道德教育案例分析

A. 德育案例與個案分析有什麼區別與聯系

班主任德育案例
明代學者章溢早就說過：「樂與苦，相為倚伏者也，人知樂之為樂，而不知苦之為樂。」 與學生朝夕相伴之跡，師生感情就更為深厚；與學生促膝談心之時，師生心靈便更加貼近。作為班主任能夠看到學生的進步再多的辛苦都是值得的。下面是我們班的一些德育教學案例，希望與大家共享。

【案例1】 有夢想才有動力
李贇贇，入學成績為413分，排班內第36位，第一次月考總分673，排名班級第11名；期中考試總分616，班級排名第6位；第二次月考總分600，班級排名第4。目前年級總排名穩定在700名左右。
該生剛入學，學習態度不端正，學習效率低下。從農村孩子的艱辛入手，我對她進行了說服教育。該生在談到自己的父母時流下了淚水。並保證自己要努力、勤奮為自己、為家人的未來去拼搏。
第一次月考她的成績較進班成績進步了25名，班會課上我邀請她給大家講講學習經驗。該生的一番話深深的觸動了所有人。她說到：「我就是個欠抽的人，上初中的時候學習很好，總是驕傲自大，覺得自己上實驗班沒有問題，最後成績出來整個人都懵了。上高中之後又沒有學習目標整天處在一種盲目的狀態中。是班級的一次班會給了她很大的啟發。班會課上大家互相分享自己的夢想和對未來的美好願景時，我卻悲哀的發現自己什麼夢想都沒有，從那時起，她就決定了要踏實走好眼前的路，不因為自己的盲目和無知而錯失將來的無限可能和機會。」她的這番話引來了一番喝彩和掌聲。我也給與了她贊許和鼓勵。
得到肯定的她變得活潑、開朗，經常到辦公室與我進行交流。並且熱心的為班級的後進小組出謀劃策。可以說她褪去了初到時的青澀和盲目，變得越來越努力越來越優秀。
【感想】這個教育案例給了我兩點感想：第一、抓住學生的關鍵點進行教育。對於農村學生從家境和父母的辛勞入手一般都會取得不錯的效果，能夠觸及學生內心的談話和教育才是有意義的。第二、注重晚點活動的組織和班會的設計。班級常規活動——晚點的德育教育，是班主任與學生溝通的好時機也是及時解決班級問題的。要抓住教育時機精心設計晚點活動，給予學生一定的教育和啟發。在潛移默化中對學生產生影響。
【案例2】 發現學生的轉變
周朗朗，個性沉悶，看問題有自己獨立的見解，與一般同學接觸不多。 上課經常打瞌睡不在狀態，作業不按時完成，時常遲到。於是在該生多次遲到的情
況下，我跟他進行了談話。談話中該生交代，自己認為學習沒有用，目前沉浸在小說的世界裡無法自拔。晚上睡不著覺，導致惡性循環。
通過交流我了解到該生夢想著成為軍人，我鼓勵他努力考取軍校或考取好的大學畢業後參軍入伍。該生表示出了強烈的學習慾望。在此基礎上我才去了以下措施：首先，我沒收了該生的所有小說。其次，我們共同制定了每周目標和計劃。此外我將他的位置進行調整，由品學兼優的班長對該生的學習、紀律進行全面監管和督促。第一周，該生基本沒有轉變，班長每節課都要叫醒並提醒他注意聽講。通過與班長的交流我們發現該生身上的閃光點，就是比較聽話，也能夠尊重班長的善意提醒。針對這一點我對他進行了誇獎和鼓勵。第二周目標為培養優勢科目。該生決定把感興趣的數學進一步提高。隨後我與班長進行溝通，作為小組數學1號的班長，開始創造機會讓該生在小組內講題並積極展示，培養該生的自信心和學習興趣。第二周是該生轉變的開始，一周結束後，班長對於他的進步給予了很大的肯定。
