教育法與其他社會法律共性

❶ 義務教育法,消費者權益保護法,刑法三部法律的共同點是什麼

共同教育的特點就是保護所有的人的共同權利。使大家不受傷害。

❷ 為什麼說教育法的規定具有公定力

教育法的特點（《教育法學》知識點）

教育法作為行政法的一個分支，具有行政法所特有的性質，現按形式上的特點和內容上的特點分述如下：
(一)形式上的特點
1．在教育法之上不存在統一的法典。教育法在形式上是由分散於憲法、法律和法規等為數眾多的法律文件中的規范組成的，沒有綜合的、統一的法典，沒有一以貫之的完整的系統，也沒有共同性的或一般性的規定。這與其他法律部門，例如民法、刑法不同，它們都具有統一的法典，分別適用於全部民事活動和刑法事項。教育法的這一特徵是由於教育教學活動的特殊性所決定的。由於教育法調整的范圍龐雜廣泛，教育教學事項繁瑣多變，教育教學活動變動不居，與教育有關的法規甚多且修改頻繁，這些都使得法律極難對教育問題作出綜合統一的規定，不可能制定一部包括教育在內的統一的行政法典。因此，教育法作為行政法的一個分支，它與行政法的關系就不是簡單的母法與子法、總則與分則的關系，而應當是居於憲法之下的，以一個總法、若干個單項法、數十個行政法規以及因需要而定的一批地方性法規和政府規章所構成的相對獨立的一套法律體系。
2．教育法極富於變動性。由於教育法是以有關教育的事項為其規范內容，而有關教育的事項本身經常變動，沒有固定的范圍和永恆不變的狀態，因此教育法就不得不隨教育事項的變動而變動。這其中，特別是政府部門發布的行政法規和規章變動更為頻繁。因為行政法規和規章是為行政機關實施法律、執行職權和適應實際需要所制定，並可自行修訂，不須經過立法機關，因此修改較為頻繁，表現為多變性。
(二)內容上的特點
1．教育法的規定具有公定力。教育法所規定的事項，是表達國家對於教育的要求和意志的，為此，該事項具有公認而確定的效力，即公定力，他人不得自行否定其效力。這與民法、刑法比較，也是截然不同的。民法和刑法一般都涉及當事人的雙方，如原告和被告雙方，最後依據民法、刑法裁決。教育法則不然，它所規定的大多數法律關系，在當事人之間一般都具有不對等性，也就是說，不論這種關系的對方意見如何，只要國家機關依法下達了指示或命令，這種法律關系就形成了，關系的相對方就必須履行作為或不作為的義務。任何個人無權否定教育法規定的法定效力。
2．教育法的規定具有強制性。教育法規定的事項，與其他法律一樣具有不同程度的強制性，不允許任何人違反或變更。國家機關對教育的調控和管理行為，都有圖象強制力作保障，義務人違反教育法規定的義務時，國家機關可以依法強制執行或追究行政責任。但是教育法規定的這種強制性與民法、刑法也有區別，教育法的強制規定一般都是規定事前的作為或如何作為，或不作為，通過反復宣傳，教育人們怎樣做。而事後的制裁，僅是實現行政法所規定事項的一種手段，而不是行政法規定的本質，因此，其適用范圍和強度與其他法規相比已大有不同。一般來說，教育法的制裁性規定比較簡單，范圍也比較有限。
3．教育法解決糾紛的手段也不同於其他法律。民事法律關系中的法律糾紛，一般採用民事訴訟的辦法來解決，刑事犯罪案件則採用刑事訴訟的辦法來解決。而教育糾紛，則主要採用行政手段如行政調解、申訴、仲裁、行政裁決等，以及行政訴訟手段來解決。因此，教育法主要通過國家強制力和社會強制性相結合的方式來實現其對社會關系的調整，一般來說比較簡單、比較自然。當然，教育法律糾紛中凡涉及到民法、刑法者，應服從於民法與刑法，不可以行政制裁方式取代民事、刑事法律規定應受的法律制裁。

