我國教育法學研究從無到有，經歷了萌芽、發展到趨向成熟階段。本文將簡要梳理20多年來我國教育法學研究的發展軌跡及其特徵，

3. 教育法學的教育法學

對應英文：scienceofecationallaw
亦稱「教育法律科學」。以教育法、教育法律現象及其發展規律為研究對象的法學和教育學的交叉學科。是社會政治、經濟、文化和教育發展到一定階段，伴隨教育法的產生和對教育法律現象的理論研究而發展起來的。
20 世紀 50 年代末 60 年代初，教育法學在聯邦德國、美國和日本應運而生。1957 年聯邦德國國際教育大學法律系漢斯?赫克爾教授與西普教授合著《學校法》，系統闡述學校制度的法律構成及其管理、教育法律關系等，被認為是世界上最早的教育法學專著。此後，赫克爾又著《學校法與學校政策》，憲法學者克萊因與人合著《教育權利以及在人口稠密地區的實現》等，側重於對事實與法律的分析與評價，廣泛涉及國家的教育行政責任、教育權利、受教育權利等問題。在美國，諾爾特和林恩合著的《學校法——教師手冊》為第一部較系統的教育法學著作。該書在判例基礎上構建學校法學基礎理論體系，涉及美國教育制度的法律基礎、教師的法律地位等。60 年代中期，美國俄亥俄州教育協會律師德魯里和杜克大學教育學教授博爾梅爾共同主編《美國學校法叢書》。80 年代初，瓦倫特出版《學校法》一書。該書既有理論分析，又有法律解釋，每章附有判例介紹，體現美國教育法學的實證主義傳統。1954 年「全美教育法問題研究會」成立，被認為是世界上最早的教育法學組織。日本自 20 世紀 50 年代起，對教育法的研究迅速發展，初期的著作主要是法律解說和教育判例匯編。1963 年，兼子仁出版《教育法》一書，成為日本第一部系統闡明教育法學原理的權威著作。在中國，把教育法學作為一門獨立學科加以研究，始於 20 世紀 80 年代。1980 年《中華人民共和國學位條例》頒布後，學術界開始研究教育立法實踐中的問題。1981 年，《甘肅師范大學學報》發表《談談制定教育法令的問題》，開教育立法理論研究的先河。此後 5 年間，一系列教育立法方面的文章問世。其中，1982 年第 1期《教育研究》發表的《試論教育立法》、1983 年第 2 期《法學》發表的《初等教育立法芻議》，標志中國教育界和法學界開始關注教育法問題。1986 年《中華人民共和國義務教育法》頒行後，學術界在研究教育立法的同時，開始有意識地把教育法學作為一門學科加以探討。進入 90 年代，學術界的研究轉為從整體上構建教育法學學科體系框架階段，專門著作相繼出版，主要有：《教育行政執法》、《教育法學基礎》、《教育法論》等。
由於不同國家間教育法學的理論基礎和面臨的情況各異，研究的范圍和內容亦不盡相同。研究范圍包括：教育法的基本原理和一般規律，本國現行教育法，外國教育法，教育法歷史，教育法的比較研究，教育法與其他社會現象和自然現象的聯系。其研究內容可分三類。（1）教育法學基礎理論研究。包括：教育法的產生和發展，教育法的概念、本質和特徵，教育法規范構成，教育法的價值和作用，教育法體系，教育權利和義務關系，教育法律責任的概念、本質、種類和認定，制定和實施教育法的一般原理等。（2）教育法基本問題研究。主要是：教育權、受教育權、現代教育行政的法律形式、學校及其他教育機構的法律地位和基本權利義務、學校內部及與外部的法律關系、教師的基本權利義務、學生的基本權利義務、舉辦者和管理者的法律關系、教育投入問題法律保障等。（3）教育法運行問題研究。包括：教育法律意識、教育法律秩序、教育行政執法、教育司法、教育法制監督、依法治教等。此外，教育判例的選編和評介也日益成為研究的重要內容。以研究教育法的制定為主的教育立法學及以研究教育法的實施為主的法社會學構成教育法學的兩個主要分支學科。

