兒童親社會行為時間取樣法

Ⅰ 如何養成親社會行為

親社會行為的培養：

1、移情：美國著名心理學家霍夫曼對兒童移情及行為版的關系進行了多權年的實驗研究。他指出，移情在兒童親社會行為的產生中具有極其重要的意義，是兒童親社會行為產生、形成和發展的重要驅動力。

2、榜樣：兒童親社會行為的學習和形成，主要是通過觀察性的學習和模仿達到的。榜樣在兒童親社會行為中佔有相當重要的地位。兒童置身於社會之中，無論是周圍的人們，還是電影、電視、小說中的主人公，都是兒童學習模仿的對象。兒童具有很強的模仿性。

3、利用歸因原理：使兒童有機會把自己的東西分給需要的人。一種情況是利用觀念強化形成自我歸因，告訴兒童他們分出自己東西的行為是因為他們有助人的精神。第二種情況是他們分出自己東西的行為受到表揚強化。

4、表揚、獎勵：兒童親社會行為無論是自覺的還是不自覺的，都需要得到群體的認可。兒童一旦做出了利他行為，成人和教師及時強化，如表揚、獎勵等，使兒童獲得積極反饋，達到逐漸鞏固的目的。

5、組織游戲活動：游戲是培養兒童親社會行為最好的方法之一。游戲中兒童要進行交往，不肯謙讓，交往就不能繼續進行;進行游戲要配合，合作的能力就得到鍛煉;大家-起游戲，玩具、物品就要求共同分享。

