觀察法的特徵社會醫學

A. 試述經驗觀察方法的特徵、作用及其他。

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(一)觀察法的意義

所謂觀察法，指的是在自然的條件或環境下，有目的、有計劃地對學生的外貌形態、表情舉止、動作行為等進行考察記錄，然後根據直覺經驗或一定的標准對學生的心理類型與特點作出評估的心理診斷方法。

觀察法既是心理研究與診斷中的基本方法，也是人們日常生活與人際交往過程中經常加以運用的一種方法。

(二)觀察法的特點

觀察法是觀察者直接利用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知被觀測對象的行為，這種觀察往往是在被觀測對象沒有覺察的情況下進行的。例如，教師可在日常教學活動的環境下觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作、操作實踐等；也可在課外活動時間里觀察學生的興趣愛好、待人接物方式、思想品德表現等；還可通過對學生作業的批改或者在實驗操作過程戶觀察了解學生的思維持點、動作技能及表現風格等。

1．觀察法的主要優點

觀察法有許多優點，主要是：

(1)觀察法可隨時運用於日常的教學過程、課外活動、人際交往過程直至日常生活的所有方面。換句話說，在學生學習、生活的所有空間里，我們都可以運用觀察法來了解與診斷學生的心理。而且，幾乎每位教師都有一定的觀察經驗。

(2)觀察法是在自然的、不加控制的條件下進行的，而且在許多情形下被觀察對象往往不知道，因此，用觀察法可以收集到一些用其它測量方法所不易收集到的資料，可以傾聽到被觀察對象的真實心音。

(3)觀察法是一種有目的、有計劃的活動，它基於人的觀察本能，但又不同於人們日常生活中的不隨意觀察。我們只要掌握一些技巧與原則，一般不需要什麼專門儀器或測量工具（必要時，可利用攝影、錄像、錄音等現代手段），也不需要什麼繁文縟節，簡單方便，與教育教學工作相結合，一舉兩得。

2．觀察法的局限性

應用觀察法來了解與診斷學生的心理，也有要是：

(1)由於觀察法是依靠人的感覺器官去感知客體，而人的感官是有一定局限性的，觀察到的東西往往具有表面性。

(2)在自然環境下觀察到的行為，往往帶有偶然性。而且，這種觀察活動是被動的。

(3)完全由觀察得來的心理事實，其效果是有限的。這是因為，中學生的主觀能動性比低年級的兒童高，他們具有較強的意識調節力，可能以假象來掩蓋真實的情感體驗，再加上人的內心世界錯綜復雜，所以，在有些情形下，人的內心情感與需求不易被人清楚地觀察到,如苦悶與絕望、憂傷與悲痛、誠實與撒謊、安閑與憂慮、恐懼與鎮靜等，就不易通過表面的觀察來分辨。對此，我們還需藉助於其他一些更為巧妙的方法(如情境測驗法、投射測驗法等)。

(4)對學生進行大面積的系統的行為觀察，需要較多的時間與精力，因而限制了觀察法的廣泛應用。

(三)觀察法的要求

在運用觀察法時，要注意如下幾點：

(1)要堅持客觀性，採取實事求是的科學態度，不要夾帶個人的偏見。

(2)要有目的、有計劃、系統地收集資料，不能僅憑個別偶發的行為，便對學生的心理作出判斷。

(3)在運用觀察法所收集的證據不足或把握性不大的情況廠，應藉助其他心理測量方法加以彌補或印證。

(4)要掌握觀察技巧，按照一定的程序、方式進行觀察，隨時做好觀察記錄，定期整理觀察資料。

二、在心理診斷中應用觀察法的一般步驟與技巧

(一)選擇適當的觀察方法

教師與心理診斷人員要根據日常工作的特點以及觀察對象的具體特點，選擇合宜的觀察方法。一般來說，觀察法可分為兩類：系統觀察法和非系統觀察法。

1.系統觀察法

所謂系統觀察法，指的是在較長的一段時間里對學生的行為進行有目的、有計劃的系統觀察並積累資料，然後對觀察資料進行整理分析，以對學生的心理作出診斷。

系統觀察法在具體運用時，常有下面三種方式：

(1)追蹤觀察法。它是指一種較長期、系統和全面的觀察活動，詳細記錄觀察對象的行為特點與發展過程中的具體資料，以便對人的某一心理側面或者對人的心理發展作出較客觀的評價與診斷。追蹤觀察法，有人也稱為個案研究法。這種方法能全面地、連續地收集到研究對象的個性心理與行為表現方面的資料，不僅有利於對被研究者的某一心理側面作出客觀的診斷，而且可從時間序列上考察人的心理發展變化特點及規律。不過，追蹤觀察法需要花費大量的時間，需要堅持不懈地進行連續觀察與記錄，因此，效率低，不便於大面積開展。