❸ 憲法與「教育法」的關系

憲法和教育法之間的關系是根本大法與普通法律的關系，即母法與子法的關系，兩者既有區別也有聯系。

② 它們之間的區別是：

第一，憲法規定的內容是國家生活中的根本問題，而教育法規定的內容是國家生活中關於教育方面的問題。

第二，憲法與教育法相比具有最高的法律效力。

第三，憲法的制定和修改的程序比教育法更為嚴格。

③ 它們之間的共同點是：

第一，憲法與教育法都是我國制定或認可的法律，均由國家強制力保證實施，都對全體社會成員具有普通約束力。因而上述材料上關於公民受教育權的規定對全體公民都適用。

第二，上述材料中兩部法律所規定的內容都是我國人民意志和利益的體現，對全體社會成員具有規范和保護作用。

④ 它們之間的相互影響是：

第一，憲法是教育法的立法基礎和立法依據，教育法是根據憲法制定的，是憲法中關於公民受教育權利和義務方面內容的具體化。

第二：教育法內容不得與憲法相違背，否則就會因違憲而無效。

❹ 教育法律和教育政策的區別有

教育抄法律，即

一、制定主體不同

1、教育法律：是由國家權力機關和國家行政機關按法定程序制定的。

2、教育政策：教育政策的制定既可以是政黨組織，也可以是國家立法機關和國家行政機關。

二、執行方式不同

1、教育法律：以國家的強制力為後盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。

2、教育政策：教育政策的執行方式主要是倚靠黨政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方法貫徹落實，其強制力是有限的。

三、規范效力不同

1、教育法律：是一種社會規范，規定了人們的權利和義務。因此，有關社會成員和行政人員都必須遵守執行。由國家立法機關和國家行政機關制定的教育政策則具有普遍的約束力。

2、教育政策：政黨機關制定的教育政策規范效力則只對政黨組織及其黨員有效。

❺ . 如何正確理解教育與法律的關系

隨著教育由社會的邊緣走向社會的中心，如何以法律介入教育是當今世界普遍關心的共同問題。本書以中國教育關系的變革為主題，嘗試教育學與法學雙重聚焦教育關系，從法律規范到法律關系再到法律實現的整個法律調整過程，對各種教育法律關系進行了系統而深入的分析。從中不僅可以了解中國教育法治建設的進程，探索中國教育法治發展的背景，也對今天中國教育法治實踐和理論探索，具有重大的借鑒意義。本書具有很高的學術價值，在我國同類研究中，理論上有一定的開拓性與創新性。
正確理解教育與法律的關系表現如下：
教育法律關系隨著劇烈的社會轉型正發生著嬗變，從玉苓案中有關公民受教育權性質的大討論，到海南數千名考生抗議高考移民的公共教育事件的發生，近年來頻發的教育爭訟與法治問題已引起全社會的極大關注。這些問題已關涉中國當下法治方略與教育現代化目標的實現，亟待研究解決。從法理上看，教育關系屬於教育法的主要調整對象的范疇，是指一切參與教育活動的主體之間的社會關系。教育法律關系則屬於教育法調整結果的范疇，是指受教育法調整的教育主體之間的法律關系。

教育關系作為一種事實關系而存在，教育法律關系則作為一種價值關系而存在。在邏輯上，前者是因，後者是果；二者具有直接的相關度。傳統教育關系的主體、客體和內容嬗變的表徵和規律，已成為現代教育法變遷的重要依據和現實基礎。社會變革使教育關系逐漸分化為「教育基礎關系」和「教育隨附關系」兩大類。①而教育立法也不斷地將這些新的教育關系納入教育法的價值體系之中，使多元的事實教育關系得以轉化為教育法律關系，從而使現階段教育法的內容和體系發生了深刻的變化。

其次，社會轉型亦表現為教育關系客體的民事化(或稱為商品化)。作為教育關系的客體，教育行為不同於一般的社會行為，它具有公益性特徵。這也是教育行為區別於其他任何民事行為的基本屬性。教育行為的公益性特徵決定了教育應當主要通過公共選擇機制來實現其功能。但在我國現階段，由於教育運行在一個強大的市場經濟環境下，教育領域不可避免地受到市場力量的主導性調節作用的影響，從而凸現出諸多市場化的屬性。

而教育一旦通過市場機制向社會提供，教育這種公共物品就會轉化為私人物品或准私人物品，就必然在某種程度上具有可分性和競爭性，從而使教育變成了一個事實上的具有營利性質的領域。宏觀教育管理的前提下向市場和學校放權，這一趨勢實際上是重塑政府與學校的關系。由於獲得了相當大的辦學自主權，各類學校等教育機構更加註重學生受教育權的保障和實現。市場經濟條件下的教育體制改革意味著政府將改變以往對公共教育資源配置和使用的做法，放鬆規制以鼓勵各種非政府組織包括盈利性組織介入教育領域，為社會提供教育產品和服務。但與之相伴隨的是教育尋租以及由此滋生的各種教育腐敗現象。