4. 教育法學有哪些研究重點

教育法學的研究內容是指組成教育法學體系的各項基本知識的總和。我國教專育法學研究的內屬容主要包括三個層面。一是教育法的基本理論。其具體包括教育法學的基本原理、教育權與受教育權的法律性質、教育法律關系、教育法的運行等。二是教育法律關系主體的權利與義務。其具體包括我國現行教育基本制度體系，學校、教師、學生等教育法律關系主體的地位、權利與義務等。三是法律責任。其具體包括法律責任的含義、構成要件、歸則原則、責任方式，教育法對法律責任的規定，教育法律救濟等。

5. 法學教育是什麼類型教育

在英國和美國，其法學教育從一開始就與法律職業關系密切，而不是單獨脫離法律職業、與其不相關的一種法學教育。在西方，不論是在歐陸還是在英美，大學的法律教育除了中世紀羅馬法教育暫時脫離法律職業外，一般情況下都是與法律職業相聯系，法學教育是為法律職業服務的。

中國目前的法學教育基本上是為法律職業服務的，但是存在著兩個比較大的缺憾：一是法學教育存在一種傾向，即法學教育成為法學理論的教育，這些法學理論往往脫離中國的社會現實，對實在法及其存在的問題關注不夠；二是法學教育過於偏重知識的灌輸，缺少對能力的培養，不能滿足法律職業的需要。
相比之下，由於我國目前國家所屬的法律院校和法律研究機構的職位有限，對理論型法律職業的人才需求十分有限。因此，如果我們的法學院培養出過多的、超出法律職業市場所需要的理論型法律職業的人才，就會導致某些多餘的人找不到工作，除非他自願地不隸屬於任何機構而自己從事法律理論研究。
就從事理論型法律職業的人而言，也有不同類型。有些人只懂法學理論而沒有法律實踐，他們止步於理論而不願或因其它原因不去進行法律實踐，這樣的人很難算作理論型法律職業中的真正人才。而另外一種類型的人能夠做到法律理論聯系實際，法律理論不脫離法律實踐。這種人才的成長過程在現實中基本上可以分為兩種路徑。一種路徑是先掌握一些法學理論，然後進行法律實踐並在法律實踐中進一步完善自己的法學理論。這就像是我下水游泳之前先看了一本如何學會游泳的書，然後跳到水裡學習游泳，然後再回到岸上聽游泳教練講課。中國很多自本科開始就學習法學的法學院學生在飽讀了大量的法律書籍後進入到社會從事各種法律職業，走的就是這樣一條路徑。這種路徑使得法律學生先從理論上認識了法律，然後才去接觸法律實踐，然後再回到法學領域進行學術研究。

另一種路徑是，有些人開始不是學法律的，例如本科是學英語專業或經濟學的，本科畢業後可能還工作了一段時間，對社會有了一些了解，然後因某種原因轉向法律專業，進入法學院學習，例如攻讀美國的J.D.學位的課程或進入中國的法學院攻讀法律碩士學位或法律雙學位。這些人是因為在一定的社會實踐後逐漸對法律產生了興趣，這種興趣往往是很堅固的，進入法學院接受J.D.或法律碩士學位的學習往往是經過深思熟慮後做出的決定。和那些高中畢業考大學時選擇法律本科專業學習的大學生比，這些人會對法律的理解更深，對法律學習的興趣也可能更強烈，因此其學習的毅力也會更強。在接受了J.D.或法律碩士學位的學習後，有一些人進入律師界，從事法律執業；而其中一些醉心於法學研究的人則在短暫的律師生涯結束後回到法學領域，從事學術研究，成為一種具有法律實踐經驗的理論型法律職業人才。另外，具有法律實踐經驗的理論型法律職業人才還包括那些在大學里講授法律、進行法律研究而同時在律所里兼職律師的人。