(2)時間取樣觀察法。它是專門觀察和記錄觀察對象在持定時間內的行為反應。這種特定的觀察時間可長可短，團具體情形面定。一般說來，採用時間抽樣進行連續的觀察與記錄，要比只進行一兩個較長時間跨度下的觀察更為可取。這是因為，當我們要對人的心理作出診斷時，需要持有足夠的證據，僅憑一兩個較長時間下的觀察所得到的偶發性的行為證據不夠可靠。所以，把每一次觀察的時間安排短一些，面觀察的次數增加，有助於收集到更為可靠的資料。

(3)場面取樣觀察法。它是指觀察者有意地選擇某些自然的活動環境進行觀察。這些場景可以是主題班會、郊遊活動、觀看影視、競技活動等。選擇觀察場面時，一要根據我們所要了解的心理側面的具體特點，選擇一種或多種不同的場面；二要注意這種場面的可獲取性，即能夠多次地連續地加以觀察，以增加行為觀察結果的可靠性。

2．非系統觀察法

非系統觀察法，也稱為非正式觀察法，它指的是對學生個體的偶發性行為進行實例記錄，以考察和發現學生的心理問題，或藉以提出某種假設．或為心理診斷提供典型性材料。

上面所介紹的幾種系統觀察法，需要花費大量的時間且需要一些專門化的程序(這些內容我們將在後面敘述)，運用非系統觀察法可彌補此不足。

應用非系統觀察法的主要目的，是為取得學生的一些典型事件或行為方面的實例記錄，便於進一步了解學生的心理特點。一般說來，這種實例記錄更多的是關於學生在社會道德、行為規范、心理適應等方面的內容，而對於學生的智能、學績水平、創造力與興趣等待點，往往是通過經常性的教學活動來加以考察，或者是通過規范的心理測驗來診斷。

(二)觀察資料的記錄方法

要取得准確和系統的觀察資料，最起碼的要求是採用適當的方式把觀察到的資料及時地記錄下來。記錄觀察資料一般合如下幾種方法；

1．自編代碼系統

如果觀察者有充分的時間與能力(如做標准速記工作的話)．則可以對連續觀察的資料作出詳盡的記錄，不過，這種要求較少有人能滿足，況且一些觀察者面臨多個研究對象，因此，最好採用一套自己領會的簡單代碼系統。這些代碼系統不要求系統性與普遍性，只要求觀察者自己理解與可行即可。代號系統可以是圖形(比如用漫畫臉譜來表示學生的面部表情特徵)；也可以是字詞代碼，比如，用「臟」字表示某學生用臟話罵人，用「奪」宇表示某學生強行佔用別人的物品，用「攻」字表示某學生出現攻擊性行為，等等。

2．評等法

觀察者事先可根據研究目的，設計一些表格，以便對被觀測學生的某些行為或態度進行及時評定記錄。比如，要了解學生對某些活動的態度或者是對某些事物的態度，可用「不喜歡不大喜歡、一般、比較喜歡、很喜歡」這五個等級加以評定，並及時地把這些填寫在有關表格中。倘若觀察者能根據研究的目的，有系統地有針對性地收集同一類型的行為反應方面的資料，這有助於提高心理診斷的可靠性與有效性。

3．頻率記錄法

用觀察法收集資料並對觀察對象的某一心理側面作出甄別判斷時，需要對被觀察者某種行為出現的頻率作出統計。人的個性心理特徵在一段時間里具有穩定性，即只要給予類似的刺激或只要在類似的自然環境下，被觀察者的那種心理側面一般均會出現。那些偶發性行為不一定是個性心理特徵的反映。

採用頻率記錄法有兩種情形，一是將事先規劃好的要觀察的行為項目列印在表格上，凡出現某種現象，就在表格的適當位置上畫個記號，以示出現，最後綜合資料，統計頻率，以分析行為反應次數與心理特徵之間的關系，並對被觀察者的心理作出某種診斷。二是根據要觀察的某些心理側面，在日常連續、系統的觀察中加以記錄或描述。由於這種觀察記錄的面較寬，因此，在觀察周期結束後，需要對所有的觀察記錄進行整理分析，其中就包括對行為出現的次數進行統計。

4．連續記錄法

在一些重要的觀察任務中，可能要對被觀察對象在某一段時間里或某—活動場面上的行為及其環境作一詳細的連續性的記錄。為此，需要採用連續記錄法對現場作詳細記錄，裡面不摻雜任何個人的評論與偏見，便於日後作客觀分析。連續記錄法既可用速記的方法在現場作連續記錄(盡可能不幹擾被觀察者的自然表演)，也可運用錄音機、錄像機或微型攝影機將觀察到的情況攝錄下來。

1．實例描述記錄法

對於非正式觀察，通常也可採用實例描述記錄法。實例描述記錄應當是被觀察學生生活事件中的一份精確而真實的記錄。這種記錄必須對事件的情境作充分的描述，對有關細節必須詳加報道；避免以實例評價代替實例記錄、以含徹籠統代替具體說明。一般說來，一份出色的實例記錄具有如下持點：

