社會領域中行為強化法

① 幼兒園社會領域教育活動的其他途徑和方法有哪些

幼兒園社會教育領域活動教學策略 一、社會教育領域的目標 1 、《綱要》中社會教育領域的目標 2001 年 7 月 《幼兒園教育指導綱要 ( 試行 ) 》 中提出社會教育領域的目標是： 「 能 主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同 情心； 理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 能努力做好力所能及的事． 不 怕困難， 有初步的責任感； 愛父母長輩、 老師和同伴． 愛集體、 愛家鄉、 愛祖國。 」 每個年齡段課程目標根據《綱要》總目標歸為四大類 1. 自信心培養 2. 人 際交往 3. 行為規則 4. 民俗文化 2 、《綱要》中社會教育領域目標解讀： 《綱要》將潛移默化作為社會教育的首要特點，進一步強化了社會教育與其 他領域在教學方法和途徑上的區別。 特別強調幼兒社會態度和社會情感的培養應 滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。 教師還要創設一個能使幼兒感受到 接納、 關愛和支持的良好環境， 同時把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為 其社會性發展的重要資源。 《綱要》 充分認識到了幼兒社會性發展的復雜性和長 期性，要求實現幼兒園、家庭、社區的協調與合作，共同促進幼兒社會性的健康 發展，這充分體現了我國幼教工作者對社會領域課程認識和研究的進一步深化。 二、 社會教育活動具體目標的確定 1 、要參照總目標，特別是年齡階段目標制定具體活動目標； 2 、每個活動應包含社會認知、社會情感和社會行為等三個內容的教育，三者 之間的關系是遞進的； 但對幼兒來講， 重點是培養良好的社會行為， 一方面社會 行為比較具體直觀， 另一方面社會行為是指最終的目標和結果， 從而形成良好的 習慣、性格，發展和諧的個性； 3 、避免空洞的說教，目標應具體到具體的行為。 4 、生活經驗是課程內容的重要來源和依據。課程內容就是從幼兒出發，從幼 兒的生活出發。 接下來給大家講講社會領域教學的指導方法，通常有以下幾種方法： 三、社會教育領域教學指導方法 1. 實踐練習法 這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能 力和技能，並增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。 這種方法的 特點是充分利用現實生活， 在生活事件、 生活活動中， 充分利用一切可以利用的 機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習 法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待 人接物、解決矛盾和沖突等。 2. 調查法。 教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通 過多種途徑和手段收集相關材料，並對材料進行思考、分析，從而發現社會現 象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教 育中的調查法，主要是解決「是怎樣的」和「為什麼是這樣的」等問題。因此， 調查法是以問題為先導的。幼兒通過調查，對社會生活有了感性的和較為具體 的認識。因此，調查法是幼兒社會教育的重要方法。 3. 參觀法。 社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官， 感知社會現象的狀況。教師根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內 或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知 識與社會規范的教育方法。 它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起 來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教 育目的，根據教育的要求進行。 4. 表演法。 教師有計劃、 有目的引導幼兒通過身態動作、 語言及表情去體驗、 感受一定 角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。 主題可以是幼兒商定的， 也可以是教師和幼兒共同確定的。 比如： 大班社會活動 《傳遞微笑》 幼兒通過角色表演， 了解節日習俗、 體會傳遞微笑帶給別人的快樂。 一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品。 對幼兒現實生活的關注， 有 助於表演主題的豐富和生動，也有助於激發幼兒的表演慾望。 5. 講解法。 講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及 其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標准，即什麼是對 的，什麼是不對的，應該怎樣做和為什麼要這樣做。講解法不是幼兒社會學習 唯一的方法， 但是一種重要的方法。 講解法的使用有一個基本的前提， 那就是依 靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、 道理或規則的本質。 教師的講解有助於 降低幼兒理解的難度。 幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、 生動的、 具體的， 關注幼兒興趣和已有經驗的。 6. 談話法。 談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交 流。 語言交流是其核心的表現形式 。 談話法在幼兒社會領域教育的使用， 有助於 幼兒表達對社會事物和現象的經驗， 有助於幼兒形成一些正確的觀念。 一般說來， 話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。 7. 討論法。 討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園 社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是 多種求解可能型的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種討論的 相同之處是都有一個討論過程。 在討論過程中， 教師的首要作用是引導， 而不是 指導。教師參與幼兒的討論，應少問，多說，即表達個人見解，以此引發幼兒表 達個人見解，應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。 另外社會領域還有幾種特殊的方法， 教師根據教學的需要進行合理的運動。 它們是： 二、社會領域教育的特殊方法 1. 價值澄清法。 2. 移情訓練法。 3. 觀察學習法 4. 角色扮演法。 以上幾種方法不是單一存在，而是互相作用於具體的教學中，作為一線教 師應熟練掌握，根據教學需要靈活運用這些方法。 http://wenku..com/link?url=EXcFMmZ0GQ6d4mwBjjLiK0THPQwBl-_Oq3eaaOID1O 接下來，就以上幾種方法談談它們的大致的教學模式：