Ⅱ 學前教育科學研究方法的目錄

第一章 學前教育科學研究的一般原理
第一節 什麼是科學研究
一、科學研究的概念
二、科學研究的特徵
三、科學研究中的假設
四、科學研究的步驟
第二節 教育科學研究
一、什麼是教育科學研究
二、教育科學研究的特點
三、教育科學研究的層次
四、教育科學研究常用方法
第三節 學前教育科學研究及其現實意義
一、學前教育科學研究是教育科學的一個分支
二、學前教育科學研究的現實意義
第二章 學前教育科學研究的歷史回顧
及當前研究動向
第一節 歷史的回顧
一、幼兒教育科學研究產生的歷史背景
二、幼兒教育實驗的開端
第二節 幼教科學研究當前的研究動向
一、研究課題范圍的擴展
二、研究方法的發展趨勢
三、我國幼教科學研究存在問題
第三章 歷史法與文獻資料研究法
第一節 教育科學研究中的歷史法
一、什麼是歷史法
二、歷史法的作用
第二節 歷史法的特點
一、歷史法具有歷史性特點
二、歷史研究是以邏輯分析為主
三、批判性與創新性的統一
四、歷史法具有容量大、費用低的特點
第三節 歷史法的研究步驟
一、資料的種類與資料的收集
二、資料的閱讀與積累
三、資料的研究與運用
第四章 觀察法
第一節 觀察法是幼教科研的最基本方法
一、什麼是觀察法
二、觀察法最適合於幼兒，是幼教科研的最基本方法
三、觀察法的作用
第二節 觀察法的基本原則
一、觀察要有嚴密的組織計劃
二、觀察要有一定的知識准備
三、觀察要消除干擾
四、觀察記錄力求系統、准確
五、預備性觀察與觀察信度檢驗
第三節 觀察的類型
一、自然觀察與實驗室觀察
二、現場參與性觀察與客觀觀察
三、系統觀察與局部的個別觀察
四、封閉式觀察與開放式觀察
五、正式觀察與非正式觀察
六、敘述性觀察、取樣觀察與觀察評定
第四節 敘述性觀察法及其運用
一、日記描述法
二、軼事記錄法
三、連續記錄法
四、實例描述法
第五節 取樣觀察法及其運用
一、時間取樣觀察法
二、事件取樣觀察法
第六節 觀察評定法
一、核對表法
二、等級評定量表法
第五章 調查法
第一節 調查法是運用最廣泛的教育科研方法
一、調查法及其特點
二、調查法的要求
第二節 調查法的幾種主要手段及其運用
一、問卷
二、談話或訪問
三、測查
四、評價
五、書面材料分析
第四節 調查法的組織類型
一、現狀研究法
二、區別研究法
三、發展研究法
第五節 調查研究的步驟
一、確定調查范圍和選擇調查對象
二、制訂調查計劃
第六章 教育實驗法
第一節 教育實驗法及其特點
一、教育實驗法及其類別
二、教育實驗法的特點
第二節 實驗設計的基本內容
一、實驗中的假設
二、實驗中的控制
三、實驗的組織類型
四、實驗中的操作定義與指標的確定
第三節 實驗的程序
一、問題的提出和假設的確立
二、實驗設計
三、實施實驗計劃
四、總結整理
第七章 個案研究法和行動研究法
第一節 個案研究法
一、個案法及其分類
二、個案法的研究手段
三、個案研究的程序
四、個案法的特點及其評價
第二節 行動研究法簡介
一、什麼是行動研究法
二、行動研究法的步驟
三、行動研究法的特點
第三節 從經驗總結法到行動研究法
一、經驗總結法
二、從經驗總結法到行動研究法
第八章 學前教育科研的步驟
第一節 研究課題的選擇和確定
一、選擇和確定科研課題的意義
二、正確選擇課題應具備的條件
三、選題的基本來源
四、選題應遵循的原則
第二節 查閱文獻資料
一、查閱文獻的目的
二、查閱文獻的方法步驟
三、查閱文獻應注意的問題
第三節 選擇確定研究方法
一、方法的選擇應能保證研究的科學性
二、方法的選擇應考慮可行性
三、綜合運用不同的方法進行研究
第四節 研究計劃的制訂
一、科研計劃制訂的意義
二、科研計劃的內容
第五節 開展研究活動，收集事實材料
一、嚴格遵循客觀性原則
二、盡可能全面地收集材料
三、收集材料要兼顧質與量
四、及時整理記錄，積累典型材料，作出評析
第六節 整理、總結
一、整理加工材料進行分析研究
二、結論的推論
三、撰寫科研報告
四、科研過程各環節 與各種科研方法的關系
第七節 撰寫教育科研報告
一、撰寫教育科研報告的目的、意義
二、教育科研報告的內容與結構
三、科研報告各部分 的內容要求
四、撰寫教育科研報告應注意的問題
第九章 研究數據的統計分析(上)
第一節 資料的初步整理
一、資料的分組整理
二、統計表和統計圖
第二節 數據特徵的描述
一、集中量數
二、差異量數
三、相關系數
第三節 原始分數的轉換
一、標准分數
二、T分數
第九章 研究數據的統計分析(下)
第一節 以樣本估計總體
一、總體平均數的估計
二、總體百分數的估計
三、總體標准差、總體相關系數的估計
第二節 參數檢驗
一、平均數差異的顯著性檢驗
二、比例差異的顯著性檢驗
三、t檢驗
四、x平方檢驗
五、方差分析、回歸分析和因素分析
參考文獻
附錄I觀察練習
一、敘述性觀察法練習
作業(一)活動室環境——靜態環境觀察
作業(二)活動室環境一動態環境觀察
作業(三)幼兒生活能力與生活常規教育的觀察
作業(四)教師對幼兒游戲的指導
作業(五)幼兒結構游戲觀察
作業(六)幼兒戶外活動的觀察
二、時間取樣觀察法練習
作業(七)幼兒游戲中社會參與行為的觀察
作業(八)幼兒集中注意情況觀察
作業(九)幼兒角色游戲的時間取樣觀察
作業(十)兒童的社會學習行為觀察
作業(十一)兒章 攻擊性行為的觀察
三、事件取樣觀察法練習
作業(十二)兒童專斷行為的事件取樣觀察
作業(十三)幼兒游戲的象徵性水平
作業(十四)幼兒自由游戲中的相互交往行為
作業(十五)幼兒語言能力發展的比較性觀察
作業(十六)幼兒親社會行為形成的操作條件觀察
四、觀察評定法練習
作業(十七)觀察評定教師組織幼兒注意和進行教學活動的情況
作業(十八)幼兒參與室內游戲的觀察
作業(十九)觀察評定幼兒園一日生活
作業(二十)幼兒游戲一般性發展的觀察評價
附錄Ⅱ科研方案與報告
一、幼教科研方案
(一)大班幼兒與一年級小學生24小時活動觀察比較(研究計劃)
(二)活動幻燈與圖片在直觀教學中效果比較的實驗設計
(三)關於幼兒友好關系實驗研究方法的幾個問題
(四)兩種文化中幼兒藝術教育的比較研究
二、幼教科研報告
(五)幼兒在園遵守集體規則中存在問題及原因的調查
(六)5～6歲幼兒肌肉力量發展的研究
(七)短期訓練對矯正兒童不公正行為的影響的實驗研究
(八)幼兒園興趣游戲活動與兒童的智力發展
(九)對兒童不依賴行為產生的實驗研究
(十)北京15所幼兒園玩具提供與利用狀況的調查
(十一)農村一年制學前班課程實驗報告