(1)能對具體的事件作出精確和詳盡的描述。

(2)對當時的環境作充分的描述，使所發生的事情變得有意義。

(3)倘若需要把觀察者的思想或評價也記錄起來的話，則這種內容應與實例記錄分開。

(4)所描述的事件應當是能夠代表被觀察學生的典型行為，或者是一種意外的不尋常的具有特殊意義的行為。

(5)雖然不用完全句來描述實例，但整個記錄仍然顯得流暢、精緻。下面是一個較為規范且可供參考的實例記錄：

「1993年3月15日下午，班集體活動，班長劉剛主持，討論有關班集體春遊活動計劃。陳斌舉手站起發言，幾乎想不住口地講下去。坐下後，他有4～5次打斷其他同學的發言。打斷別人發言時說的大多是俏皮話、挖苦話。主持人指出他是違反秩序，他說：廢話！說完，翹起二郎腿，對討論再也不予理睬。」

(三)利用觀察資料對觀察對象作出心理診斷

當心理診斷人員利用觀察法診斷學生的心理類型與特徵時，通常可採用下面的一種或多種方法：

1．直覺經驗診斷

幾乎大多數人都能利用觀察法來甄別人的心理與類型。這種甄別主要是建立在生活經驗基礎上的直覺判斷。其一股思維方法可用如下圖式說明：

雖然依靠直覺經驗判斷可在一定范圍內對被觀察者的心理作出判斷，而且這種判斷也有一定的准確性，但它畢竟是一種經驗，是一種不完全歸納法．並不是一種可靠的科學的思維方法。特別是由於人的心理復雜性及其相互聯系的多層交叉性，再加上經驗的有限性．因此，按照上述直覺經驗對人的心理進行診斷時，應當謹慎。

2．效標對照診斷法

所謂效標對照診斷法，指的是把整理出來的觀察資料(即被觀察者的行為特徵資料)同某一效標聯系起來對照，看看被觀察者的行為反應特徵在多大程度上符合效標中所描述的典型的心理特徵與行為特徵。例如，我們要診斷某位學生是否具有高創造潛能的個性，則可選擇當前心理學家所指出的反映「高創造潛能的人的個性特點的具體項目」作為效標，與其對照，加以評論與診斷。

效標對照診斷法比起上述的直覺經驗判斷要來得規范與可靠，因此，這種方法在心理診斷與評價中較為常用。

最後應當指出，並不是基於觀察資料都可以心安理得地對被觀察學生的心理作出診斷，實際上，在許多情形下，我們的觀察資料還相當脆弱，證據不足以對人的心理作出客觀的判斷，而只能從觀察的資料出發，對被觀察者的心理問題提出某種假想或猜測，或者只能為進一步了解被觀察者的心理提供一些有意義的證據。譬如，實例觀察記錄的資料，雖是一種很典型、很有價值的觀察資料，但僅用這種資料還不足以對人的心理作出客觀的判斷。為此，除了上述的直覺經驗診斷和效標對照診斷法外，必要時，我們可利用其他心理測量方法來印證與檢驗假設，然後才能有信心地作出客觀的心理診斷。

B. 觀察法的基本特點和原則是什麼

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由於人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要藉助各種現代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。
用觀察法時應注意以下原則：
1、全方位原則在運用觀察法進行社會調查時，應盡量以多方面、多角度、不同層次進行觀察，搜集資料。
2、求實原則觀察者必須注意下列要求：
第一，密切注意各種細節，詳細做好觀察記錄；
第二，確定范圍，不遺漏偶然事件；
第三，積極開動腦筋，加強與理論的聯系；
3、必須遵守法律和道德原則。
觀察法的主要優點是：
1、它能通過觀察直接獲得資料，不需其他中間環節。因此，觀察的資料比較真實。
2、在自然狀態下的觀察，能獲得生動的資料。
3、觀察具有及時性的優點，它能捕捉到正在發生的現象。
4、觀察能搜集到一些無法言表的材料。
觀察法的主要缺點是：
1、受時間的限制，某些事件的發生是有一定時間限制的，過了這段時間就不會再發生。
2、受觀察對象限制。如研究青少年犯罪問題，有些秘密團伙一般不會讓別人觀察的。
3、受觀察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出這個限度就很難直接觀察。另一方面，觀察結果也會受到主觀意識的影響。
4、觀察者只能觀察外表現象和某些物質結構，不能直接觀察到事物的本質和人們的思想意識。
5、觀察法不適應於大面積調查。