② 結合實際論述強化評價法在學前兒童社會教育中的作用

淺析正強化對幼兒社會性發展的作用

摘 要:正強化是指任何導致幼兒進行該行為的可能性增加的結果。正強化幼兒利於幼兒形成親社會認知、幫助幼兒形成良好的親社會情感、提高幼兒親社會的能力、促進幼兒良好社會性行為的產生、抑制幼兒不良行為的產生。正強化能有效地塑造幼兒的親社會行為，極大地促進幼兒社會性的發展。

關鍵詞:正強化;社會性;作用

強化評價法是指通過對學前兒童社會性行為的評價對兒童進行社會教育的方法。強化評價法主要分為以呈現愉快刺激為主的正強化和以撤銷負面刺激為主的負強化。正強化是指任何導致幼兒進行該行為的可能性增加的結果。正強化對幼兒的社會性認知、情感和行為都有著重大的作用。

一、正強化有利於幼兒形成親社會認知

正強化能使幼兒形成正確的社會認知。通過一次又一次的強化使正確的社會認知在幼兒腦海中根深蒂固，使幼兒明辨善惡是非，使幼兒理解哪些行為可為哪些行為不可為。尤其是對幼兒表現出來的分享、友愛、團結互助等親社會行為，正強化都能起到良好的效果。

二、正強化能幫助幼兒形成親社會情感

正強化使幼兒產生熱愛社會，熱愛生活，熱愛周圍的人和事物。當幼兒在受到表揚鼓勵時，無論是物質方面還是精神方面，都有利於幼兒形成愉快的情感體驗。幼兒會認為作出相應的親社會行為便會得到獎勵，熱愛社會便會得到社會的許可和同伴的贊許，親社會性情感則會逐漸累積加深。

三、正強化能激發幼兒的親社會行為

幼兒的部分良好社會性行為也是在正強化中形成和鞏固的。正強化評價法明顯能增加幼兒以後發生該行為的可能性，使幼兒在以後的生活中更能表現出團結合作、分享互助的親社會行為。總之，幼兒在作出某種社會性行為之後，如得到成人或同伴的贊賞，隨後就更願意做出相應的行為，該行為也會因積極、愉快的情感體驗和結果而得到鞏固保持。因此，幼教工作者應充分發揮正強化對幼兒社會性發展的重要作用，在日常生活和教學中利用正強化來塑造幼兒的親社會行為。

參考文獻:

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[3]徐鳳梅.強化原理與兒童的行為塑造及矯正[J].安徽教育學院學報:哲學社會科學版，1998(01).

作者簡介:李雨姝，女，1989年1月出生，碩士研究生，就職於四川省達州市四川文理學院，研究方向:學前課程與教學論。

,,S編輯 李 姣

③ 心理學中行為強化法的具體方式有哪些

1、連續強化：當個體需要的目標行為一旦出現，就予以強化。

2、間歇強化：是一種偶然的，並不是在每次行為出現都給予強化。能顧鞏固和建立所需要的目標行為。

強化法建立在操作性條件作用的原理上，若一個行為得到獎賞，那麼以後這個行為重復出現的頻率就會增加，得不到獎賞的行為出現的次數可能會較少。強化主要分為正強化，負強化，懲罰和消退。

正強化指為了能建立一個適應性行為模式，採用獎勵的辦法，使這種行為模式反復出現；負強化是運用批評或指責方式去對待不希望出現的行為，引發所希望的行為出現；懲罰是指不適當的行為出現時給予懲罰，以消除此行為；消退是指某種不良行為出現時，不予理解，讓這種行為自行消退。