第一次月考中該生數學成績為102。這成為該生內在轉變的助推器，我發現該生上課睡覺的現象基本本有了，也沒有再出現遲到的情況，而且明顯有了學習動力和學習興趣，學習狀態基本上步入正軌。在一次名為「我來宜中干什麼」的班會課上，周朗朗同學主動站起來發言，分享了自己想要成為軍人的夢想。我能感覺到他由內而外的轉變。
至今周朗朗同學的成績一直很穩定，保持在班級30名左右。他在享受學習的過程中戒掉了看小說的習慣。並且學會了有計劃的學習。
【感想】作為教師在面對學生的錯誤時不應簡單粗暴的進行訓斥和處罰。應該去發現問題背後的原因，解決不良因素帶來的影響。並耐心的幫助學生改正錯誤，步入正軌。認識錯誤是簡單的事情，改正錯誤的路上需要老師的指導和鼓勵。要嚴加預防學生可能出現的任何反彈，及時進行干預。
【案例3】 關注學生的心理健康
白朵，乖巧、內向的女孩。初到班級我就發現了她的與眾不同。軍訓期間在教室她保持沉默，甚至不跟任何同學交流。在訓練場地上，休息時間她也是一個人躲在角落裡。
我第一時間聯系同組的同學和宿舍同學，了解該生的情況並讓學生密切關注該生的情緒和表現及時與我聯系。接著採取了一些措施。在訓練場地上我安排學生主動與她進行交流，結果該生拒絕交流，沉默的蹲在角落裡。在教室的情形也是一樣。於是我第一時間聯系家長，對孩子的情況進行了解。該生沒有抑鬱症病史，該生家庭情況不好，爸爸出車禍，媽媽打工掙錢養家，姐姐還在上高三。是姐姐強力要求把依懶性強，自立能力差的妹妹送到宜川來上學，就是希望妹妹能夠盡快成長。
我想該生正在適應的階段，幫助她適應環境、樂觀起來對於她的成長很有益。於是我與她進行了談話，從老師的角度關心她的生活和學習。其次，我把她和唯
一的好朋友的位置調動到了一起。可事實上，該生一直沒有多大的變化，小組內交流學習，她也不參與。這讓我有些著急。過了兩天，該生生病，自己趴在桌子上哭泣，同組的學生立馬通知我。在該生無法敞開心扉，接納他人的好意和幫助的情況下，我通知了她的家人。她的姐姐第一時間來到學校，姐妹兩一晚上的談心和交流起到了重要的作用。我想這就是親情的力量。第二天，該生微笑的在辦公室門口等著我。我們兩個人也進行了第一次真正意義上的交流。從那以後該生在在組內開始發表自己的觀點和見解，我發現她學習很認真，並且思路非常清晰。在大家共同的鼓勵和幫助下，她基本上適應了環境，交到了更多的朋友。
【感想】在這件事情的處理上我應重視的便是學生的人際交往。我聯系宿舍同學、小組同學和家人一起來幫助她適應新環境，敞開心扉。班主任要注重德育工作，關注每一個學生的成長。在他們脫離家庭滿滿步入社會的路上給予悉心的指導。我想人際交往是人社會化和人格成熟的關鍵因素，對於學生的學習、人格的健全發展以及今後成功地走向社會都是至關重要的。