C. 觀察法的主要特點有哪些教師如何正確應用觀察法

觀察法的特點：
1.能動性
科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，它與一般所說的觀察不同，即不是簡單反射式的感覺，而是有目的、有意識的觀察與研究。
它要求達到:（1）確定某個現象，得以發展的條件；（2）詳細描述所觀察的現象；（3）科學地分析和說明所研究的對象。也就是查明現象及其發展的條件之間的因果聯系和關系，為此，在觀察之前，應根據科研任務，制訂好計劃，包括確定觀察對象、觀察條件、觀察范圍和觀察方法，以保證觀察有目的地進行。這樣的觀察是自覺的，不是盲目的，是能動的，不是被動的。它要求觀察者充分發揮觀察中的主觀能動作用。
2.選擇性
科學的觀察並不是一般地認識現象和事實，而是從大量客觀事實中，選擇觀察的典型對象，選擇典型條件、時間、地點，獲得典型事物的現象和過程。只有把注意有意地集中和保持在經過選擇的觀察對象上，把觀察始終和有意注意結合在一起，不為無關現象所分散，盡量排除外界無關刺激的干擾，這樣的觀察才能獲得預期的成效。
例如，進行某班級學生學習態度和精神現狀的觀察。根據觀察目的可以選擇不同類型的學生作為觀察對象，選擇反映學習態度和精神的主要指標（如時效性、求知慾、創造力、自強、意志力、學習習慣等）；主要指標中又應選擇典型指標（如時效性）以及主要二級指標，選擇幾個主要時間、場合等等。只有把觀察集中在經過選擇的幾名學生、幾項主要指標、幾個主要時間和場合等等對象上，才有可能達到科學觀察的目的。
3.客觀性
即要使觀察所獲得的現象和過程能正確反映客觀事實。觀察所獲得的事實材料是認識事物的依據，是科學研究的基礎。但是，這里有一個前提，即獲得事實材料的觀察是否具有客觀性的品質。觀察中獲得的結果，實際上是觀察者通過觀察手段對觀察對象的現象或過程的一種反映和描述。
科學的觀察就在於觀察的客觀性。首先，要確保觀察在自然存在條件下進行，絕對不能影響被觀察者的常態，這樣才能得到自然條件下的真實情況，否則所得到的事實材料反映反常的情況，就會導致錯誤的結論。也有這樣一種情況，觀察對象意識到自己在接受觀察，這就有可能使觀察對象預先考慮給予觀察者以一定的反應。在這種情況下，只有觀察者與被觀察者建立良好的關系，消除對觀察者的陌生感，以盡量控制觀察對象的異常狀態。
教師正確應用觀察法的方法：
一、教師應樹立在教學過程中進行全人和全程觀察的意識
新課程的教學評價觀認為，評價是整個教學活動過程不可分割的一部分，而不完全是在結束教學活動後另外進行的工作。因此，教師應樹立在教學全程中滲透進教學評價的觀念和意識，其中教師通過對學生的行為觀察進而對學生進行評價就是這種觀念和意識指導下的一種重要評價方法。
需要指出的是，教師對學生的行為觀察往往集中在那些行為比較突出的學生身上（反應敏捷行為活躍的學生、學習尖子、學有專長的學生、調皮的學生和學習不專心的學生等），那些學習中等或中上、性格文靜、喜歡思索卻不太喜歡表現自己的學生很容易為教師的觀察所忽略。因此，教師在課堂教學中對學生進行行為觀察時要多留意那些不「出色」甚至「默默無聞」的學生，教師的觀察視角應指向每一個應該觀察的對象。通過觀察，教師在腦海中留下對班級每一個學生行為的感受和印象，以此作為因材施教的依據。教師應明確，自己的腦海中若沒有某個學生行為的印象，就應該對該學生做觀察補償或重點觀察了，或者反思自己對學生的行為觀察是否有所偏失了。
教師在教學過程中對學生的行為觀察應自然融合在教學過程中，不能停下教學去觀察學生，也不能為觀察而觀察。教師對學生的行為觀察要完全建立在教師的正常教學和學生的正常學習的自然狀態下來由教師不動聲色地進行，教師要以愛心和公公和評價每一個學生。教師對學生的行為觀察要少作橫向比較（如同班同學學習行為間的比較），多進行學生行為發展歷程的縱向比較，從而促進和激勵學生學習行為的健全發展。教師對學生的行為觀察的情況分析要有科學的視角和具體的針對性措施，典型的個案還要結合個體的家庭、社會教育背景和其受教育的歷程來進行。
二、教師應重點對學生學習過程中的學習態度和學習方法進行觀察
教師在邊教學邊觀察的過程中，應該重點觀察學生的學習態度和學習方法，並加以正確的引導。
學生的學習態度主要可分為積極、消極和介於兩者之間這三種。學生的學習方法有靈活、簡單和僵化等多種類型。教師如何觀察學生的學習態度和學習方法呢？筆者總結出以下介入觀察的觀察類型並做簡要分析。
（一）講授中的觀察。教師在講解問題的過程中可以觀察學生的投入程度。在講解過程中，我們常可以觀察到：有注意力高度集中積極配合教學的學生，有反應敏捷、理解力強、學有餘力的學生，有認真聽講但反應較慢的學生，有反應敏捷、理解力強但耐心和持久學習能力不夠的學生，還有總是在做小動作、不聽講、不看書、心不在焉的學生等。有上述課堂表現的學生的個性是各不相同的，教師應結合觀察對學生進行促進他們發展的評價，特別是對最後一種學生還應進行深入了解以便做出他們可以接受、理解、認同甚至心服口服的評價。
（二）答問中的觀察。學生回答問題的過程，是教師觀察了解學生學習方法和學習品質的好時機。學生對問題的回答體現了他對問題的理解程度、他理解問題的方法以及他對問題理解的滿意度（比如，他人覺得不滿意，但答題者自己感覺很滿意；或者他人覺得滿意，但答題者自己感覺不滿意）等，教師對學生回答問題過程中呈現出來的這些相關信息的領會和把握是教師實現對學生進行正確引導的鑰匙，這需要教師有積極的觀察態度和正確的觀察視角。
（三）讀書中的觀察。教師觀察學生讀書的態度和方法會發現：有的學生讀書的態度與方法俱佳，有的學生態度與方法適得其反，還有的學生態度與方法俱不佳。教師如何引導？教師首先引導學生端正態度，即讀書時要有耐心、要細心、要和思考結合起來；其次是教務長學生靈活運用讀書的方法，把瀏覽、讀提綱結構、掌握關鍵詞、慢讀和解讀等有機結合起來。教師觀察學生讀書並加以評價和引導，目的就是要在課堂教學中培養學生正確的讀書態度和方法。
