經濟法基礎分成教學設計

A. 初級會計職稱《經濟法基礎》科目學習方法

尋找考試內核

眾所周知，初級會計考試是用分數線來考核考生是否成績合格的，所以，很多時候60分就相當於100分，而差之毫釐的59分，往往也就相當於0分。所以在准備《經濟法基礎》時，考生們盡可能不要追求完美，首先要鎖定關鍵考點，抓住幾個主要的知識點作為考試核心，採用“圍點打援”的戰術策略。以增值稅、消費稅、企業所得稅為核心，帶動關稅、車船稅、土地增值稅等小稅種的學習;以支付票據法律制度為核心，帶動法律總論、勞動合同法律制度等其他內容的學習。

以題帶點，學練結合

“欲知山中事，須問打柴人”。考試真題與習題，永遠是一個經驗豐富的考試“老師”。盡管這個老師不會說話，但是考生們要學會主動的去找好的題目來做。精品練習題與考試真題能夠直觀的反映考試考什麼，在做題之後，考生們可以知道自己學過的知識與考試要考的知識是否能夠對應，根據兩者銜接的程度，再調整自己的學習規劃。

總結錯誤，匯總歸類

“若欲斷酒法，醒眼看醉人”。參加初級會計考試，務必要在短短的兩個多小時里，知道自己哪裡容易出錯。就拿經濟法基礎這個科目來說，有很多文字陷阱、偷換概念、張冠李戴的題目，如果在這樣的題目上經常丟分，考生們就要歸類總結自己的錯誤，並且不斷的給自己一種適度的“提示”，讓犯過的錯誤變成一種“強迫症”，只要眼睛看到就會提醒自己要注意，不要在這里丟分。

《經濟法基礎》科目的內容那麼多，不背誦怎麼行呢?但是如果沒有科學規劃與有效的方法，面對那麼多的內容，只靠背誦又怎麼行呢?考試註定是一個自我修煉、自我提升的過程，希望大家認真“修煉”。

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B. 分層教學法的好處

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升了學生的綜合素質。
教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處於不同層的學生都能「摘到桃子」，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，並做了充分的准備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利於提高課堂教學的質量和效率。 分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生採取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現「因材施教」的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。
分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師採取「一刀切」的方法，勢必會產生「優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了」的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不願意與老師交流；而學困生則害怕「吃」，也「吃」不進去，這樣就會進入一種惡性循環。

C. 經濟法基礎，求過程

該制葯廠當月銷項稅：1090/1.13*0.13=125.4萬元

免稅產品100萬元不用繳納增值稅
購入原材料取得增專值稅專用發票上注屬明稅款12萬元可以抵扣
所以該制葯廠當月應納增值稅為：125.4-12=113.4萬元

D. 求2011年初級經濟法基礎基礎班講義，最好是會計網校的，東奧也可以，非常感謝

我有，是東奧的2011年的基礎班，第七章沒有講義很可惜，不知道你現在要還來不來的及，畢竟量還是挺大的，又快考試了，但是聽過效果還是挺好的，如果你要的話就給個郵箱吧，有講義和MP3課件，希望可以幫到你。。。。

E. 初級會計職稱《經濟法基礎》不定項選擇題解題技巧

《經濟法基礎》不定項選擇題題型解析

《經濟法基礎》試卷中，不定項選擇題每小題分值為2分，展現形式是一個大案例後附4個小選擇題，每個小選擇題都圍繞大案例展開，共有3道大案例，共計12道小題，總分值24分。何為“不定項”，是因為這些小選擇題可能只有1個正確選項，也可能有多個正確選項，考生需要將不定項選擇題與多項選擇題仔細區分。

答案數量不同

多項選擇題應選2-4個答案，至少選兩個答案;不定項選擇題應選1-4個答案，可以只選擇一個答案。

評分規則不同

多項選擇題是“多選、少選、錯選均不得分”，不定項選擇題是“少選但不錯選可以得相應分值”。

《經濟法基礎》不定項選擇題解題技巧

《經濟法基礎》試卷中不定項選擇題雖為“大題”，但是可以分解成獨立的單選題及多選題，相較於其他類型考題，不定項選擇題的特點在於綜合性強且重點突出。從2019年初級會計考試《經濟法基礎》真題試卷分析來看，試題難度適中，考生若能在復習階段集中精力理解核心考點，做到靈活掌握，舉一反三，考場上輕松應對也不是什麼難事。