Ⅲ 幼兒如廁逗留情況,為什麼選擇用時間取樣法這個觀察方法

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Ⅳ 如何培養幼兒的親社會行為

一、優化家園環境，培養幼兒親社會行為
優美的環境可以使人心曠神怡，當一個人心情愉快的時候，更容易做出利他行為，幼兒在情緒良好的時候也更樂於做出友好舉動。因此，不管家庭、幼兒園或社會都應該給幼兒提供一個優美、清潔的環境，使幼兒感到舒適、愉悅，從而增強其親社會性。我們不但應為幼兒提供豐富多樣的物質環境，鼓勵幼兒與環境積極互動，還應為幼兒創設一個接納、關愛和支持的精神環境。
1.豐富、多樣的物質環境。在外在環境的創設上，我們應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好設立開放、自主的活動空間。豐富的物質環境能充分支持幼兒的自由自主的活動，也可以避免幼兒在活動過程中的相互爭執，這對於喜歡模仿同伴的幼兒來說顯得尤為重要。
2.寬松、接納的精神環境。精神環境比外在的物質環境對幼兒的影響更深刻和持久。首先，教師應與幼兒建立平等、民主的師幼關系。其次，家長與幼兒應建立良好的親子關系。最後，我們應充分挖掘和利用社區資源，讓幼兒感受鄰里間的和睦、社區的精神文明、家鄉的文化等，激發幼兒愛家鄉、愛自然、愛社會的情感。寬松、接納的精神環境最直接和顯而易見的意義是能賦予幼兒一個良好的社會界定，給他們一個積極的「他人眼中的自我」，使幼兒積極、自信，有利於其親社會行為的形成和發展。

二、挖掘生活素材，培養幼兒親社會行為
生活教育，即生活與教育的結合，是生活對教育的影響。同認知教育相比，社會性教育更具有貼近生活的特徵，它不像認知教育那樣脫離生活進行。親社會教育需要教師在大量的生活細節中，將與某種生活內容或生活方式相應的社會性目標結合進去。
幼兒園是一個集體，細心的教師可以發現，在日常生活中，有許多值得我們挖掘的具有教育價值的生活素材。貼近幼兒生活的社會教育，能使幼兒與實際生活相聯系，真正意識到生活中的好與壞、善與惡。同時，教師對幼兒親社會行為的高度關注，能使幼兒的親社會行為在一定程度上互相影響，在班級里形成積極的、良性的循環，促進幼兒親社會行為的形成。

三、利用移情，培養幼兒的親社會行為
移情是兒童親社會行為產生、形成和發展的重要驅動力，是一種旨在提高兒童善於體察他人情緒、理解他人情感的能力，從而與之產生共鳴的訓練方法。這種方法主要培養幼兒理解和認識他人的情緒情感，引起幼兒情感上的共鳴，有利於幼兒自發做出親社會行為。教師應通過各種活動為幼兒提供移情線索和情感信息，使他們能站在他人立場上考慮問題，感受他人的願望，理解他人的處境，從而產生積極的內心體驗和親社會行為。