B. 青少年關於道德教育 的例子

討論中首先涉及道德教育與學校現行德育內容的關系。我國多年來在學校中主張廣義的德育,認為德育既包括道德教育又包括政治教育、思想教育,甚至還包括心理教育、法制教育等。針對這種現象,有學者認為德育即道德教育,就是關於道德行為和道德信仰的教育。在學校教育中擴大德育涵蓋面,容易削弱德育的效果。因為個人品德的形成、世界觀和人生觀的確立、政治覺悟的提高、法制觀念的明確、心理的發展各屬於人的不同層面,其過程與機制相差甚大,如果將它們一概納入德育學科,以一樣的手段、方法,通過一樣的途徑,遵循一樣的原則來實施教育,勢必削弱教育效果。同時,我國在學校教育中使用「大德育」概念,也不利於與其他國家進行交流、對話、互補共長,建議對「德育」即道德教育的內涵作出明確界定。就學校教育中現行的大德育內容而言,道德教育也具有其政治教育、思想教育、法制教育的基礎地位。

天津社會科學院李雨村研究員認為,需要高度認識道德教育在學校教育中的地位,才能進一步加強青少年的道德教育。學校教育中嚴重存在的重智育輕德育現象,究其根本原因,還在於沒有真正地認識德育包括道德教育在學校教育中的重要地位和重要功能。文件中和講話中的認識並不等於對該問題的真正認識,各級教育管理部門首先要真正解決認識問題,其次才是學校和教師的教學問題。只要真正認識到道德教育在學校教育中的地位,在操作環節上解決學校教育中加強青少年道德教育的問題就容易得多。

研討會在充分肯定學校關於青少年道德教育所取得巨大成績的同時,還對存在的一些問題進行了具體分析。天津42中學劉春老師認為,當前各學校不同程度存在著重智育輕德育,單純用學習成績衡量所有學生的所有方面;重德育灌輸輕德育實踐的現象。道德教育中忽視通過學生自身的積極思維過程與情感體驗使之內化,導致學生被動接受,難以培養其自律品質,甚至出現雙重道德人格的現象應引起高度重視。此外。還存在著社區、家庭教育與學校教育不協調的嚴重現象。

天津商業大學范書生教授認為,大力進行道德養成教育,是學校加強青少年道德教育的根本和重點。道德養成教育雖然不是現行德育中的全部,但卻是德育的根基。德育的本質就是形成良好的行為習慣,以道德行為習慣養成為根本的養成教育是青少年德育的中心環節,貫穿於德育的全過程。人的道德結構的發展就是在掌握和運用道德認知、培養和重復道德行為的過程中完成的;學生良好的道德行為習慣也是檢驗德育過程成效的最終結果。離開養成教育,德育便會脫離社會與生活的實際而流於空泛的形式。

天津大學劉彥生教授認為,受應試教育的影響,學校道德教育方法較為簡單陳舊。只強調理性知識,沒有與學生的日常行為表現密切結合;習慣於外在灌輸,忽視了學生的情感要求和情感作用。習慣於德育要求的一刀切,忽視學生個性的多樣性,差異性。這種機械、呆板的德育,由於未能尊重和顧及個體的精神和情感需求,往往造成學生形成雙重道德人格甚至多重道德人格的現象。需要研究和借鑒中西方道德教育的理論和經驗,用以加強和改進當前青少年的道德教育一些理念和方法。應當在尊重人的精神和情感需求方面,體現人文關懷;關注道德情感的培養和行為主體的體驗教育;重視人格培育與提升。

天津科技大學劉陽認為,加強青少年的道德教育,就學校教育而言應當充分注意道德教育模式的科學應用並建立起實效反饋機制。國內關於道德教育模式的理論探索和實踐應用得時間較短,導致對道德教育模式的應用過程缺乏理論與實踐的探索。道德教育實踐中要科學地應用道德教育模式,處理好某些認識和實踐問題,包括需要透徹了解道德教育模式與受教育者各自的特點;堅持多種模式的兼顧性與某種模式重復性的統一;堅持道德教育模式的合規律性與合目的性的統一,同時需要建立和完善道德教育模式科學應用過程中的實效反饋機制。科學的處理道德教育模式應用過程中的環節,將成為調整與改進道德教育方式、方法和增強道德教育實效性的重要內容。

天津師范大學仲崇盛則提出,要高度重視為青少年創造良好社會道德環境,以加強學校道德教育。社會在不斷發展過程中產生的一些矛盾和問題亟待解決,這些問題如果解決不好會阻礙進一步發展,甚至破壞改革發展的成果。目前最為突出的問題主要是假、惡、丑的問題,或者說一些其他問題和現象都可以歸結為假、惡、丑問題。真、善、美永遠需要社會重申和張揚。