具體表現在：我國在向市場經濟轉型的過程中，一些人為了經濟目的而背離教育宗旨，模糊甚至拋棄教育的基本價值取向，變公共教育資源為私人資源，變公益為私益。諸如學校買賣文憑、負有義務教育責任的學校擅自收取高額的擇校費，非義務教育階段的學校任意調節招生計劃，學校基建工程、設備采購、幹部任免調動等有關制度下的尋租行為，等等。這些表現各異的教育腐敗現象，消耗了教育資源，加大了教育活動的交易成本，直接導致了教育的「異化」，從而在客觀上阻礙了我國教育體制改革的進程。

公民受教育權法律保障機制的「單一性」和「非程序化」問題.公民受教育權的法律保障機制包括國家和各類教育機構設置的有關教育的管理、決策、監督和權利救濟等各種體制的總和，其中尤以糾紛解決機制最為關鍵。然而，我國現行的教育糾紛解決機制較為單一，主要是申訴與訴訟，並且行政訴訟通常被認為是最主要的訴訟方式。即便如此，現行教育法律法規有關教育申訴和訴訟的規定亦失之粗略，既沒有設置專門負責受理學生申訴的機構和人員，也沒有規定時效，還沒有將申訴與其他救濟渠道有機地聯系起來，「非程序化」的特徵十分明顯。缺少有效的法律保障，公民受教育權將是一項十分脆弱的權利。

教育問題的解決手段很多，包括經濟手段、倫理手段以及行政手段，等等。各種解決手段在解決某一方面的問題上各具獨特的功能。在現代法治國家，運用法治手段解決教育問題，其實質就是用最有效的方法來解決最復雜的問題。利用法治對策有效地規制教育活動是我國現階段教育體制改革的應然選擇。樹立公平優先。兼顧效率的教育法治理念堅持公平優先，首先應保障作為受教育者的個人和群體在教育利益和負擔分配過程中能合理地獲得其應得的份額。

此外，還應堅守社會主義教育的「公益性」，使「教育活動必須符合國家和社會公共利益」「任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構」。與之相對應，市場經濟條件下的教育規律還表明，將市場化的公平競爭機制和自由選擇機制引入教育領域有利於提高教育的「績效」，因此，兼顧效率理應成為我國現階段教育體制改革的一個基本思路。總之，學校的目標相對於企業而言具有多重性和外在性，它不僅要實現經濟效益，還要實現社會效益、政治效益、文化效益等，尤以社會公共利益最為根本。

圍繞教育法的社會法屬性重構教育法律體系隸屬於行政法的傳統的教育法正逐漸演變為具有獨立地位的「社會法」，這是國家與社會融合的結果。現代教育法作為典型的社會法，是公法與私法的兼容，是教育保護法和教聲管理法的統一，是教育關系協調法和教育強執法的結合，是實體法和程序法的配套。從《教育法》的頒布到《民辦教育促進法》的出台，我國教育立法經歷了教育體制從一元到多元的立法模式的轉換，傳統的教育法律體系亟待優化和重構。

