社會solo題答法

『壹』 高考改卷SOLO評分法是什麼意思

「SOLO分類評價法」，全稱「可觀察的學習成果結構計分法」，是一種以等級描述為基本特徵的質性評價方法。

SOLO評價法的創建人比格斯通過研究，把學生的學習結果分為五個層次：

(1)前結構層次：學生基本上無法理解和解決問題，回答邏輯混亂，或同義反復。

(2)單點結構層次：只能涉及單一的要點，憑單一論據就直接跳到結論上去。

(3)多點結構層次：能夠找到問題的多個要點，但未能把這些要點有機整合。

(4)關聯結構層次：能夠把問題的多個要點聯系起來，整合成連貫一致的整體。

(5)拓展抽象層次：能夠進行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠使問題本身的意義得到拓展。

SOLO評價法的五個層次反映了學生的思維結構，由簡單到復雜，由具體到抽象，越接近後者，思維能力的層次也就越高。由於這種評價方法沒有事先設定的標准答案，可以培養學生的多向思維能力，又能確定學生的學習水平，現在已經逐步運用於地理、化學、歷史等學科的學業評價中。

『貳』 高考歷史評述題怎麼答啊

高考評述題一般會給你很多材料或者好幾種觀點讓你選擇，前一種稍難要求你從材料概括信息，後一種只是讓你同意其中的某一觀點（注意是一個觀點，不要論述好幾個，不然會很亂但答不到點上）
（1）亮明自己的觀點如：我同意……（把觀點抄上）……的觀點
（2）從多方面論述一般的會讓你論述的一般
從經濟方面看，……
從政治方面看，……
從思想文化方面看，……
從社會生活方面看，……（還可以答外交，階級之類的，看情況）
（3）總結：綜上所述，我認為……是正確的
我們老師講的固定格式，很好用。我每次大都圍著10分左右，不過，你最好還是把這三本歷史書好好看看，每一個階段發生的事情好好總結總結，我也要高考了，祝我們考出好成績吧！

『叄』 政治solo題開頭通常怎麼作答

正式開頭通的怎麼做單？首先也將是競技的基本底線，也提出來了這個這個理論與實際相結合

『肆』 歷史的solo題到底該怎麼寫

1、注意材料的出處--許多材料出處都隱含當時社會的背景或者作者的思想，還有其國家對於此事的參與干涉或者國民情感。
比如分封制的評論，司馬遷寫的評價和唐朝人的評價，還有史學家和文學家的評論，都是有區別的。關注作者的身份、所處時代背景，當時國家背景以及所處立場。

2、注意材料中涉及課本的知識點--某些關鍵詞能帶來的聯想和歷史影響的記憶分析。比如說到尼羅河，聯想就是土地肥沃-農業發達-社會安定-地理環境封閉-人群流動少-自給自足-文明延續-自我封鎖-無外來文化-象形文字等文化中斷-外族輕易入侵。比如說到資本主義發展-思想文化成就-各國政權更迭以及革命情況-內外交困狀況-工業革命進發-統一的民族國家-市場經濟發展-社會進步的意義。聯想記憶，發現中心詞，理解問題需要你的回答是什麼，關注方面要廣，深度要挖掘。

3、注意背景遺漏--公說公有理，婆說婆有理，而你的觀點在哪裡?比較多重性問題。比如維新變法，那拉氏和維新派的共同意見是什麼?--希望國家強盛，排斥外國侵略，主張變革。而不同的呢--那拉氏維護專制和傳統，維新派要改革體制;那拉氏政治上排外，維新派主張新政體。在分析這個的時候，往往注意了兩派相爭，遺漏了背景的分析，甲午戰爭前後的區別呢?一、二鴉片戰爭的影響呢?民族危機，民族資本主義呢，洋務運動影響呢?材料的表象是第一層的分析，需要分析積極性和消極性，而其當時背景帶來的影響也是促進的一層原因，內因是變化的根據，外因是變化的條件，背景的多重性也不可遺漏。

4、注意開頭和結尾的隨性--開頭一般是發表自己對於題目的簡要觀點，也是你之後分析問題的核心，而結尾是升華，你的思想高度你的史學觀念，才是文章最亮點的部分。比如說到火燒阿房宮，開頭要說對於此事件是否存在有待考證，並不可以一下敲定，現代考古要和當時資料印證才能作為正史。結尾要說史學考察的嚴謹和過程，而你還能聯想到的更多的東西才是拿分的。再比如對於租界的評價，開頭可以說是近代一種特殊的現象，承載了屈辱又體現了社會開化。而結尾可以說不同時代有不同認識，不同立場認識也不同，所以要用發展的眼光看，而其也表現西方殖民兩重性，破壞性和建設性。

『伍』 solo的層次

SOLO分類評價法已在大洋洲和包括我國在內的東南亞地經過廣泛的實驗和應用。比格斯所劃分的五個層次分別為：
（1）前結構層次(Prestructural ，P)：指基本沒有理解問題和解決問題，答題時邏輯混亂，只簡單地作出肯定或否定回答，答案沒有論據支撐。
（2）單點結構層次（Unistructural ，U）：找到了一個解決問題的思路，但缺少對問題的論證，答題時，只憑一個線索、一點論據就跳到結論。
（3）多點結構層次(Multistructural ，M)：找到多個解決問題的思路，能聯系多個孤立事件，並組織材料簡單論證，但未能把這些思路有機地整合，形成相關問題的知識網路。
（4）關聯結構層次(Relational ，R)：能聯想聯系多個事件，找到多個解決問題的思路，並能把這些思路結合起來思考，解決較復雜的具體問題。
（5）抽象拓展層次(Extended Abstract，EA)：能對問題抽象概括，從理論的高度分析問題、深化問題，使問題本身的意義得到拓展，結論具有開放性，表現出較強的研究能力和創新精神。