(3)社會領域中行為強化法擴展閱讀

行為強化法根據斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在於通過強化（即獎勵）而造成某種期望出現的良好行為的一項行為治療技術。一般採用逐步進級的作業，並在完成作業時按情況給予獎勵（即強化），以促使增加出現期望獲得的良好行為的次數。

這樣做本身就是對行為改善的一種強大推動力。此外，還可採用讓患者得到喜愛的食物或娛樂等辦法，通過這種方式來塑造新的行為，以取代舊的、異常的行為。

④ 社會領域的核心內容有哪些變化

社會公德：是指存在於社會群體中間的道德，是生活於社會中的人們為了我們群體的利益而約定俗成的我們應該做什麼和不應該做什麼的行為規范。在本質上是一個國家，一個
民族或者一個群體，在歷史長河中、在社會實踐活動中積淀下來的道德准則，文化觀念和思想傳統。它對維系社會公共生活和調整人與人之間的關系具有重要作用。
與「私德」相對，這里的「公德」是指與國家、組織、集體、民族、社會等有關的道德；而「私德」則指個人品德、作風、習慣以及個人私生活中的道德。
社會公德的內容是對公共生活中的方方面面提出的基本規范和要求。在我國現代社會中，社會公德的主要內容為:

1、文明禮貌

社會公共生活中人與人之間應該和諧相處，舉止文明以禮相待。自覺杜絕說臟話、隨便猜疑、欺騙他人等惡習。這是處世做人最起碼的要求。
2、助人為樂

助人為樂，見義勇為是
社會成員在公共生活交往中用以調整相互關系的最一般的行為規范之一。在公共生活中，人與人之間應該團結友愛，相互關心，相互幫助。愛人者人恆愛之，信人者
人恆信之。現實生活中不可能人人都時時快樂、事事順心，難免會遇到這樣和那樣的困難和問題，總有需要人幫助、救濟的時候。這就需要人們之間互相幫助，扶危濟困，樂善好施，以助人為樂。對不法行為，每個公民都應當分清是非，挺身而出，智斗勇斗，見義勇為，都有責任和義務自覺維擴社會治安。

3、愛護公物

愛護公共財物是社會公德極其重要的內容。尤其在公共場合更要注意這一點。要愛護國家及公共財產不受侵犯。
4、保護環境

為了保持社會公共生活的環境整潔、舒適和干凈，保障社會成員的身體健康，每個公民都應當講究公共衛生、保護生活環境，這也是社會公共生活中人們應當遵循的最基本的行為規范。講究公共衛生，造成優美環境，是人身心健康的重要保證；是社會風尚的一個重要方面，體現出一個民族的文明程度和精神面貌。

5、遵紀守法

法律是對公民行為的必要約束及規范，是對道德的補充。自覺遵守法律法規、紀律，是社會公德最基本的要求。公共生活中
人們要能順利地進行社會活動，就必須要有規矩可循，就必須遵循一定的行為規范。每個社會成員既要遵守國家頒布的有關法律、法規，也要遵守特定公共場所的有
關規定。人們只有依照法律、法規及紀律的有關規定行事，才不妨礙他人的正常活動，也保障自己所要從事的某項活動；才不會紿社會和他人造成損失和傷害，保持
社會公共生活相對穩定和和諧，並保證社會的健康發展。遵紀守法反映了人們的共同要求，體現了人們共同的利益。每個社會成員都應自覺提高法律意識、增強法紀觀念，自覺用法紀來指導和約束自己的行為，自覺履行法紀規定的義務，敢於並善於運用法律武器同各種違法亂紀現象作斗爭，並能正確運用法紀手段保護自己的合法權益不受侵犯，真正做到知紀懂法，遵紀守法。