保守選擇

正如上述評分規則所說，假如一道不定項選擇題的正確答案是BCD，那麼考生選擇B/C/D，可得0.5分;選擇BC/BD/CD，可得1分;選擇BCD可得2分;若考生選擇的答案中包含錯誤選項A，很抱歉這道題一分不得。那麼考生在做此類型試題時，遇到拿不準、沒把握的選項不妨放到一邊，勾選自己有把握的選項，這樣起碼會保守得分，避免一分不得情形出現。

融會貫通

從2019年《經濟法基礎》真題試卷分析來看，各批次試題考點覆蓋全面，涉及稅額的公式計算類題目較多，各批次考點雖有重復，但考查方式及角度並不相同，邊緣化考點基本沒有考查到，基於此考情，考生有必要在備考時將《經濟法基礎》科目的“恆重點”著重理解掌握，並及時轉換思維，學會靈活運用，融會貫通，這樣在考場上才能以不變應萬變，高效得分!

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F. 中職會計專業《經濟法基礎》課程如何制定教學目標

教學目標是教學活動預期所要達到的結果,一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它支配教學實踐活動的內在規定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂教學設計的依據。恰當地制定教學目標,有利於教師的教學和學生的學習,也為教學評價提供了參考依據。但是,在具體的教學實踐中,許多教師不能夠制定出恰當的教學目標,明顯制約了教學質量和教學效率的提高。鑒於此,結合中職會計專業《經濟法基礎》教學實踐,就教學設計過程中如何制定恰當的教學目標問題作出初步探討。一、正確理解教學目標在傳統的教學理論中,一般把教學目標劃分為認知、動作技能、情感三個領域。在新的教育教學理論中,一般把教學目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個領域,也就是新課程標准中提倡的「三維目標」。如何理解三維目標,目前表達比較混亂,要想正確解讀,須從幾方面入手。其一三維目標是課程目標,而非一節課的教學目標。因此,教學目標不是三維目標的簡單疊加,而是圍繞教材內容對三維目標的細化,不同的課程內容而有所側重;二是三維目標三者是交融互進關系,「知識與技能」只有在學生積極反思、大膽......(本文共計3頁) [繼續閱讀本文]

G. 分層教學法的實施步驟

扎實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環節入手： 根據「因材施教」的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用於歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，並且獲得了極大的成功。
霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有「等待花開」的精神。
因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標准。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，並能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。
在給學生分等定級之後，依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理「地球的運動」的分層目標如下：對後進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉和公轉的方向、時間和現象；對中等生，在後進生目標的基礎上，能使教材中的「靜態」知識變為「動態」知識，讓「死」圖「活」起來，並能繪制地球自轉和公轉的示意圖；對優等生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。
實施這一環節應注意目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變「被動式接受」為「主動式探求」，使教學效果及學生參與達到最佳。 對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。
由於數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對於學困生的輔導，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解並簡單運用新知識；對於中等生，應主要強調本節知識的鞏固掌握，採取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對於優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與後續知識的聯系，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現在三個方面：「夯實舊知識」「鞏固新知識」「新舊知識的綜合應用」以及「與後續知識的聯系」。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對後進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標准要求的基礎上，適當拔高；對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鑽、能拼，布置作業和練習當然要拔高標准，使其盡可能「吃得飽」。 以前的評價是「唯分數論」，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學「你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。」後來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。
對於學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對於中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對於優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然後引導他們做好下一階段學習的准備，調整心態，繼續努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。
教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利於激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對後進生採取表揚評價，並對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績採取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落後，積極向上；對優等生採取競爭評價，堅持高標准，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利於學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。 分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在於社會的不認同，傳統思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發展。