『陸』 如何做歷史solo題

SOLO題其實就是材料分析論證題。

根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，具體含義如下：
1.前結構層次(prestructural)：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。

2.單點結構層次(unistructural)：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。

3.多點結構層次(multistructural)：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。

4.關聯結構層次(relational)：學生找到了多個解決問題的思路，並且能夠把這些思路結合起來思考。

5.抽象拓展層次(extended abstract)：學生能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

給你一道例題看一下吧：

例題1：下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點。你同意哪一種觀點？請說出你的理由。
材料一：夏、商、周、漢封建而延，秦郡邑而促。（註：在古文中，所謂「封建」就是指分封制，所謂「郡邑」就是指郡縣制。）
——摘自柳宗元《封建論》
材料二：秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為之守宰，據天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運於掌握之內，此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣。亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄。負鋤梃謫戍之徒，圜視而合從，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，人怨於下而吏畏於上，天下相合，殺守劫令而並起。咎在人怨，非郡邑之制失也。

——摘自柳宗元《封建論》
本題為一道材料解析題，學生要解答好這道題，需要具備古文閱讀、比較、綜合、分析等多種能力，但SOLO分類法不需要分析能力的種類，只分析能力的層次。根據SOLO分類法，學生的回答可以劃分為以下五種情況：

1.前結構的回答。這種回答只出現了一個簡單的判斷，我們不知道學生是根據什麼得出這種判斷的。如：

答（1）：分封制是不對的。

答（2）：郡縣制要比分封制好得多。

2.單點結構的回答。這種回答只看到問題的其中一個方面，學生只根據片面的材料就得出絕對的結論。如：

答（1）：實行分封制是對的，因為夏、商、周和漢朝實行分封制，國家的壽命都很長。

答（2）：實行郡縣制是對的，因為秦朝以後大多數朝代都實行郡縣制。

3.多點結構的回答。這種回答能夠認識到問題的多個方面，但是未能建立起這些方面之間的聯系。如：

答（1）：夏、商、周和漢朝實行了分封制，國家較長久，秦朝實行了郡縣制，國家較強大。

答（2）：分封制和郡縣制一直處於激烈的沖突之中，有些朝代實行了分封制，有些朝代則實行了郡縣制。

4.關聯結構的回答。這種回答不但能夠聯系起多個事件，而且能夠在多個事件之間建立起某種聯系。如：

答：分封制主要是在秦代之前實行的，而郡縣制主要是在秦代之後實行的，漢代以後，某些朝代雖然也在局部地區實行過分封制，但總體上還是以郡縣制為主體。郡縣製取代分封制，這是一種歷史的進步。

5.抽象拓展結構的回答。這種回答能夠把對問題的認識上升到抽象的理論認識層次，能夠從理論上分析為什麼會出現這種現象，以及這種現象的發展規律。如：

答（1）：分封制和郡縣制的差異的實質在於中央集權和地方分權的斗爭。從材料中我們注意到，在秦朝以前，主要實行分封制，而秦代以後，中央主要是通過郡縣制來實施對地方的管理。不同的朝代實行不同的制度，這是由該時代的生產力水平所決定的，秦代以前，由於生產力水平較低，中央政府沒有足夠的能力對廣闊的領土實施直接的管理，因此就採取了分封的形式。秦代以後，隨著生產力的發展，中央政府有能力也有必要對地方實施直接管理。

答（2）：分封制和郡縣制的差異的實質在於中央集權和地方分權的斗爭，這不僅是一個歷史問題，同時也是一個現實問題。從歷史上看，中央過分集權，有利於國家的統一，但不利於地方的發展，而地方過分地分權，短期內對地方的發展有好處，但往往會產生分裂勢力。因此，中央集權和地方分權是一個「度」的把握問題，過分地強調任何一方面都是有後患的。

本材料題考查學生思維能力的種類較多，如理解材料、結合材料的有效信息進行論證、理論分析歷史現象的本質等等，但SOLO評價法並不具體分析學生運用了什麼思維方法，而只是分析學生所能達到的思維層次。能夠從材料中找到兩條有效信息的學生，能力層次自然比只找到一條有效信息的學生高；能夠綜合分析兩條信息的學生，能力層次又比只是單純找到兩條信息的學生高；能夠從理論上分析材料所反映的歷史現象的學生，能力層次更比只是簡單分析材料間的關系的學生高。

『柒』 大家歷史里的SOLo題怎麼答

一般是用SOLO評價法的，因此，答題格式一般是一、擺觀點，例如贊同不贊同；正確不正確等。二、說理由：（1） （2）三、概括，一句話，呼應主題，或者提升。

『捌』 歷史學科SOLO是寫越多越好嘛簡述題怎樣做才最有效率最能得分

不是寫越多越好
而是寫越多並且抓住主題內容
圍繞中心
並且要有擴展思維的寫法
看出solo問題的本質
看透出題者的目的，想法。