⑤ 幼兒《指南》中社會領域有哪兩個

社會化是兒童學習與發展的中心任務之一，因為個體只有習得所在社會群體認可的價值觀和行為方式才能成為合格的社會成員。社會領域的學習與發展，其實質在於促進兒童社會化，並在社會化的過程中逐漸形成良好的社會性與個性。
幼兒階段是人的社會性發展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環境，內化社會行為規范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發展適應社會生活的能力。
幼兒期也是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人、對事、對己的態度，逐漸發展出的個性品質和行為風格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學習、工作和生活。
本文以問題解答的形式來解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域的要點。
1.《指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的社會領域目標是一種什麼關系？
雖然《指南》和《綱要》中的社會領域目標在表述上不完全一樣，但對其內涵進行細致的比較就會發現兩者的一致性程度很高。《綱要》社會領域除了在「目標」部分提出了五個目標之外，還在「內容與要求」部分通過指出教師「應該做什麼、怎樣做、最終希望達到什麼結果」的方式將一些比較具體的目標表述出來。最終希望達到的結果就是對幼兒學習與發展的期望，換句話說，也就是「目標」。而《指南》對目標進行了更高層次的分類概括，它將社會領域的所有目標歸納為「人際交往」與「社會適應」兩部分，提綱挈領，條理更加清楚，重點更加突出，更好地反映了幼兒社會領域的學習與發展的實質，即在交往中學交往，在適應中學適應。
2.《指南》為什麼將幼兒社會領域的學習與發展分為人際交往和社會適應兩個子領域？子領域為什麼提那些目標？
《指南》社會領域一開始就指出，「人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑」。
人是一種群體性的動物，不可能離群索居。既然要在群體中生存，就，必然要與他人交往。能不能主動與人交往、善於不善於與人交往，會在很大程度上影響一個人的生存與發展。對幼兒來說，形成積極的交往態度，發展基本的交往能力。與周圍的人建立親密和諧的人際關系，既是當前生存與發展的需要，更是一生發展的重要基礎。所以，《指南》將人際交往作為幼兒社會領域學習與發展的一個重要方面。入際交往子領域包括四個目標：願意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現及關心尊重他人。這四個目標分別反映交往態度、交往能力以及在交往中形成並表現出來的對己對人的認識、態度和相應的行為表現。
相對來說，對社會適應這個子領域大家可能不像對入際交往那麼熟悉。但在平日的教育中早有涉及。入園適應、入學適應就是比較明顯的社會適應。人一生不可能永遠只在一個固定不變的社會環境（如家庭）中生活。有變化就會有適應的問題。幼兒更是如此，他們總要成長，伴隨成長他們總要不斷地接觸、進入一個個新的社會環境（幼兒園、小學、不同的同伴群體等）。每個新的社會環境（機構、群體）都有不同的組織結構、行為規范，對其成員都會有不同的角色期望和要求以及不同的行為規范。只有很快意識到這些要求和規范，並根據這種認識迅速作出調整，幼兒才能很快融入新環境，情緒安定愉快地生活、學習。因此，《指南》將積極適應群體生活、初步理解並遵守群體生活的基本行為規范、對所在群體形成初步的歸屬感作為社會適應子領域的三個目標。
3.《指南》健康領域中有關於「能較快融入新的人際關系環境」，科學領域中有關於「在探究中能與他人合作與交流」等看似社會領域的學習與發展目標，那麼社會領域與其他領域的學習與發展是什麼關系？
社會領域的學習是幼兒「社會性不斷完善並奠定健全人格基礎」的過程，說到底，是「學做人」「學會共同生活」的過程。「做人」和「共同生活」所需要的基本素質不只是表現在社會領域的各種活動中，也必然表現在其他領域的活動中。例如。現在科學界公認的科學素養就包括合作與交流，因為在現代，沒有合作，就無法完成發現新知、創造新知的任務；沒有交流，即便是新知也是無法傳播開來為人所用的。把「能較快融入新的人際關系環境」作為健康領域的學習與發展目標，主要是從心理健康的角度來考慮的，因為幼小兒童的情緒狀態是與人際關系密切相關的，能較快融入新的人際關系環境，意味著安全感、信任感的建立，也意味著情緒的安定。