現實社會中，大部分學習法律的學生都是在畢業後進入法律實務界，成為實務型法律職業的人才（如律師、企業的法律顧問甚至包括與法律工作相關的國家公務員）。這些實務型法律職業人才構成法律人的主體，因為一個社會的法律制度所需要的更多是實務型法律職業人才，即使在中國這樣一個還沒有實現法治理想的社會也不例外。律師隊伍可以說是我們法律界的大部隊或大軍團。律師職業是為培養法官或法律教授甚至政治家輸送高級法律人才的蓄水池。

考慮到現實對不同職業的法律人才的需要，我們的法學院應以培養何種職業類型法律人才為主呢？筆者認為，中國的法學院應該以培養實務型職業法律人才為主，以其作為法學教育的基礎和出發點。我之所以這樣說有兩個原因：首先，我國法律職業市場所需要的人才大部分是實務型的職業法律人才，即法學院畢業生大部分是做律師和其它實務型法律職業，而不是法律學者和法哲學家。其次，即使那些將來有志從事法學研究的人，最好也是先接受以實務型職業法學教育為基礎的法學教育後有一些法律實踐，然後再回到法律理論研究工作中去。

6. 如今法律規定的基礎教育是幾個階段

是基礎教育階段。
中是我國九年義務教育結束後更高等的教育機構，上接初中，下啟大學，一般為三年制。中國的高中教育指初中以後高中階段的教育，包括：普通高中、職業高中、中等專業學校等，屬於中等教育的范疇。中國的高中教育為非義務教育，學生就讀須交納學費。
目前我國高中教育日益在不斷完善、改革，採取選修課程+必修課程，活動課程+學科課程，職業教育課程+學術性課程的形式在各地進行實驗和推廣。只是由於傳統教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致高中教育在不少地區仍存在著單一強調知識教育或單一強調知識的准確度，忽略對學生的全面教育、人格的健全教育、思維能力和創新能力的培養等，我們的基礎教育改革仍然任重而道遠。

7. 法學該如何入門

法學入門方法如下：

1、接觸優秀的法學老師。

如果你是一名在校的大學生，一定要多去接觸一些優秀的法學老師或者學生，讓他們在你學習的時候給予一些建議，這樣對於你的學習也是非常有幫助的。

2、結合實踐學習法。

如果你能夠有實踐的機會，這個時候可以通過結合實踐去學習，這樣對於自己的理論知識的鞏固也是非常有幫助的。

3、主動安排學習計劃。

如果你是一名學生，平時還是建議自學法學，一定要安排一定的學習計劃，這樣學習起來才能夠更加有目標和方向。

4、具備堅持學習的決心。

我們都知道法學的學習，其實是很枯燥的，如果學到中途放棄，這樣就很可惜，只有堅持下去的決心，才能夠看到結果。

5、趁早學習計劃。

不管在任何時候，只要有了學習的決心，就一定要快速行動，越早學習，才能夠更加地將知識用到地方。

無論從個人發展還是國家發展來看，相比刻苦學習，法制教育其實更重要。刻苦學習固然是學生的本分，但法制教育對人的價值觀、道德素質、思維方式、精神狀態都有著積極而重要的影響。只有發展成健全的人格，正常的價值觀，才有可能成為真正的強國一代，否則只能造就不擇手段的「危險因素」。

過去就有「言不中法者，不聽也；行不中法者，不高也；事不中法者，不為也。」現在「依法治國，建設社會主義法治國家」更是我國的基本方略。每個公民，都要從學生做起。於學生而言，加強法治宣傳教育，提高法律意識，知法，學法，已經刻不容緩。

8. 義務教育法是我國第幾個基礎教育法律

《義務教育法》是我國歷史上第一部關於基礎教育的法律。

我國教育法律主要有：

1、中華人民共和國高等教育法

2、中華人民共和國教育法

3、中華人民共和國義務教育法

4、中華人民共和國國家通用語言文字法

5、中華人民共和國職業教育法

6、中華人民共和國教師法

7、中華人民共和國學位條例

《義務教育法》於1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，並於1986年7月1日起施行。《義務教育法》是關於教育的單行法，它的頒布，也是我國歷史上第一部關於基礎教育的法律。意味著我國將開始實施九年制義務教育，使我國普及義務教育事業開始走上依法治教的軌道。