❻ 《教育法》的基本特徵和原則有哪些

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教育法的基本特徵和原則有哪些?
萊斯利蕞薆502 政治 2014-10-19
網路作業幫-是干什麼的呢？讓我來告訴你
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特徵：
1.教育法首先和主要體現統治階級的意志,並最終決定於物質生活條件.從法的本質上說,教育法所確定的行為規則首先和主要體現統治階級意志,是統治階級通過國家制定、認可並以國家強制力保證實施的.它是由統治階級的物質生活條件所決定(包括物質生產方式、地理環境、人口狀況等),並根據統治階級的利益標准和價值觀念來調整相應的社會關系.統治階級從來都注意使本階級的某些意志通過國家政權上升為法,旨在建立、維護和發展有利於自己的社會關系和社會秩序及經濟政治等各項制度.中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家,與之相應,我國教育法也必然是以工人階級為領導的、以工農聯盟為基礎的廣大人民在教育方面共同意志的體現.階級性、國家性和人民性的高度統一是我國教育法的重要特徵之一.
2.教育法是為人們提供在教育活動中應遵循的行為規則.
人們在社會生活的各方面和各種社會關系中都有許多規范需要遵循.這些規范都是為人們的行為提供標准和指明方向的,都在一定的范圍內發生效力.教育法就是為所有參加教育教學及相關活動的人們的行為提供標准和指明方向.這里的「教育活動」僅指有目的、有意識、有組織培養人的教育活動,不是泛指所有具有教育含義的活動.其在教育活動中所產生的由教育法來調整的教育關系,既包括教育行政機關與學校、學校與學生、教師與學生、學校之間的教育內部關系,也包括教育行政機關、學校、學生、教師與其他國家機關、社會組織、公民在舉辦、管理、實施以及參與教育的各種活動中產生的社會關系.隨著教育教學活動范圍的不斷擴展,將會有更多的教育關系需要相關的教育法來調整和規范.
3.教育法是由國家制定認可,並以國家強制力保證實施的行為規則.
從法的產生方面看,教育法是由有立法權或立法性職權的國家政權機關通過法定程序採取制定、認可、行政、補充和廢止等方式確定其行為規則,它揭示了教育法與國家的必然聯系,而其它社會規范一般都沒有這個特徵.例如,政黨的章程就是由政黨的領導機關制定的,職業道德是該行業中自律形成的規范,他們都不是出自國家.不具有國家意志的屬性.
從法的實施方式上看,教育法是以國家政權的強制力為後盾來保證其實施的.這是教育法與教育政策、職業道德以及各種政治規范等社會規范重要區別.雖然任何一種社會規范都有一定的強制力,但法的強制力與其他社會規范的強制力不同,它是以國家政權的名義所表現出來的強制,是以法院、監獄、警察以至軍隊為強制力的後盾.違反了教育法,損害了教育法所確定的學校、教師、學生等方面的權利,或是不履行自己的法定義務,就要受到國家政權的強制.例如：按照我國《教育法》的規定,結伙斗毆、尋釁滋事,擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產的,由公安機關給予治安管理處罰;構成犯罪的,依法追究刑事責任.侵佔學校及其他教育機構的校舍、場地及其他財產的,依法承擔民事責任.顯然,其它社會規范則不具有國家強制這一特徵
4.教育法是以教育方面權利和義務為重要內容並具有普遍性、明確性.
從教育法的內容構成角度看,主要由規范性內容和非規范性內容構成,而規范性內容中,權利和義務是其主要內容.教育法就是對教育關系主體(包括行政機關、學校、教師、學生及其監護人,社會團體、企事業組織等)在教育教學活動中享有哪些權利,應履行什麼義務進行規定.比如,《中華人民共和國教育法》第28條規定了學校享有的九項權利及應履行的六項義務,《中華人民共和國教師法》第7條規定教師享有的六項權利,第8條規定教師應履行的六項義務,以及《未成年人保護法》、《義務教育法》等有關法律中規定的教育行政機關、學校、教師、學生及其監護人等方面的權利與義務.應該說,這種權利、義務是具有普遍性、明確性的行為標准.所謂普遍性,亦即教育法適用對象和適用范圍具有的普遍性,它不是為某一具體的特定的人提供行為標准,通常是一般的人,抽象的人,只要是法尚未失效,法就能反復運用,而不是只適用一次或者若干次.而像其他黨、團、工會的章程、紀律雖然都規定其權利和義務,但他們是為該團體、該單位的人提供行為准則,而對其以外的人沒有約束力.所謂明確性,亦即教育法都以具體的條文等形式,明確地為人們提供標准,而不像有些社會規范是模糊的、伸縮度很大的.例如,《義務教育法》規定凡年滿六周歲的兒童都應當入學,接受規定年限的義務教育.《教育法》規定：在招收學生工作中徇私舞弊的,由教育行政部門責令退回招收的人員,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法給予行政處分,構成犯罪的,依法追究刑事責任.當然,我們說教育法都是以明確形式為人們提供行為規范,但這不意味著每部教育法中的法條都是如此,有的法條是用來說明其指導思想,基本准則和適用范圍生效日期等,但這些條文的存在並不妨礙法作為明確的社會規范而存在,恰恰說明這些規定,是為更明確的表明法的性質,任務,效力和要求.
原則：
教育法的基本原則,是全部教育法所應遵循的基本要求和價值准則,是制定和執行教育法的出發點和基本依據.中國教育法的基本原則首先應與中國總體法的原則相一致,即教育法要以合憲原則、民主原則、實事求是原則、法制統一原則等總體原則為指導,教育法的制定不能違背這些總體原則.在此基礎上,教育法又應反映教育的自身特點和規律,不能簡單地用總體法的原則來代替.因此,根據教育事業發展的需要,教育法還應遵循以下基本原則：
一、教育的方向性原則
《教育法》第三條規定:「國家堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設有中國特色社會主義理論為指導,遵循憲法確定的基本原則,發展社會主義的教育事業.」這一規定既指明了我國教育的指導思想、基本原則和性質,又指明了我國教育應當堅持的社會主義方向.
堅持教育的社會主義方向,包含著依法約束人們在教育活動中繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統,以及吸收人類文明發展的一切優秀成果.《教育法》第七條規定：「教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統,吸收人類文明發展的一切優秀成果.」這一規定體現了中國教育法在堅持教育的方向性原則時,對中華民族優秀的歷史文化傳統和人類文明發展的一切優秀成果的高度重視.
中國是世界著名的文明古國之一,有著悠久的歷史和燦爛的文化,形成了自己的民族精神和優良傳統.教育應當為繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統作出貢獻.然而,中華民族的優秀歷史文化只是人類文化的一部分,除中華民族的優秀文化外,人類文化還包括其他國家和民族的優秀文化.這些文化與中華民族文化構成了一個不可分割的整體,它們可以相互影響、相互滲透、相互融合.任何一個民族的文化都只有在人類文化的長河中才能得到很好的發展.因此,教育還要吸收人類文明發展的一切優秀成果,堅持古為今用、洋為中用的觀點,使中華民族優秀文化傳統和人類文明發展的一切成果,成為我國人民奮發向上、團結奮進的深層文化動因.