（四）思索中的觀察。觀察思維中的學生，是了解學生思維品質的重要手段。教師如何觀察學生的思維狀況、了解學生的思維品質呢？創新思維具有新穎性、流暢性、深刻性等特點，復雜思維具有發散性、多層面性、開放性等特點。以上思維特點都可以由思索中的思維主體的外顯神情呈現在教師面前，教師應積極觀察、分析和了解學生的思維特徵，積極引導學生的思維在深刻性、流暢性和開放性等多個層面上的發展。思索觀察的具體方法有：觀察學生思維專注和集中的程度，觀察學生在課堂對話中的思維表現，觀察學生對教師提問的反應和答問中的呈現出來的思維質量等。
（五）活動中的觀察。學生在活動中，處於一種自然狀態下，便於教師對學生作全方位的觀察，特別是學習能力、學習態度和學習方法等方面的觀察。當學生在活動中時，學生的能力狀況（包括語言能力、與人交流合作的能力、獨立學習的能力等）、學習的態度和方法、學生的人格等各方面的特點在活動中真實地呈現在教師面前，教師應積極觀察努力捕捉教育機會，發現學生行為中的「閃光點」。教師一旦觀察到這種「閃光點」就可以對學生實施激勵性評價以促進學生發展。
三、教師應將對學生學習的整體觀察、小組觀察和個人觀察相結合來評價學生
教師對學生的觀察可以從不同的視角加以分類，其中一種觀察法就是把對學生行為的觀察分為整體觀察、小組觀察和個人觀察。
教師對課堂（即班級）學生行為的整體觀察目的不在於具體的每一位學生，而是班級總的學習風氣、學習態度、學習方法和學習能力等。教師對班級學生整體行為進行整體觀察，不是為了進行班級學生整體行為間的橫向對比，而是為了促進班級學生整體行為的積極發展。因此，教師只能對班級學生整體行為進行縱向對比，而不對班級學生整體行為進行橫向比較。經驗告訴我們，凡是利用同一年級的平行班級學生整體行為作先進材料來對教師心目中所謂的後進班級實施教育時，只會降低班級學生的自信心和自尊心，甚至於發展到班級學生敵視教師，進而導致班級行為與教師行為間的惡性對立，致使教師的教育教學行為無法實施。教師對班級學生整體行為進行縱向對比時，應以激勵為主。如進行批評，則批評的指向要明確具體，而且要有理有據，使班級同學整體心服口服。這樣既避免學生產生逆反心理，又能切實引導改進班級學生整體行為。
教師對課堂小組行為的觀察主要是小組的學習風氣、學習態度、學習方法和學習能力等。教師對課堂小組學生行為的觀察和評價是為了刺激各小組每一位學生的發展。各小組間的橫向觀察比較的評價可以促進小組競爭進而促進學生發展；小組行為的縱向觀察比較評價可以肯定學生優點或改正其缺點。這兩種用於班級內部的小組行為評價方法各有特點，都可以促進小組學生行為發展。但是，班級小組行為間的橫向比較評價要建立起客觀、公正、科學的原則，否則不僅不會促進學生發展，反而會引發小組行為間的對立和沖突，那麼這樣的小組行為間的橫向觀察比較評價就是不成功的。
教師對學生行為的觀察視角選擇班級整體和小組集體，只是教師實施觀察和評價的手段，其最終目的還是進行每一個學生個體的觀察和評價以促進每一個學生的發展。那麼，教師應使用什麼具體方法來實現對學生個體的觀察和評價呢？
（一）建立個體的觀察評價量表
觀察評價量表怎麼設計？包含什麼內容？呈現形式是什麼？教師完成觀察評價量表遵循的程序是什麼？觀察評價量表是否反饋給學生？什麼樣的反饋形式較適合？這些問題都需要解決。觀察評價量表的設計內容主要是關於學生的學習過程與方法、學習能力、學習態度與情感等方面的內容。觀察評價量表的設計形式是：按學生姓名（豎列）和觀察項目（橫列）兩類進行配置。教師在完成課堂教學活動後立即填寫觀察評價量表，評語使用「十分積極」「積極」「比較積極」「消極」「很大進步」「進步」「退步」等現象描述性評價用語或學生個體自身的縱向比較評價用語。表格可在課程結束時當堂完成或課後完成。教師完成的觀察評價量表中的信息應反饋給學生，可張貼於班級，典型情況要反饋到個體本身。
（二）撰寫個體的觀察評價後記
教師不可能也沒有必要每節課後寫每個學生的觀察後記。但是，教師可以把一節課中觀察到的值得記下來的寫好。現在，許多學校統一要求教師在每一節課都要寫教學後記。教學後記寫什麼？我認為教學後記撰寫的核心或最重要的內容就是觀察評價後記。在學期或學年結束時，教師可以依據這些觀察評價後記資料，製作學期或學年每個學生的學科學習成長記錄。這種學科學習成長記錄將成為學生學期或學年學習總評價的重要組成部分。
（三）針對典型的個案研究
針對典型個案（如特別積極或特別消極等），教師應進行持續深入的觀察，並了解其家庭與社會教育背景，然後進行研究，積極追尋某種有價值的教育經驗和某種典型教育問題的解決路徑。這樣的個案研究很有價值和意義，值得教育者去做。
（四）教師利用對學生的積極觀察來實現對教學的有效調控
教師在教學時對學生觀察的目的是為了促使每一個學生主體積極融入課堂教學進程。上課時有學生走神或是漫不經心，教師發現後，一個眼神，輕輕的一個動作，就會提醒學生。而這一切都是統一在課堂教學進程中的每一個學生都會感受到來自教師的關注，學生的投入立即會得到教師的首肯，教師會用眼神、動作、語言等各種方式對學生進行認可或激勵。每一位學生都在與教師進行心靈的交流和對話，這是互動的教學。即使是教師的講授，也因為有了教師的觀察評價，這種講授的教學就會變得生動活潑。而學生學習上的一些不良行為也將會因為教師的善意提醒而立即得到改善的機會。
教師對課堂教學情況的觀察，也是教師積極進行教學反思以促進教師教學、實現教學相長的手段。當教師的教學獲得學生的認同，能讓絕大多數學生積極融入課堂教學，這就是成功的教學。當教師的教學不能獲得學生的認同，有許多學生開始注意力不集中時，教師就應該意識到自己的教學方式已經有了問題，教師需要改進自己的教學了。這樣，教師對課堂的教學觀察使教師具備了教學者和教學研究者的雙重角色，這將有利於教師向學者型教師和研究型教師的方向發展。
教師對課堂教學情況的觀察，可以讓教師對課堂教學氛圍和教學節奏進行調控。例如，教師如果觀察到一些同學因教師教學進度快而開始迷惑時，教師就應放慢速度；教師如果觀察到一些同學因教學進度慢開始分盡時，教師就應該加快節奏等。
教師還可以通過對課堂提問進行觀察，積極深入地了解學生的知識能力和情感態度等情況。情況了解以後，教師的問題設計將具有針對性。對反應慢的學生，既要耐心等待又要積極催促；對不積極回答問題的學生可以多次提問直至其態度積極起來；對積極回答問題的學生要提高問題的靈活度；對反應敏捷的學生應增加問題的難度以激發其學習潛力。長期實行將觀察和教學有鏟結合起來的教學，將使教師能游刃有餘地對課堂教學進行調控，也將較為明顯地提升課堂教學效率。