(8)法學基礎教育擴展閱讀：

我國最早頒布的教育法律是《中華人民共和國學位條例》，1980年2月12日第五屆全國人民代表大會常務委員會第十三次會議通過，自1981年1月1日起施行。《中華人民共和國學位條例》的頒布標志著我國教育開始走上依法治教的道路。

而1995年3月18日，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，於1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》是中國教育工作的根本大法，是依法治教的根本大法。是處於《中華人民共和國憲法》之下的國家基本法律之一，與《刑法》《民法》等國家基本法律處於同等的法律地位。

《教育法》的頒布，標志著中國教育工作進入全面依法治教的新階段，對我國教育事業的改革與發展，以及社會主義物質文明和精神文明建設將產生重大而深遠的影響。

現行的《教育法》是2015年12月27日，根據第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議《關於修改〈中華人民共和國教育法〉的決定》第二次修正頒布。

9. 法律和教育的關系

教育法律規范所確認和調整的教育關系主體之間的權利義務關系。是教育法律規范在教育活動中的體現。其構成要素有三，即主體、客體和內容。任何一種教育法律關系，都以與之相適應的現行教育法律規范為前提。教育法律規范也只有在具體的教育法律關系中才能得以實現。

一般來說，只有當作為教育法律規范適用條件的法律事實出現時，才會引起具體的法律關系的產生、變更或消滅。對其性質，學術界存有兩種不同的觀點。一種是把它歸屬於行政法律關系。

《中華人民共和國教育法》所調整的教育法律關系主要可分4類。

1、教育行政法律關系。其特點是雙方當事人之間存在行政上的隸屬關系，其內容由行政機關單方面決定，行政管理相對人應予服從。

2、教育經濟法律關系。主要涉及國家對教育的財政撥款、國家徵收教育費附加、國家對學校興辦產業及進行基本建設等採取優惠政策等。

3、教育民事法律關系。其特徵是雙方當事人地位平等，基於當事人的自願而發生，並在一定程度上體現等價有償，如學校與教師簽訂聘任合同、學校之間聯合辦學等。

4、教育者與受教育者之間的特殊法律關系。在教育、教學活動中，教育者與教育對象之間既非雙方權利義務平等的民事關系，又非上下級之間的行政關系，而是一種「傳道授業」、教學相長的特殊關系。從教育的公共性和教育者職業的准公務性意義上說，有人認為這種法律關系是准行政法律關系。

(9)法學基礎教育擴展閱讀：

法是由國家制定或認可並依靠國家強制力保證實施的，反映由特定社會物質生活條件所決定的統治階級意志，以權利和義務為內容，以確認、保護和發展對統治階級有利的社會關系和社會秩序為目的的行為規范體系 。

法律是維護國家穩定、各項事業蓬勃發展的最強有力的武器，也是捍衛人民群眾權利和利益的工具，也是統治者統治被統治者的手段。

法律是一系列的規則，通常需要經由一套制度來落實。但在不同的地方，法律體系會以不同的方式來闡述人們的法律權利與義務。其中一種區分的方式便是分為歐陸法系和英美法系兩種。有些國家則會以他們的宗教法條為其法律的基礎。

法律首先是指一種行為規范，所以規范性就是它的首要特性。規范性是指法律為人們的行為提供模式、標准、樣式和方向。法律同時還具有概括性，它是人們從大量實際、具體的行為中高度抽象出來的一種行為模式，它的對象是一般的人，是反復適用多次的。

法律還具有普遍性，即法律所提供的行為標準是按照法律規定所有公民一概適用的，不允許有法律規定之外的特殊，即要求「法律面前人人平等」，一旦觸犯法律，便會受到相應的懲罰，對其教育，改良。

法律規范不同於其他規范的另一個重要特徵是它的嚴謹性。它由特殊的邏輯構成。構成一個法律的要素有法律原則、法律概念和法律規范。每一個法律規范由行為模式和法律後果兩個部分構成。行為模式是指法律為人們的行為所提供的標准和方向。