從幼兒社會領域學習和發展的特點來看，它跟其他領域的學習與發展是密不可分的，常常伴隨著其他領域的學習與發展。
4.自我系統的發展是幼兒個性發展的重要組成部分，但為什麼它沒有在《指南》中單列？這部分內容可以「教」嗎？
《指南》沒有把自我的問題作為一個子領域單列出來，並不是因為它不重要，而是因為如果把「自我」單列，那麼與「自我」同等重要的對他人的態度、行為必然也要單列。否則，只突出「自我」，不突出「他人」，不僅與我們的文化和價值觀不一致，而且是不科學的，因為「自我」是相對他人而存在的，正如心理學家米德所指出的那樣，「自我只存在於一定的與他人的相互關系中」。自尊、自愛與尊重、關愛他人都是一個人應該具備的品質。
《指南》把有自尊自信自主的表現和關愛尊重他人一起放在「人際交往」子領域下，作為在交往過程中的「產品」，是有一定根據的，而且反映了幼兒的年齡特點。大家都知道。幼兒自我評價的特點之～，就是模仿別人的評價。這恰恰反映了幼兒自我發展的特點。
關於自尊自信自主是不是可以教的問題，可以說，傳統意義上的「教」一般是不能奏效的，自尊自信自主不是教出來的。自尊自信屬於自我系統中的情感態度，而情感態度類目標的形成路徑主要是體驗，是在交往過程和各種活動過程中的成功體驗。我們看到一些教師常常用講故事的方式來培養幼兒的自尊自信，但可以說這種方式基本無效。盡管這類故事可能讓幼兒知道自尊自信很重要的道理，但千萬不要認為幼兒懂得了這個道理就能增強自尊心和自信心。因為自尊自信的形成路徑不是這樣的。《指南》相關建議中提出「能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重」，這是幼兒自尊形成的必要條件；「對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識並感到滿足和自豪」，這可以說是幼兒自信形成的必要條件。當然，不止這些。教師充分了解和尊重幼兒的個體差異，在教學過程中根據幼兒的實際情況「調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感」，同樣有利於發展他們的自尊與自信。
5.幼兒的社會學習的方式、特點和基本途徑是什麼？
幼兒社會領域的學習與發展是一個復雜的過程，所包括的內容極為豐富，而不同的內容往往又有各自不同的發展規律和特點。例如，幼兒的親社會行為和自我意識的發展盡管有一定關系，但各自形成和發展的途徑與規律還是不太相同的。教師需要較系統地學習兒童發展心理學和教育心理學，方能較全面地把握。
一般而言，如《指南》所指出的，幼兒社會領域的學習「主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的」。模仿，即自覺或不自覺地重復他人的行為，它是幼兒社會學習的基本方式之一。可模仿的行為模式可以是行動類的，也可以是態度類的；可模仿的榜樣可以是現實生活中的真人真事，也可以是電視、圖書、故事中的虛構形象。
環境的同化作用是幼兒社會學習的另一種重要方式。它指的是幼兒的態度和行為受周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似的現象，即所謂「近朱者赤，近墨者黑」。同化中含有模仿的因素，但更強調團體行為和情感態度的感染與熏陶。
獎勵或懲罰也是社會學習的重要方式。在社會學習過程中，幼兒的行為往往會產生不同的結果。並伴隨不同的情感體驗，這些結果和體驗會對其行為產生一定的影響。一般而言，帶來益處和愉快體驗的行為會得到增強，帶來壞處和消極體驗的行為會減弱甚至消失。改變幼兒行為的結果和體驗可以是直接的，即自己親身感受的（如自己經常爭搶玩具而被同伴孤立），也可以是間接的（看到小朋友因幫助別人而受到大家的贊賞）；可以來自外部（如成人的表揚或批評），也可以是自我強化（如同伴一起游戲時的快樂，做了好事之後的自我滿足感和自尊感）。需要注意的是，外在的獎勵固然也能增強幼兒正向的行為，但是只有最終喚起幼兒內在的自尊和自我滿足的獎勵才是最有效的。否則獎勵就會變成一種賄賂和交換，反而產生不良後果。
另外，體驗也是幼兒社會學習的重要方式。《指南》社會領域的教育建議中經常出現「感受」「體會」等詞，說的都是體驗這種學習方式。體驗是主體親歷某件事並在此過程中對事物產生真切的感受，從而形成某種態度和認識的過程。這種感受和領悟是直接的，往往也是深刻的。例如，在社會規則的學習中，模仿、同化和強化都可能讓幼兒表現出符合規則的行為，但「只知其然而不知其所以然」是不利於幼兒形成自覺性和主動性的。因此，理解規則的意義是必要的。但對幼兒來說，理解規則的意義往往不能靠說教，而需要以實際體驗為基礎。當因沒有規則或有規則不遵守而給幼兒的活動帶來諸多不便時，他們就會理解為什麼要有規則以及為什麼要遵守規則了。