❼ 教育法的定義、特點、優缺點

一、教育法的定義

一般意義上的法，是指體現統治階級（即掌握國家政權的階級）意志，其意志的內容最終決定於社會物質生活條件，由國家制定或認可，並以國家強制力保證實施的具有普遍性、明確性和權威性的行為規范的總稱。教育法是整個法律體系中的一個組成部分，它具備法定義中的基本要素，同時又有其自身的特點和調整對象。因此，我們說，教育法是體現統治階級在教育方面意志的，由國家制定或任可，並以國家強制力保證實施的在教育活動中普遍遵守的行為規則的總稱。我們可以從以下幾個方面來把握教育法的特徵：

1．教育法首先和主要體現統治階級的意志，並最終決定於物質生活條件。

從法的本質上說，教育法所確定的行為規則首先和主要體現統治階級意志，是統治階級通過國家制定、認可並以國家強制力保證實施的。它是由統治階級的物質生活條件所決定（包括物質生產方式、地理環境、人口狀況等），並根據統治階級的利益標准和價值觀念來調整相應的社會關系。統治階級從來都注意使本階級的某些意志通過國家政權上升為法，旨在建立、維護和發展有利於自己的社會關系和社會秩序及經濟政治等各項制度。中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家，與之相應，我國教育法也必然是以工人階級為領導的、以工農聯盟為基礎的廣大人民在教育方面共同意志的體現。階級性、國家性和人民性的高度統一是我國教育法的重要特徵之一。

2．教育法是為人們提供在教育活動中應遵循的行為規則。

人們在社會生活的各方面和各種社會關系中都有許多規范需要遵循。這些規范都是為人們的行為提供標准和指明方向的，都在一定的范圍內發生效力。教育法就是為所有參加教育教學活動的人們的行為提供標准和指明方向。這里的「教育活動」僅指有目的、有意識、有組織培養人的教育活動，不是泛指所有具有教育含義的活動。其在教育活動中所產生的由教育法來調整的教育關系，既包括教育行政機關與學校、學校與學生、教師與學生、學校之間的教育內部關系，也包括教育行政機關、學校、學生、教師與其他國家機關、社會組織、公民在舉辦、管理、實施以及參與教育的各種活動中產生的社會關系。隨著教育教學活動范圍的不斷擴展，將會有更多的教育關系需要相關的教育法來調整和規范。

3．教育法是由國家制定認可，並以國家強制力保證實施的行為規則。

從法的產生方面看，教育法是由有立法權或立法性職權的國家政權機關通過法定程序採取制定、認可、行政、補充和廢止等方式確定其行為規則，它揭示了教育法與國家的必然聯系，而其它社會規范一般都沒有這個特徵。例如，政黨的章程就是由政黨的領導機關制定的，職業道德是該行業中逐漸地自然而然地形成的，他們都不是出自國家。不具有國家意志的屬性。

從法的實施方式上看，教育法是以國家政權的強制力為後盾來保證其實施的。這是教育法與教育政策、職業道德以及各種政治規范等社會規范重要區別。雖然任何一種社會規范都有一定的強制力，但法的強制力與其他社會規范的強制力不同，它是以國家政權的名義所表現出來的強制，是以法院、監獄、警察以至軍隊為強制力的後盾。違反了教育法，損害了教育法所確定的學校、教師、學生等方面的權利，或是不履行自己的法定義務，就要受到政權的強制。例如：按照我國《教育法》的規定，結伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產的，由公安機關給予治安管理處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任。侵佔學校及其他教育機構的校舍、場地及其他財產的，依法承擔民事責任。顯然，其它社會規范則不具有國家強制這一特徵。