D. 觀察法的注要特點有哪些教師如何正確運用觀察法

1、教育觀察法的含義
研究者在比較自然的條件下，通過感官或藉助於一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃地考察並描述教育現象的方法。
2、教育觀察法主要的特點
(1)目的明確。觀察是根據研究課題的需要、為解決某個問題而主動進行的。目的在於獲得直接的經驗事實素材。
(2)真實自然。觀察是指觀察對象不加干預控制的自然狀態下進行的，從而使研究者能夠考究被觀察者在教育教學活動和日常生活中的自然的、真實的、典型的和一般的心理與行為表現。
(3)直接翔實。觀察者和對象共處一體，研究者能夠直接地、准確地了解到正在發生的教育現象及應採取某措施而發生的現象，獲得真實、生動而翔實的資料。
3、教育觀察法的功能
(1)了解學生的學習、生活、娛樂等方面的情況，以進一步探尋學生學習、成長過程中的規律，深入研究教育現象、教育規律，改進教育工作。
(2)了解教師的教育、教學活動，幫助我們系統地觀察教師在課堂教學中的活動情況，從而探討與教師教學活動有關的規律。
(3)了解學生與教師的關系，研究教育者與被教育者之間的相互影響，促進學生更好地發展。
(4)了解學生與教師的群體氛圍，揭示各項教育因素的作用，使教育過程得到更好的調控，從而產生更好的教育效果。
(5)了解其他教育影響的作用，比如內外環境、教學手段、教材等方面的情況。

E. 名詞解釋，觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。

觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由於人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要藉助各種現代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。

