談教法學法
① 談《教法，學法，習慣》與什麼題目相似
一、「三結合」，即是從備課到課堂，始終將課文的「訓練重點」「預習提示」「課後習題」相結合，充分把握新教材編寫的特點。
1、結合訓練重點：語文教材中，「訓練重點」往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第九冊《海上日出》一課為例，本課訓練重點是：（1）理解日出的幾種不同景象；（2）體會作者表達的思想感情。
首先，要讓學生讀熟描寫日出的幾種景象的段落，對日出的景象有所了解。我是先讓學生找出自己喜歡的段落多讀，並說說日出是怎樣的。然後集體反饋，從而使所有學生都對日出的幾種景象有所了解。
其次，要指導學生抓住重點的句子和詞語來理解日出的幾種不同景象。如第二自然段寫的是天晴時的日出。「太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。」這句話先將太陽升起的過程形象地比作「負著」「重擔」，又用「慢慢」「一縱一縱」「使勁兒」具體描述如何上升，具體的動態又和負著重擔的感覺極吻合，強調了上升的緩慢和吃力。將其中包含的科學道理結合參考資料講清楚後，再來體會作者描述景物是如何抓住特點的。「一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光。」結合上句太陽升起時的艱難來理太陽盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發出奪目的光芒。第四、五自然段講「我」在有雲的天氣看到的海上日出。理解時可抓住幾個動詞「透」「鑲」「染」來體會太陽的光芒是不可阻擋的，從而結合背景材料了解深層含義：光明的力量是不可阻擋的。這樣不僅使學生理解了日出的幾種不同景象，也從中體會出作者表達的思想感情。
2、結合預習提示；如果把課文內容比作一把鎖，那麼「預習提示」便是這把鎖的鑰匙。「預習提示」中包含文學、篇章、聽說讀寫知識、學習的重點和難點、閱讀思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。如第九冊《我的伯父魯迅先生》的「預習提示」：先看看課題，想想作者是魯迅先生的什麼人；再認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事；把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。「預習提示」里就告訴了學生該做什麼，怎麼做。如能很好的結合「預習提示」指導學生學習課文，性能達到事半功倍。
「預習提示」的文字學生幾乎都能看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會「提示些什麼」。例如《我的伯父魯迅先生》的「預習提示」中，「把你認為含義深刻的句子畫下來」，哪 是含義深刻的句子，這要給學生相應的指導，如人物的語言、動作，而且要經過長期訓練，否則學生就會無從下手，畫出來的句子也不是重點。通過平時的反復訓練後，我的學生幾乎都入了「讀懂預習提示」的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。
3、結合課後練習：「課後練習」如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文後處理練習的陳規，將練習分散於教學過程的各個環節中，靈活處理，有的則置於課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《海上日出》的練習2——「默讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象，『這不是偉大的奇觀嗎？』這句話表達了作者怎樣的思想感情。」我就是放在學習課文的時候解決。在學習課文時，把這兩個問題滲透在學習中，等學完課文再來解決課後練習時，學生就會發現其實已經解決了。練習3——「讀句子，說說這些句子哪些地方寫得好，好在哪裡。」這一練習有助於提高學生的理解和寫作能力，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利於對句子的理解，有益於培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。
二、「三利用」即利用工具書、板書和《小學生同步指導與訓練叢書》。
1、利用工具書：工具書是「自學的好幫手」。老師離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要都會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文「預習提示」里有使用工具書的要求，在練習題里也有不和訓練題。如第九冊《迷人的張家界》，是一篇略讀課文，但篇幅長，生字多，如不讓學生在預習時利用工具書把生字解決，把課文讀熟，要想在一堂課里把課文教完，而且讓學生學到知識真是太難了，到時也只能是一糊而過。要養成使用工具書的習慣，首先給學生一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。學生養成了使用工具書的習慣，預習就能做得更好，課堂質量也就能相應得到提高。
2、利用板書：板書的設計，要做到科學、規范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實施卻很難。我在設計板書時，首先精心考慮內容的科學，文字的規范簡明，書寫的美觀。也以《海上日出》為例，我板書時，體現出天睛和和有雲時海上日出的不同特點，學生通過比較就能更好地理解日出的不同景象，從而課文的重點，提高課堂質量。
總之，精心的板書設計，要有科學性，要簡明而美觀，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學的重點。
3、利用《小學生同步指導和訓練叢書》。這本練習內容簡明扼要，練習部分按教材課文或選段精心編排適量的練習題，作為教材習題的補充和擴展，可以幫助學生系統地理解或掌握相關的知識。但是如何使用，則是一門藝術，也是教法和學法的問題。我在備教材、備教法、備學法的同時，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據課堂教學的需要，或課堂使用，或課外練習；或集中使用，或分散使用；或利用訓練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識，提高能力的目的。而且，課堂教學過程中，部分或間斷穿插利用「練習」進行課堂訓練，讓學生動口、動腦、動手，調動了學生學習的積極性，既可達到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調、乏味的形式，克服學生疲勞或不耐煩而做小動作、開小差的現象。