4．教育法是以教育方面權利和義務為重要內容並具有普遍性、明確性。

從教育法的內容構成角度看，主要由規范性內容和非規范性內容構成，而規范性內容中，權利和義務是其主要內容。教育法就是對教育關系主體（包括行政機關、學校、教師、學生及其監護人，社會團體、企事業組織等）在教育教學活動中享有哪些權利，應履行什麼義務進行規定。比如，《中華人民共和國教育法》第28條規定了學校享有的九項權利及應履行的六項義務，《中華人民共和國教師法》第七條規定教師享有的六項權利，第八條規定教師應履行的六項義務，以及《未成年人保護法》、《義務教育法》等有關法律中規定的教育行政機關、學校、教師、學生及其監護人等方面的權利與義務。應該說，這種權利、義務是具有普遍性、明確性的行為標准。在這里，普遍性，亦即教育法適用對象和適用范圍具有的普遍性，它不是為某一具體的特定的人提供行為標准，通常是一般的人，抽象的人，只是要法尚未失效，法就能反復運用，而不是只適用一次或者若干次。其運用對象和范圍是普遍的。例如，黨、團、工會的章程、紀律都規定其權利和義務，但他們不是為一般的人，抽象的人，而是為具體的人，特定的人，即為黨員，團員，職工提供行為准則。明確性，亦即教育法都以具體的條文等形式，明確地為人們提供標准，而不是模糊的、伸縮度很大的社會規范。例如，《義務教育法》規定凡年滿六周歲的兒童都應當入學，接受規定年限的義務教育。《教育法》規定：在招收學生工作中徇私舞弊的，由教育行政部門責令退回招收的人員，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分，構成犯罪的，依法追究刑事責任。在這里我們說教育法都是以明確形式為人們提供行為規范，但這不意味著每部教育法中的法條都是如此，有的法條是用來說明其指導思想，基本准則和適用范圍生效日期等，但這些條文的存在並不妨礙法作為明確的社會規范而存在，恰恰說明這些規定，是為更明確的表明法的性質，任務，效力和要求。

最後應當指出，法的概念有廣義和狹義之分，廣義上是指國家機關（包括權力機關和行政機關）依照法定許可權和程序制定和公布的規范性文件的總稱，它主要包括最高國家權力機關制定的法律、最高行政機關制定的行政法規、地方權力機關制定的地方性法規、中央政府各部委制定的規章和地方政府制定的規章。與某些教材上使用的「教育法規」內含、外延基本一致。狹義上專指國家最高權力機關制定的規范性文件，即教育法律。我們一般是從廣義上使用教育法的概念。

二、教育法的特點

教育法依其主體的廣泛性、調整范圍的復雜性、以及違反教育法所承擔法律責任特殊性，而具有其自身的特點。主要是以下三個方面：

1．主體的復雜性。

我們知道教育活動包括興辦教育、管理教育、實施教育、接受教育、參與和支持幫助教育等諸多方面。這些活動涉及到教育行政機關、其他國家機關、社會組織（包括企業、事業單位、農村集體組織）、學校、社會團體和幾乎每個家庭和公民。這些公民、法人、組織都是教育法調整的對象，都在教育活動中享有廣泛的權利和承擔多方面的義務，從而使教育法的主體呈現復雜性。

特別應注意的是，作為教育法的主體之一的學生也是公民，學生是屬於特殊群體，處於一個特殊地位，他們由於年齡等原因，其權利能力（指法律賦予公民享有民事權利和承擔民事義務的資格）與行為能力（指法關系的公民能夠以自己的行為，依法行使權利和承擔義務的資格）之間出現不一致兒童、少年在某些方面具有權利能力，但不一定具有行為能力，因此，對其更加以特殊的依據。其權利能力是法律賦予的。我國《民法通則》第九條規定：「公民的民事權利能力始於出生」。即不論其民族、性別、職業、地位等何種差別，也不論其年齡是大是小，其民事權利能力一律平等。學生是具有民事權利能力，但具備權利能力，並不一意味著他能正確運用這種能力，要正確運用權利能力必須具有成熟的理智，能認識自己行為的後果，才能在民事活動中維護自己的利益承擔自己行為的後果。