關於幼兒社會學習的途徑，《綱要》社會領域的指導要點中已經明確指出，「幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑」，「幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中」。《指南》同樣強調這些。
6.《指南》社會領域的教育建議涉及哪些原則？
我認為，社會領域最根本的教育原則是：關愛、尊重幼兒；建立良好的師幼關系、同伴關系、家園關系；成人以身作則，提供良好榜樣；等等。我們也可以把《綱要》「社會」部分提出的四個指導要點理解為教育原則。這幾個要點同樣體現在《指南》社會領域的教育建議中：
●「社會」是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，並滲透於幼兒一日生活的各個環節。
●社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接「教」的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗來學習的。教師要注意通過環境影響和感染幼兒。
●教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構成他們學習的「榜樣」。因此，成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。
●幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致，密切配合。
7.《綱要》指出，幼兒社會領域的教育具有潛移默化的特點，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中。針對目前幼兒園社會領域教育注重集體教學、以說教為主等現象，我們特別需要注意什麼？
首先，要真正理解幼兒社會領域的學習與發展目標。如果我們不是簡單地將社會領域的學習當作是一種「社會常識」的獲得，而是真正將其看作培養幼兒良好的社會性和個性品質的話，那麼就會發現，這個領域確如《綱要》所指出的那樣，不是靠「上課」、說教可以奏效的。它「往往融合在各種學習活動中，並滲透於幼兒一日生活的各個環節」。
其次，要了解幼兒社會性發展和個性形成的規律。也就是說，要了解幼兒社會領域學習與發展的方式、特點，按照規律辦事。教師在學習《指南》，特別是學習社會領域的教育建議時，最好不要僅僅把它看作一個個具體的教育方法和策略，只要照著做就行了。作為一位專業的教師。要比一般家長看得更明白，看到更多的東西。例如，看到這些具體的教育策略時要想想、問問：「針對這一目標為什麼提出這樣的建議？它反映了幼兒學習的什麼特點？」我想，如果教師們能夠這樣學習，大概就知道應該如何做了，也不會被「課」這種形式所束縛了，從而成為一名有效的教育者。
8.社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致。有的家長認為某些社會領域的內容被拔高了，幼兒不易做到，如4-5歲幼兒「能注意到別人的情緒，並有關心、體貼的表現」「能體會到父母為養育自己所付出的辛勞」等，家長的這種認識告訴了我們什麼？我們應如何給予家長正確的引導？
《指南》頒布以後，社會上有些人（包括有些教師）對其中的有些目標在不同年齡的表現，特別是對社會領域的有些提法提出了一些質疑。例如，有人講：「4歲體諒父母？高中生也做不到！」這些質疑一方面與《指南》表述所受的限制有關，因為一般情況下情感態度類目標的內涵往往難以表述得非常具體明確，但我們通過隨後的教育建議是可以明白它的具體含義的，「如媽媽累了，知道讓她安靜休息一會兒」，這其實就已經告訴我們，對這個年齡的兒童來說，能注意到媽媽累了，並且不去糾纏，就是「體諒」父母。用成人的標准去評價幼兒能否體諒父母，幼兒當然是做不到的。我們還必須看到，高中生不是做不到，而是「不做」，而「不做」的原因是從小缺乏體諒父母的教育。父母不能只知道單方面地奉獻愛，只有從小教育孩子理解這種愛，在接受這種愛時也應付出自己的愛，才能避免出現父母無私地愛孩子卻培養出自我中心、自私自利的孩子的悲劇。
對家長的誤解，我們需要對他們作些解釋和引導工作。要引導家長不要因為孩子現在沒有這些表現就著急。而應反思一下自己是否注意培養孩子這方面的品質。頒布《指南》的目的不是評價孩子的現在，給孩子的現在下個斷語，而是了解孩子現在的發展狀況，知道今後應該做什麼、應該怎樣做，明確努力的方向才是最重要的。