教育家陶行知先生說過：「教的法子根據於學的法子」。實踐表明，「三結合」與「三利用」在教讀課中的應用，體現了教法與學法的統一，是符合新時期語文教學要求的。這樣，不但減輕了學生的課外負擔，使學生感到學語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學的質量。
② 我們平時說的教法和學法有哪些
教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。
在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導，大搞題海戰術，重復性作業，雖然學業成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償失。
教師對於學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業、考試、檢查、總結、課外學習等方面進行指導。
(2)談教法學法擴展閱讀
時下，很多課堂教學忽視了學生的主體地位，存在著重教不重學的主觀性、重結論輕過程的盲目性和重知識輕能力的淺表性。為此，教法研究的關鍵在於如何落實「生本」思想，讓學生成為學習的主角，教師則成為優秀的導演。研究教法要研究課程標准，確定教學目標。
課程標准既是教材編寫的依據，也是考試命題的依據;既是教師教學的依據，也是教學評價的依據。教師只有吃透課程標准，才能真正領會教材的編寫意圖。
把握本學科的教學任務，才能全面准確地確定某一單元、某一課時所要求的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標，只有這樣教學才能做到有的放矢。研究教法要研究文本，科學地設計教學程序
③ 教法學法有哪些
教法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。回
學法有：自主學習答法、探究學習法、合作學習法等。
教法又稱教學方法，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。
教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的 方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。
教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
教法與學法的互相轉化，必須具備一定的條件。如教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。
其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示範，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。
④ 教案教師的教法，學生的學法，怎樣寫
一、教案中教法是針對教師而言的，是老師所採取的教學手段和策略，常用的教法有:
1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。
②講授應注意培養學生的學科思維。
③講授應具有啟發性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。
②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
二、學法指導是依據課程標准，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行的指導，主要有：
(一)領悟式指導法
所謂領悟指導是在教師提示、啟導下，讓學生自悟學法。此法的關鍵在於，教師要能啟發、引導學生按教學思路去領悟、發現新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地去發現學法，總結學法。如算∶3.14×÷+0.25+3.86=(
)，看起來此題很復雜，但教師如能引導學生弄懂0.25與1/4等值，「/4」與「×1/4」一樣，然後提取公因式，此題就很簡單了。
(二)遷移式指導法
所謂遷移指導，就是教師「舉一」，培養學生「反三」的能力。這種模式的關鍵在於教師「舉一」要選准，不管是講解例題，還是講解文章段落，選的「一」要有代表性、典型性、並且與學生要反的「三」有相通性，否則就收不到效果，有經驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個段落時往往採用這種方法。
(三)點撥式指導法
所謂點撥式指導，就是教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛，留有餘味的方法點撥學生學習。動用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳時機。
三、二者關系：
教法和學法是兩個不同的教學主體——教師和學生進行的兩種不同的活動——教和學。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替性。
四、課例。
圓的面積教法學法：
（一）、教材分析
圓的面積是六年級上冊第一單元的內容，本單元是在學生掌握了直線圖形的周長和面積，並且對圓已有初步認識的基礎上進行學習的。從認識圓入手，到圓的周長和面積，與直線圖形的學習順序是一致的。但是，學習圓是從學習直線圖形到學習曲線圖形，無論是內容本身，還是研究問題的方法都有所變化。學生初步認識研究曲線圖形的基本方法——「化曲為直」、「化圓為方」，同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯系，感受極限思想。
（二）、教法分析
1.教法分析：
針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平。採用啟發式，小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習夥伴，與學生「同甘共苦」一起體驗成功的喜悅，創造一個輕松，高效的學習氛圍。
2.學法指導
通過實例引入，引導學生關注身邊的數學，在藉助長方形面積公式來推導圓的面積公式的同時，使學生體會到觀察，歸納，聯想，轉化等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。