(5)觀察法的特徵社會醫學擴展閱讀：

觀察法可以在以下情況下使用：

1、對研究對象無法進行控制；

2、在控制條件下，可能影響某種行為的出現；

3、由於社會道德的需求，不能對某種現象進行控制。

為避免主觀臆測和偏頗應遵循以下四條：

1、每次只觀察一種行為；

2、所觀察的行為特徵應事先有明確的說明；

3、觀察時要善於捕捉和記錄。

4、 採取時間取樣的方式進行觀察。

F. 觀察法的主要特點有哪些教師如何運用觀察法

觀察法的特點
1.能動性
科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，它與一般所說的觀察不同，即不是簡單反射式的感覺，而是有目的、有意識的觀察與研究。
它要求達到:（1）確定某個現象，得以發展的條件；（2）詳細描述所觀察的現象；（3）科學地分析和說明所研究的對象。也就是查明現象及其發展的條件之間的因果聯系和關系，為此，在觀察之前，應根據科研任務，制訂好計劃，包括確定觀察對象、觀察條件、觀察范圍和觀察方法，以保證觀察有目的地進行。這樣的觀察是自覺的，不是盲目的，是能動的，不是被動的。它要求觀察者充分發揮觀察中的主觀能動作用。
2.選擇性
科學的觀察並不是一般地認識現象和事實，而是從大量客觀事實中，選擇觀察的典型對象，選擇典型條件、時間、地點，獲得典型事物的現象和過程。只有把注意有意地集中和保持在經過選擇的觀察對象上，把觀察始終和有意注意結合在一起，不為無關現象所分散，盡量排除外界無關刺激的干擾，這樣的觀察才能獲得預期的成效。
例如，進行某班級學生學習態度和精神現狀的觀察。根據觀察目的可以選擇不同類型的學生作為觀察對象，選擇反映學習態度和精神的主要指標（如時效性、求知慾、創造力、自強、意志力、學習習慣等）；主要指標中又應選擇典型指標（如時效性）以及主要二級指標，選擇幾個主要時間、場合等等。只有把觀察集中在經過選擇的幾名學生、幾項主要指標、幾個主要時間和場合等等對象上，才有可能達到科學觀察的目的。
3.客觀性
即要使觀察所獲得的現象和過程能正確反映客觀事實。觀察所獲得的事實材料是認識事物的依據，是科學研究的基礎。但是，這里有一個前提，即獲得事實材料的觀察是否具有客觀性的品質。觀察中獲得的結果，實際上是觀察者通過觀察手段對觀察對象的現象或過程的一種反映和描述。
科學的觀察就在於觀察的客觀性。首先，要確保觀察在自然存在條件下進行，絕對不能影響被觀察者的常態，這樣才能得到自然條件下的真實情況，否則所得到的事實材料反映反常的情況，就會導致錯誤的結論。也有這樣一種情況，觀察對象意識到自己在接受觀察，這就有可能使觀察對象預先考慮給予觀察者以一定的反應。在這種情況下，只有觀察者與被觀察者建立良好的關系，消除對觀察者的陌生感，以盡量控制觀察對象的異常狀態。
例如，某校對一名曾經失足的女學生進行觀察。盡管失足已成為過去，又從工讀學校回到原校，開始了新的學習生活，但是，她的心靈已受到嚴重的創傷，對生活失去希望。為了喚起她的生活信心，設計了有針對性的較為系統的教育措施。同時進行教育措施與激發自信心相關性的研究。一方面繪制了為時一年的教育措施序列表，另一方面派兩名好學生，與她生活在一起，進行一年的觀察，繪制出她情緒升降變化的曲線圖。在被觀察者保持自然常態的情況下，觀察記錄了很有價值的資料。然而，由於觀察者的不慎，被觀察對象意識到自己被跟蹤觀察，一下子情緒變化的曲線就變得毫無意義，已經獲得的教育效果也幾乎化為烏有。觀察只好終止。經過師生共同努力，好不容易，她才恢復了常態。
其次，觀察要如實地反映現實情況，觀察者不能帶有任何感情色彩，不允許摻雜個人的偏見，否則就會掩蓋了對觀察對象的情況的真實反映。觀察要取純客觀的態度，不許有絲毫主觀的偏見攙在心頭，若有一點，所觀察的便會走了樣子了。」
第三，觀察要在重復出現的情況下進行，要對觀察的現象或過程進行反復的觀察。一方面是被觀察的現象或過程只有在重復出現的情況下，觀察才有客觀性。對於那些稍縱即逝的現象和過程，則不適於單獨用觀察法去研究。因為在這種情況下，觀察者無法復核和確定觀察結果是否正確。另一方面，要長期、連續、反復地進行觀察，否則就不易分辨事物現象或過程哪些是偶然的、哪些是一貫的，哪些是表面的、哪些是本質的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。反復觀察的次數越多，越能准確反映客觀事物。
例如，在進行學生心理衛生現狀及其對策研究中，集中對兩個班級學生進行觀察，發現有一個學生有洗手的異常行為。當時正是甲肝流行，該生的行為是適應衛生要求的正常行為，還是屬於心理不健康的強迫行為，只有反復觀察才能得到符合客觀事實的結論。經過兩個階段（正處甲肝流行階段和甲肝流行得到了控制的一個月以後）的反復觀察。發現該生在每次開關教室門、收交作業本（他是課代表）、使用公共用具、與同學進行手接觸後，都帶有緊張的心理去洗手，並且一洗再洗，兩個階段的觀察結果無區別。由此，才確認該生的洗手行為屬強迫行為。通過與該生的交談，說明他確有「明知何必反復洗手，卻難以解脫不洗手就有一雙骯臟的手」的心理重壓。可見，只有經過反復觀察，才能准確地反映客觀事實。