⑥ 新時代社會治理中強化什麼手段的深度應用

一、堅持以人為本，著力從源頭上預防和化解社會矛盾：推進社會治理體制機制創新，必須走群眾路線堅持以人為本。以人為本是科學發展觀的本質和核心，也是社會治理必須堅持的根本原則。
二、堅持多方參與，努力形成社會治理的強大合力：社會治理是政府的基本職能之一，必須發揮政府在社會治理中的主導作用，轉變政府職能，創新行政管理方式，健全宏觀調控體系，加強市場活動監管，加強和優化公共服務。
三、堅持依法治理，不斷提高社會治理科學化水平：首先，要弘揚法治精神，培育法治文化，增強以法治方式推進社會治理的思想自覺，逐步培育起全社會崇尚法律、敬畏法律、遵守法律的堅定信仰，進一步形成辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法的法治環境。

強化基層社會治理的法治保障。當前，隨著經濟社會快速發展，基層社會治理遇到不少新矛盾、新問題，解決這些矛盾和問題需要加強基層社會治理的執法規范建設，營造良好的法治環境。這就需要在綜治、信訪、基層自治、社會組織發展等重點領域加快立法進程。
一方面，推進基層社會治理范圍及政府職能法定，明確政府權力清單和責任清單，建立程序公開、標准公開、結果公開的行政執法行為規范。另一方面，加快基層社會治理重點領域的法律制度建設，根據新型社會組織、社區自治組織等的發展及時修訂完善相關法律法規。
同時，注重提升群眾法治觀念，保障人民群眾在社會治理事務中依法實現自我管理、自我服務、自我教育、自我監督。

⑦ 社會領域包括哪些方面

社會領域包括健康、科學、社會、語言、藝術五個方面。

1、健康：主要目的是增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣。

2、科學：目的是激發幼兒的好奇心和探究慾望，發展認識能力，有好奇心。

3、社會：目的是增強幼兒的自尊，自信， 培養幼兒關心，友好的態度和行為。

4、語言：目的是提高幼兒語言交往的積極性，發展語言能力。

5、藝術：主要目的就是豐富幼兒的情感，培養初步的感受美，表現美的情趣和能力。

(7)社會領域中行為強化法擴展閱讀

健康領域的要求：

1、建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2、與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

3、教育幼兒愛清潔、講衛生、注意保持個人和生活場所的整潔和衛生；

4、密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒自我保護意識和能力。

5、開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。

6、用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。

7、在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態度。

⑧ 強化法與行為塑造法有什麼區別

1、性質不同：強化法用來培養新的適應行為，是根據斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在於通過強化（即獎勵）而造成某種期望出現的良好行為的一項行為治療技術。行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

2、方法不同：強化法一般採用逐步進級的作業，並在完成作業時按情況給予獎勵（即強化），以促使增加出現期望獲得的良好行為的次數。行為塑造是通過強化手段，矯正人的行為，使之逐漸接近某種適應性行為模式的強化治療手段。

強化方式：

1、連續強化：當個體需要的目標行為一旦出現，就予以強化。

2、間歇強化：是一種偶然的，並不是在每次行為出現都給予強化。能顧鞏固和建立所需要的目標行為。

(8)社會領域中行為強化法擴展閱讀：

強化法實施步驟：

1、治療前，首先了解病史，再確認目標行為，劃出基準線。被選出的目標行為應該是能被客觀地控制，可觀察與評價其程度，而且能夠反復進行強化。

2、選擇有效增強物。如消費性增強物、活動性增強物、操作性增強物、擁有性增強物、社會性增強物等。選擇有效增強物，以期達到確實有效的強化與矯正目的。

3、擬訂矯正方案或塑造新行為方案，以期取得病兒的積極配合。矯正方案不但確認被矯正或塑造的行為，還應包括採用何種治療形式和方法、確定應用何種增強物等。根據情況變化，矯正方案還可隨時調整。

4、治療過程中，每當目標行為出現，應立即給予增強物，不能延擱時間並向病兒講清楚被強化的具體行為，使之明確今後該怎麼做。

5、一旦目標行為多次按期望的頻率發生時，應當逐漸消除可見的增強物，而以社會性增強物及間歇性強化的方法，繼續維持。以防止出現強化物的飽厭情況。

6、治療程序結束之後，周期性地對該行為作出評價。