C. 幼兒園德育案例分析

在幼兒園很有禮貌，來源於幾方面原因。 一、園的氛圍、禮貌用語的熏陶，比如早上到學校跟老師、同學們說早。 二、習慣，對不起，謝謝，不用謝，禮貌用語的養成。 三、輕松。寶寶有一個放鬆、輕松的天地。建議父母跟在園老師經常溝通。在家要給寶寶創造一個良好、輕松的家庭環境。常說，「父母是孩子的鏡子」，大人要從自...身做起養成禮貌待人的習慣。再忙也要抽時間陪陪寶寶，給寶寶聊聊天，彼此建立相互融洽的感情。父母要有一顆童心，盡量站在寶寶的角度去考慮問題。

D. 小學生德育教育案例

一、學生情況簡單介紹

姓名：劉某

性別：男

年齡：十歲

三年級學生

二、問題及行為表現

1、學習擁有一定的主動性。能完成作業。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計後果，缺乏自製力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，特別受不了別人說它，哪怕是一點點小小的冤枉。

三、有關資料的調查

這位同學今年十歲了，家裡人教育一向都是用打罵的方式，包括他爸爸對待他媽媽也是如此，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對他的性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒於他在如此家庭背景里長大，種種情況都情有可原，還是得用愛心去融化，用理智去澆灌。
2、在班級里，學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

五、採取的方法和實施過程

1. 我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

2. 他犯錯誤，他不能冷靜，教師應該絕對地冷靜。每次對於出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，讓它感受到教師對他的關愛。
3.以強項來淡化弱項，早就發現，他對於勞動還是能實實在在地干好，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；
4、他對於受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化無，這一點也需要老師曉之以理，動之以情，可以給他講一些寬容的小故事，讀讀關於寬容的名言，如，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，結合他本人的事例來感受風平浪靜，海闊天空的美好感覺。講講生氣對於身體，心理的傷害。
5、讓它感受到同學們對他的愛，感受到集體成員就像家人一樣，有些小摩擦很正常，但是不能讓小摩擦影響了感情。
六、教育效果

精誠所至，金石為開。經過一學期的了解及教育，這位同學有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在他對老師信任了，他生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。

E. 案例分析用了什麼德育方法 教育學

第九章 德育
第節抄、德育
1、概念：襲教育者培養培養受教育者品德思想教育、政治教育、紀教育道德教育總稱包括家庭德育、校德育、社德育等形式
2、校德育：教育者根據定社或階級要求受教育者品德形發展規律與需要目、計劃、組織受教育者施加社思想道德影響並通受教育者品德內部使其形教育者所期望品德
3、特性：社性、歷史性、階級性民族性、繼承性
4、意義：①社主義現代化建設重要條件保證；②青少童健康條件保證；③實現教育目條件保證
5、德育目標：通德育受教育者品德形發展所要達總體規格要求德育目標德育工作發點決定德育內容、形式且制約著德育工作基本程
6、主要依據：①代與社發展需要；②家教育針教育目；③民族文化及道德傳統；④受教育者思想品德形、發展規律及理特徵
7、1988《共央關於改革加強德育工作通知》……公民……共產主義者
8、德育內容：用形受教育者品德社思想政治准則紀道德規范總
我德育內容包括：（1—8）：科世界觀觀教育、主義教育、理想教育、道德教育、集體主義教育、勞教育、紀律教育、民主制教育

F. 思想品德課教學案例分析從什麼方面進行

一、教學案例的基本特徵教學案例指包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。從總體上看，教學案例應具備以下特徵：1．典型性講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的範例，也可以是「尚未成功」的典型情景。2．研究性指教學案例本身具有現實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。3．啟發性指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發思考，能產生觀念上的不平衡。教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富於動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的註解。它不一定非要做到像研究工作那麼「嚴謹」，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。二、如何對教學案例進行分析教學案例分析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領會教育心理學的理論和方法，提高運用現代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例分析要重在「分析」，力爭做到「言之有物，言之有理；虛實並重，小中見大」。1．分析教學案例中的理論要素教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到「說清其理論依據」的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗「如何上升」為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。2．分析教學案例對教學的啟示教師要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裡，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。3．提出對案例中教學工作的改進意見分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。堅持撰寫教學案例分析，堅持長期的學習、積累，不僅能厚實教師的專業基礎，也是教師專業成長的一個記載，對今後教師形成自己的教育思想、教學風格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。