四、利用榜樣，培養幼兒的親社會行為
幼兒親社會行為的學習和形成，主要是通過觀察性的學習和模仿達到的，所以，榜樣是很重要的。教師和家長應以身作則，注意自身的榜樣作用，以自己的言行舉止熏陶幼兒。我們可以在幼兒面前經常表示對長輩的關愛，對有困難的人提供盡可能的幫助等。成人行為的榜樣對幼兒的激勵作用遠大於言語指導的刺激，在榜樣的作用下，幼兒很容易產生親社會行為。當幼兒執行了利他行為，成人就應及時強化，使幼兒獲得積極反饋，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為自身的意識，從而有效促進其親社會行為的發展和鞏固。

Ⅳ 學前教育觀察研究有哪些種類採用時間取樣觀察法

本研究採取事件取樣法對100名大、中、小班幼兒的親社會行為進行了觀察研究,結果表明:幼兒的親社會行為不存在性別差異;幼兒的親社會行為主要是指向同伴,極少指向教師;在幼兒的親社會行為中,合作行為最為常見,再次為分享行為和助人行為,安慰行為和公德行為較少發生.教師通常對幼兒的親社會行為做出積極反應或消極反應;同伴對幼兒的合作行為多做出積極反應,對幼兒的分享行為、幫助行為、安慰行為多做出中性反應.幼兒的親社會行為大多未得到及時強化.

Ⅵ 簡述學前兒童親社會行為的培養法

1.移情，具體方法有：聽故事、引導理解、續編故事、扮演角色等等。其中角色扮演與角色游戲相類似，是讓兒童根據一定的情節，扮演某個角色，並通過言語、行為、姿勢、動作、表情等表現該角色的特徵，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進而在現實生活中遇到類似情況時能做出恰當的反應。 實踐證明，移情是一種十分重要的社會性情感，它有助於人格的完善，親社會行為的形成。
2.榜樣 父母、教師是兒童直接模仿學習的榜樣。教育者言行一致才能
培養兒童良好的社會行為。同時，教育者有必要為兒童選擇良好的榜樣，例如向兒童推薦一些優
秀的課外讀物、電影等。
3.利用歸因原理 強化矯正，觀察學習法
4.表揚和獎勵
5.組織游戲活動

Ⅶ 幼兒親社會行為有哪些類型

11個月大的孩子就會與大人分享玩具，在隨後的一年中分享行為更為常見，3～6歲的兒童表現出分享行為的個體比例隨年齡遞增，6歲時達到60％以上；
18個月大的孩子中有65％能夠也願意幫助成人做家務(如整理雜志、疊衣服、掃地和整理床鋪)；
18～24個月的孩子，面對那些處在困境中的人，會用輕拍和撫摸的動作安慰對方，甚至會做出更有針對性的安慰行為，比如當小夥伴哭泣時，他們會幫著找來哭泣者的媽媽。
近些年來，研究者通過實驗研究進一步考察了兒童早期親社會行為的特點，其研究發現對教育實踐具有一定的指導價值。
發現1
表現友誼關系的圖片可引發親社會行為
德國的研究人員把18個月大的嬰兒分成4組，分別給每一組兒童看一種圖片。每種圖片中突出的前景都是熟悉的家居用品(如水壺)，家居用品的後側方則是作為背景出現的小玩偶(或積木)。對每組兒童來說，作為前景出現的家居用品是相同的，而作為背景出現的圖形刺激則不周。第一組的背景刺激是兩個面對面緊挨在一起的小玩偶；第二組的背景刺激是一個單獨的小玩偶；第三組的背景刺激則是緊挨在一起的兩摞積木；第四組的背景刺激是兩個背對背挨在一起的小玩偶。對每一組孩子，研究者都是首先告訴兒童家居用品的名稱，接著對該用品的顏色、功能進行描述。在整個過程中，研究者部不會對背景刺激進行描述。描述完圖片後，房間里走進另外一名研究者，該研究者手裡抱著的小木棒「不小心」掉落在地。此時，看各組兒童是否會幫研究者撿起地上的小木棒。結果發現，第一組中做出助人行為的兒童人數是其他各組中助人兒童人數的3倍，而其他三組中做出助人行為的兒童人數沒有差異。
啟示
這一發現提示我們，環境刺激的微妙改變會對兒童早期的親社會行為產生影響，體現人與人之間友誼關系的環境刺激可以促發兒童早期的助人行為。我們可以在環境中懸掛、擺放一些反映美好的友誼的圖片、玩具或飾品等，在潛移默化中激發兒童表現出助人行為。
發現2
他人是否表達出自己的願望會影響兒童的分享行為
美國的研究人員給18和25個月的兒童提供兩種選擇：兒童可以選擇自己和陌生成人同時得到一塊小點心，也可以選擇只有自己得到一塊小點心。結果發現，在成人未說出自己的
願望時，18和25個月的兒童對兩個選項都是隨機選擇，而當成人表達自己的願望「我喜歡點心，我想要一塊點心」時，25個月的兒童就會表現出分享行為，會選擇兩人同時得到點心，而18個月大的兒童則不會。