10. 中華人民共和國教育法律法規規章匯編的基礎教育

法律
中華人民共和國義務教育法/141
行政法規、法規性文件及重要文獻
幼兒園管理條例/147
殘疾人教育條例/150
掃除文盲工作條例/154
中共中央關於印發《愛國主義教育實施綱要》的通知/156
中共中央關於印發《公民道德建設實施綱要》的通知/162
中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見/168
中共中央辦公廳、國務院辦公斤印發《關於進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》的通知/176
國務院關於基礎教育改革與發展的決定/181
國務院辦公廳關於完善農村義務教育管理體制的通知/189
國務院辦公廳轉發教育部等部門(單位)關於幼兒教育改革與發展指導意見的通知/193
國務院辦公斤轉發教育部關於建立對縣級人民政府教育工作進行督導評估制度意見的通知/198
國務院辦公廳關於轉發教育部中小學公共安全教育指導綱要的通知/201
國務院辦公廳轉發教育部等部門關於進一步加快特殊教育事業發展意見的通知/206
規章及重要規范性文件
教育督導暫行規定/209
縣級掃除青壯年文盲單位檢查評估辦法(試行)/211
普及義務教育評估驗收暫行辦法/213
少年兒童校外教育機構工作規程/216
幼兒園工作規程/220
小學管理規程/226
中小學校電化教育規程/232
中小學德育工作規程/235
特殊教育學校暫行規程/238
中小學教材編寫審定管理暫行辦法/244
國家教委關於頒發《小學德育綱要》的通知/248
國家教委關於正式頒發中學德育大綱的通知/254
國家教委關於印發《關於加強教育督導隊伍建設的幾點意見》和《督學行為准則》的通知/263
國家教委關於印發《小學、初中國防教育綱要》(修訂稿)的通知/266
國家教委關於印發《普通中小學校督導評估工作指導綱要(修訂稿)》的通知/269
教育部關於印發《關於加強教育督導與評估工作的意見》的通知/273
教育部關於印發《普通高中「研究性學習」實施指南(試行)》的通知/277
教育部關於印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知/285
教育部關於印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知/290
教育部關於印發《義務教育課程設置實驗方案》的通知/297
教育部關於印發《中小學心理健康教育指導綱要》的通知/301
教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知/305
教育部辦公廳關於印發《中小學生預防艾滋病專題教育大綱》、《中小學生毒品預防專題教育大綱》、《中小學生環境教育專題教育大綱》的通知/310
中共中央宣傳部、教育部關於印發《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》的通知/317
教育部關於學習貫徹《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見/322
教育部關於基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見/327
教育部關於進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見/330
教育部關於進一步推進義務教育均衡發展的若干意見/332
教育部關於進一步加強中小學班主任工作的意見/335
教育部關於印發《國家督學聘任管理辦法(暫行)》的通知/338
教育部關於貫徹《義務教育法》進一步規范義務教育辦學行為的若干意見/341
教育部關於規范普通中小學校檢查、評估工作的意見/344
教育部關於進一步加強和改進對省級實現「兩基」進行全面督導檢查的意見/346
教育部關於加強和改進中小學藝術教育活動的意見/348
教育部關於建立健全高中階段教育學校招生工作機構的通知/350
中共中央宣傳部、教育部、司法部、全國普及法律常識辦公室關於印發《中小學法制教育指導綱要》的通知/352
教育部等P2部門關於進一步加強掃盲工作的指導意見/358
教育部辦公廳關於進一步規范各地中考工作秩序的通知/361
教育部關於進一步加強中小學藝術教育的意見/362
教育部關於深入推進和進一步完善中考改革的意見/365
教育部辦公廳、國家民委辦公廳關於印發《學校民族團結教育指導綱要(試行)》的通知/367
教育部關於印發《中小學健康教育指導綱要》的通知/372
教育部關於當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見/377
教育部關於印發《中小學班主任工作規定》的通知/380