⑤ 教法和學法分別有哪些
1、教法：
（1）以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
（2）以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。
（3）以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等。
2、學法：
（1）讀書方法的指導。
（2）思維方法的指導。
（3）遷移方法的指導。
(5)談教法學法擴展閱讀：
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
⑥ 說課稿的教法學法
說課稿中的教法主要是針對教師而言，學法則是對幼兒而言，教法有游戲法、視聽結合法、情境體驗法、直觀法、示範講解法，賞識激勵法、交流法等；學法有多感官參與法、發現法、操作探索法等，也有滲透式指導法，對比式指導法，點撥式指導，遷移式指導法，領悟式指導法等之說。
⑦ 說課中的教法和學法有什麼
說課稿中的教法主要是針對教師而言，學法則是對幼兒而言，教法有游戲法、視聽結合法、情境體驗法、直觀法、示範講解法，賞識激勵法、交流法等；學法有多感官參與法、發現法、操作探索法等，也有滲透式指導法，對比式指導法，點撥式指導，遷移式指導法，領悟式指導法等之說。
說課技巧
說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鑽研課程標准與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。
如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為「對說課的審視與反思」的網路教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。
⑧ 教法學法有哪些
教法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。學法有：自主學習法、探究學習法、合作學習法等。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。
內涵特點
1、中外對教學方法的不同界定
由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。
2、教學方法不同界定之間的共性
教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。
教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。
教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。
3、教學方法的內涵重點
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。
⑨ 教法學法的關系
教法和學法又是兩個不同的教學主體——教師和學生進行的兩種不同的活動——教和學。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替性。
作為教師教書育人所使用的方法，可根據不同的原則，有不同的分類。我們將教法分為「一般」和「特殊」兩類。「一般」主要是指「一般教學論方法」，其中包括：
1．以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；
2．以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等；
3．以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。「特殊」主要指「學科教學論方法」，又稱學科教學法，其中包括中小學根據課程設置所開設的各門學科的教學方法。各門學科都有自己特殊的不同於其他學科的教法；就是同類學科，在不同階段，教法也有所不同。教學方法的分類，實質上指的既是教法的分類，又是學法的分類，而且是以教法為主的分類。
因為教學過程中的兩個主體——教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，後者是主觀能動性。教師的主導作用決定了「教法」改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法採取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法採用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須順應時代的改革。
終身教育和學習化社會要求人們必須「學會生存」、「學會關心」、「學會學習」和「學會創造」。因此，教師的「教法」首先要教會學生「生存」、「關心」、「學習」和「創造」之法。「學會生存」是本世紀中葉以來社會巨變對人類發展提出的基本要求。這種要求具體表現在學會正確處理人與社會及人與自然的關繫上。「學會生存」就必須具備與瞬息萬變的世界相適應的知識和能力，必須學會正確處理改造自然和保護自然的關系，必須學會按照終生教育原則來安排自己一生的學習、工作和生活。教師如何教會學生「學會生存」，這是教師教法改革的重要任務之一。
「學會關心」主要是解決物質文明高度發達，精神文明相對薄弱和學校智育與德育脫節等問題。教師要讓學生正確認識和處理社會中國家、集體與個人之間的關系，按照社會主義社會的行為准則正確處理個人和社會的關系，人與人之間的關系；學會關心自己的家庭、朋友和同行，關心他人；關心社會和國家的經濟、社會和生態利益；等等。如果一個人缺乏這方面的素質，他的學術的和職業的潛力就不能充分發揮，甚至變得沒有意義。「學會學習」是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師要教會學生「學會學習」。「教法」本身就包含著教會學生學習之法。因此，要使學生「學會學習」，教師就必須注重學法研究，加強學法指導。
「學會創造」是教師教法改革的最高要求。創造是人類的特徵之一，是人類生存發展的手段。如果人類只停留在享用前人所創造的成果上，那將是人類向動物的回歸。所以教師要教會學生「創造」之法，掌握具有創新性的學習方法。如讓學生學會系統思維，掌握由點到面分析問題的學習方法；學會逆向思維，掌握從反面分析問題的學習方法；學會辯證思維，掌握全面考慮問題的學習方法；學會頓悟思維，掌握憑直覺思考問題的學習方法；學會發散思維，掌握全方位考慮問題的學習方法。