Ⅷ 請談一談在幼教科研中如何正確地使用時間取樣觀察法。

在幼兒園教育教科研工作中如何科學使用時間取樣，有效的記錄觀察幼兒的行為。

一、確定觀察的目標行為和操作性定義

(一)觀察的目標行為

個人的行為尤其是幼兒園孩子的行為復雜多樣，幼兒數量多，且每個時間段該行為都可能發生，觀察全部幼兒在所有時間段發生的親社會行為顯然是不現實的，在運用時間取樣觀察法中，觀察者只能對他所關心的行為感興趣，所以在進行觀察之前，必須確定所觀察的目標行為，在確定時觀察者可以將一些較大的行為單元分成許多小的組成部分。

例如親社會行為是一種大的行為單元，如果教師對這方面行為感興趣，就需要區別各種活動的組成行為，在確定的時間段上午9：30到ll：00(自由活動和游戲活動)內，根據預觀察將親社會行為分為合作、分享、謙讓、幫助和同情五大類別，這些類別就是王老師觀察的目標行為。

(二)操作性定義的確定

確定操作性定義的目的是為了便於觀察、記錄和重復驗證。操作性定義就是把必須觀察或測定的行為，給予詳盡的說明和規定，確定這一行為或現象測量與觀察記錄的客觀標准，即觀測指標。這種操作性定義在由許多觀察者同時從事同一觀察計劃時顯得尤為重要。

操作性定義的確定要與定義明確區分。定義反映的是事物的本質，在任何情境中都是適用的，而操作性定義只適合在所觀察的范圍內。

例如王老師所觀察的親社會行為其中一個目標行為合作，在王老師9：30到11：00這段時間內觀察，合作的操作性定義是「能與同伴共同完成游戲任務、共同使用游戲材料竹，所觀察的時間段是幼兒自由活動和游戲活動的時間，因此操作性定義一定是在這段時間可以觀察到的行為表現，如果觀察時間改為9點，即教學活動的時間，此時合作的操作性定義就會隨之改變，而定義是始終不會發生變化的。

二、選取具有代表性的時間

在運用時間取樣觀察法時，需要選取具有代表性的時間，即確定觀察時間。觀察的時間包括觀察的時距、時距間隔以及時距的數目。

時距是一次觀察時間的長度，它和行為發生的頻率有關，王老師的觀察時距為90分鍾；時距間隔是指時距和時距之間間隔的時間，在時距間隔中，所選取的時距長度、在此時距內所要觀察的對象數目以及所要記錄的細節總數都會決定時距間隔，時距數目是指在觀察中一共要觀察多少個時距。

Ⅸ 幼兒的親社會行為是什麼影響幼兒親社會行為的因素有哪些

親社會行為，我認為對於6周歲以前的幼兒，主要是培養他的思維、習慣。這里就包括和旁邊的小朋友友好分享的習慣、一個獨立的吃飯的習慣、遇到困難動腦筋的習慣，習慣建立他的行為。常見的有些兒童與社會疏遠，一個是他周圍環境的影響再者就是他習慣了、

Ⅹ 兒童親社會行為

1、親社會就是積極參與社會生活，主動關愛他人、關心集體，服務社會、報效祖國。
2、兒童親社會行為包括願意和其他小朋友玩耍，分享玩具等等。