2．調整范圍的廣泛性。

（1）從教育對象上看，我國憲法賦予了每個中國公民有受教育的權利。教育已經變成同廣大人民群眾的切身利益息息相關。在我國的教育體系中，自《中華人民共和國義務教育法》頒行以來，每個適齡兒童、少年都必須接受九年制義務教育；隨著教育事業的發展，大多數初中畢業生要接受普通高中和各種形式的職業學校教育和職業培訓，不同類型教育相互溝通相互銜接，教育部決定從2001年起，取消了報考普通高等學校的年齡和婚否限制，這意味著終身教育體系正在形成。在這些教育活動中，接受各種形式、不同層次的教育和培訓的教育對象，都享有著教育的權利和承擔著相應教育的義務。

（2）從調整的教育法律關繫上看，在建立社會主義市場經濟的條件下，伴隨著辦學體制、管理體制、投入體制、招生就業制度、學校內部管理體制等方面的全面改革，教育領域中的社會關系發生了重大變化。諸如：在改革辦學體制、優化教育資源配置中，教育機構之間的協作、各種社會組織之間的聯合辦學，需要界定產權關系，民辦教育機構的舉辦者、管理者、教師、學生之間的關系，學校與用人單位之間的委託培養關系；學校內部人事制度改革中學校與教師之間的聘任關系；高等學校融入國家創新體系，科研機構、企業之間基於「產學研」一體，職業學校與企業之間基於「產教結合」而產生的合作關系，金融機構與學生之間的學生貸款關系，國家留學基金組織與公派出國留學或來華留學人員之間的資助留學關系及相應的擔保關系，教育機構與境外組織或個人之間的合作辦學關系，學校科研成果轉化中的風險與利益分配，學校事故中的責任歸屬和賠償主體認定，等等。這些社會關系的調整已遠非計劃經濟條件下僅憑採取行政措施和政策所能解決的，這些社會關系有著深刻的利益背景和復雜的利益體系，充滿著利益矛盾與沖突，在市場經濟條件下，對各種利益關系只能以體現國家意志的法律加以調整。這是教育法調整范圍的重要方面。

3．法律後果的特殊性。

主要表現在：

（1）注重保護受教育者，尤其是青少年學生。可以說，全部教育法的核心是保障公民的受教育權，尤其是保護權利能力和行為能力不一致的兒童、少年。對學生錯誤行為的處理主要是採取批評教育的方式。比如對不按時入學或流失的適齡兒童，更主要是進行耐心的說服教育，只要他們入學或返校就讀即可，對他們本人並不進行處罰，而是要處罰其家長或其他監護人。

（2）注重保護教師的特殊職業權利。在教育活動中，教師享有《教師法》所規定的特殊權利包括教育權、教學權、科學研究權、指導學生發展權、帶薪休假權、進修培訓權等。教師對學生進行正當教育，而學生由於自身原因造成財產損失或人身傷害的，教師不承擔法律責任。當然，如果教師有過錯，如體罰或變相體罰學生，則要承擔相應責任。

（3）注重維護學校的正當權益。教育是國家的公共事業，學校是培養人的主要場所，教育法對之給予特殊的保護。教育法規定任何組織或者個人不得侵佔、剋扣、挪用義務教育經費，不得擾亂教學秩序，不得侵佔、破壞學校的場地、房屋和設備。對違反者，要根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。在具體處理過程中，一般應該從快、從嚴，體現學校正當權益的特殊重視。

中華人民共和國教育法 1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過
1995年3月18日中華人民共和國主席令第45號公布
自1995年9月1日起施行
新修訂的《中華人民共和國義務教育法》於2006年9月1日實施。
《中華人民共和國職業教育法》
中華人民共和國國防教育法》
《中華人民共和國高等教育法》

❽ 教育道德的含義、教育法規與教育道德的比較、教育道德的作用

教育道德的含義：對受教育者有目的地施以道德影響的活動。內容包括提高道德覺悟和回認識，陶答冶道德情感，鍛煉道德意志，樹立道德信念，培養道德品質，養成道德習慣。
教育法規與教育道德的比較：（1）教育法規與教育道德之間存在共性，也有區別；（2）教育法規和教育道德相互聯系：一方面兩者相互交叉並可以實現相互轉化；另一方面兩者在現實社會生活中相互作用。表現在道德價值判斷對制定教育法律規范起指導作用，法律是道德價值判斷實現的保證；教育法律規范和教育道德規范在調整教育關系，規范有關教育行為過程中有互補作用。