G. 行為觀察法的特點是什麼

1、定義及內容
行為觀察量表法也稱行為評價法、行為觀察法、行為觀察量表評價法。
美國的人力資源專家拉薩姆和瓦克斯雷在行為錨定等級評價法和傳統業績評定表法的基礎上對其不斷發展和演變，他們於1981年提出了行為觀察量表法。行為觀察量表法適用於對基層員工工作技能和工作表現的考察。行為觀察量表法包含特定工作的成功績效所需求的一系列合乎希望的行為。運用行為觀察量表，不是要先確定員工工作表現處於哪一個水平，而是確定員工某一個行為出現的頻率，然後通過給某種行為出現的頻率賦值，從而計算出得分。
2、行為觀察量表法的作用
行為觀察量表法具體指出了員工需要做什麼才能獲得高績效得分。經理也可以根據行為量表去監控員工行為，並用具體的行為條件給出反饋，這樣員工們便知道他們正在做什麼正確的事，哪些行為需要加以矯正。
3、行為觀察量表法的優點
(1)有助於員工對考評工具的理解和使用。它基於系統的工作分析，是從員工對員工所做的系統的工作分析中設計開發出來的，因此，有助於員工對考評工具的理解和使用。
(2)行為觀察量表法有助於產生清晰明確的反饋。因為它鼓勵主管和下屬之間就下屬的優缺點進行有意義的討論。因此。避免了一般化。
(3)從考評工具區分成功與不成功員工行為的角度來看．行為觀察量表法具有內容效度。考評者必須對員工作出全面的評價而不只是強調考評他們所能回憶起來的內容。
(4)行為觀察量表法關鍵行為和等級標准一目瞭然．由於行為觀察量表法明確說明了對給定工作崗位上的員工的行為要求，因此其本身可以單獨作為職位說明書或作為職位說明書的補充。
(5)它允許員工參與工作職責的確定，從而加強員工的認同感和理解力。
(6)行為觀察量表法的信度和效度較高。
4、行為觀察量表法的缺點
(1)有時不切實際。
(2)行為觀察量表法需要花費更多的時間和成本。因為每一工作都需要一種單獨的工具(不同的作要求有不同的行為)，除非一項工作有許多任職者，否則為該工作開發一個行為觀察量表將不會有成本效率。
(3)行為觀察量表法過分強調行為表現，這可能忽略了許多工作真正的考評要素，特別是對管理工作來說，應更注重實際的產出結果．而不是所採取的行為。
(4)在組織日益趨向扁平化的今天，讓管理者來觀察在職人員的工作表現，這似乎不太可能，但卻是行為觀察量表法所要做的。

H. 觀察法的主要特點有哪些

1、觀察法的優點：

2、在自然狀態下的觀察，能獲得生動的資料。

3、觀察具有及時性的優點，它能捕捉到正在發生的現象。

4、觀察能搜集到一些無法言表的材料。

I. 觀察法的特點是什麼

①簡便易行。運用教育觀察法往往不需要專業程度很高因而較難掌握的理論和技術，這樣，無論是常規工作中為了改進現狀所作的探索，還是專業研究人員所進行的預備研究乃至更深入的研究，都可運用（而且往往是必須用）教育觀察法，以了解工作現狀，或確定進一步研究的內容和對象。

②所獲資料可靠性較高。因為所要觀察的行為或事件發生在自然狀態之中，這樣，教育觀察法所獲得的資料可以直接反映客觀事實，有利於全面了解客觀事物的真實面貌，因而它的可靠性較高。其它教育研究方法則可能因為間接獲取資料，或對行為與事件控制過多和研究對象的態度差異而使所獲資料的真實性受到影響。

③可縱貫分析教育現象。教育觀察是在自然狀態下進行的，同其它研究方法相比，研究者可對研究對象進行更長時間的觀察，可以較為持久地獲得較可靠的第一手材料，因而，觀察者能有充分的時間對行為趨勢或事件發生的可能方向進行深入的、持久的考察研究，從而能夠於大量的行為和事件中區分偶然事件和平常事件，有利於取得對它們的進一步的認識。

拓展資料：

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。常見的觀察方法有:核對清單法;級別量表法;記敘性描述。

觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由於人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要藉助各種現代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。