❾ 在同一社會中，教育法規與佔主導地位的教育道德具有共同的作用方向對嗎

法律必須不斷完善，以確保是當代最高正義智慧的體現。
道德必須服從法律，二者不應有沖突抵觸，理應必須同向齊力共進。

❿ 教育法是怎樣規范教育的戰略地位,教育方針,教育投入以及教育與社會的關系的

根據《中華人民共和國教育法》

第四條

教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。全社會應當關心和支持教育事業的發展。全社會應當尊重教師。

第五條

教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

第六條

教育應當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創新精神和實踐能力。國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、中國特色社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法治、國防和民族團結的教育。

第七條

教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸收人類文明發展的一切優秀成果。

第八條

教育活動必須符合國家和社會公共利益。國家實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。

第六章教育與社會

第四十六條

國家機關、軍隊、企業事業組織、社會團體及其他社會組織和個人，應當依法為兒童、少年、青年學生的身心健康成長創造良好的社會環境。

第四十七條

國家鼓勵企業事業組織、社會團體及其他社會組織同高等學校、中等職業學校在教學、科研、技術開發和推廣等方面進行多種形式的合作。企業事業組織、社會團體及其他社會組織和個人，可以通過適當形式，支持學校的建設，參與學校管理。

第四十八條

國家機關、軍隊、企業事業組織及其他社會組織應當為學校組織的學生實習、社會實踐活動提供幫助和便利。

第四十九條

學校及其他教育機構在不影響正常教育教學活動的前提下，應當積極參加當地的社會公益活動。

第五十條

未成年人的父母或者其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構，對其未成年子女或者其他被監護人進行教育。學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。

第五十一條

圖書館、博物館、科技館、文化館、美術館、體育館（場）等社會公共文化體育設施，以及歷史文化古跡和革命紀念館（地），應當對教師、學生實行優待，為受教育者接受教育提供便利。廣播、電視台（站）應當開設教育節目，促進受教育者思想品德、文化和科學技術素質的提高。

第五十二條

國家、社會建立和發展對未成年人進行校外教育的設施。學校及其他教育機構應當同基層群眾性自治組織、企業事業組織、社會團體相互配合，加強對未成年人的校外教育工作。

第五十三條

國家鼓勵社會團體、社會文化機構及其他社會組織和個人開展有益於受教育者身心健康的社會文化教育活動。

第七章教育投入與條件保障

第五十四條

國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩定來源。企業事業組織、社會團體及其他社會組織和個人依法舉辦的學校及其他教育機構，辦學經費由舉辦者負責籌措，各級人民政府可以給予適當支持。

第五十五條

國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發展和財政收入的增長逐步提高。具體比例和實施步驟由國務院規定。全國各級財政支出總額中教育經費所佔比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高。

第五十六條

各級人民政府的教育經費支出，按照事權和財權相統一的原則，在財政預算中單獨列項。各級人民政府教育財政撥款的增長應當高於財政經常性收入的增長，並使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。

第五十七條

國務院及縣級以上地方各級人民政府應當設立教育專項資金，重點扶持邊遠貧困地區、少數民族地區實施義務教育。

第五十八條

稅務機關依法足額徵收教育費附加，由教育行政部門統籌管理，主要用於實施義務教育。省、自治區、直轄市人民政府根據國務院的有關規定，可以決定開徵用於教育的地方附加費，專款專用。

(10)教育法與其他社會法律共性擴展閱讀

根據《中華人民共和國教育法》

第九章法律責任

第七十一條

違反國家有關規定，不按照預算核撥教育經費的，由同級人民政府限期核撥；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。違反國家財政制度、財務制度，挪用、剋扣教育經費的，由上級機關責令限期歸還被挪用、剋扣的經費，並對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第七十二條

結伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產的，由公安機關給予治安管理處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任。侵佔學校及其他教育機構的校舍、場地及其他財產的，依法承擔民事責任。

第七十三條

明知校舍或者教育教學設施有危險，而不採取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。

第七十四條

違反國家有關規定，向學校或者其他教育機構收取費用的，由政府責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。

第七十五條

違反國家有關規定，舉辦學校或者其他教育機構的，由教育行政部門或者其他有關行政部門予以撤銷；有違法所得的，沒收違法所得；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。

第七十六條

學校或者其他教育機構違反國家有關規定招收學生的，由教育行政部門或者其他有關行政部門責令退回招收的學生，退還所收費用；對學校、其他教育機構給予警告，可以處違法所得五倍以下罰款；情節嚴重的，責令停止相關招生資格一年以上三年以下，直至撤銷招生資格、吊銷辦學許可證；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第七十七條

在招收學生工作中徇私舞弊的，由教育行政部門或者其他有關行政部門責令退回招收的人員；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。