時間取樣法表格設計幼兒親社會行為

㈠ 請談一談在幼教科研中如何正確地使用時間取樣觀察法。

在幼兒園教育教科研工作中如何科學使用時間取樣，有效的記錄觀察幼兒的行為。

一、確定觀察的目標行為和操作性定義

(一)觀察的目標行為

個人的行為尤其是幼兒園孩子的行為復雜多樣，幼兒數量多，且每個時間段該行為都可能發生，觀察全部幼兒在所有時間段發生的親社會行為顯然是不現實的，在運用時間取樣觀察法中，觀察者只能對他所關心的行為感興趣，所以在進行觀察之前，必須確定所觀察的目標行為，在確定時觀察者可以將一些較大的行為單元分成許多小的組成部分。

例如親社會行為是一種大的行為單元，如果教師對這方面行為感興趣，就需要區別各種活動的組成行為，在確定的時間段上午9：30到ll：00(自由活動和游戲活動)內，根據預觀察將親社會行為分為合作、分享、謙讓、幫助和同情五大類別，這些類別就是王老師觀察的目標行為。

(二)操作性定義的確定

確定操作性定義的目的是為了便於觀察、記錄和重復驗證。操作性定義就是把必須觀察或測定的行為，給予詳盡的說明和規定，確定這一行為或現象測量與觀察記錄的客觀標准，即觀測指標。這種操作性定義在由許多觀察者同時從事同一觀察計劃時顯得尤為重要。

操作性定義的確定要與定義明確區分。定義反映的是事物的本質，在任何情境中都是適用的，而操作性定義只適合在所觀察的范圍內。

例如王老師所觀察的親社會行為其中一個目標行為合作，在王老師9：30到11：00這段時間內觀察，合作的操作性定義是「能與同伴共同完成游戲任務、共同使用游戲材料竹，所觀察的時間段是幼兒自由活動和游戲活動的時間，因此操作性定義一定是在這段時間可以觀察到的行為表現，如果觀察時間改為9點，即教學活動的時間，此時合作的操作性定義就會隨之改變，而定義是始終不會發生變化的。

二、選取具有代表性的時間

在運用時間取樣觀察法時，需要選取具有代表性的時間，即確定觀察時間。觀察的時間包括觀察的時距、時距間隔以及時距的數目。

時距是一次觀察時間的長度，它和行為發生的頻率有關，王老師的觀察時距為90分鍾；時距間隔是指時距和時距之間間隔的時間，在時距間隔中，所選取的時距長度、在此時距內所要觀察的對象數目以及所要記錄的細節總數都會決定時距間隔，時距數目是指在觀察中一共要觀察多少個時距。

㈡ 事件取樣觀察策略與時間取樣觀察策略相比，具有哪些特點

用來研究兒童在教室中表現出習慣性緊張的一套方法。這種方法適合觀察發生頻率較高的行為。在特定的時間內定出較短的觀察時距，並事先對所欲觀察的行為分類並定義明確，如此可獲得量化的數據。此法能在短時間內搜集到大量的數據，但無法得知觀察時間內影響幼兒行為的原因及過程。 答：此法是針對幼兒特定行為的觀察記錄。對於幼兒的特殊行為或事件，例如，幼兒的爭吵、打架、合作等發生頻率較低的行為，所設計的觀察法。 事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂「合作」，觀察者隨時等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現，即予記錄。觀察者一經判斷的幼兒發生了合作行為，即開始記錄，一直到行為結束為止，因此記錄的內容乃依事件為主，詳細忠實地記錄該事件。它所關心的是事件本身的特徵，而非像時間取樣關心的是事件是否存在。 事件取樣記錄數據的方式，一般以描述性屬於質的數據，有時也配合已發展出來的查核表來計算行為的數量。它和時間取樣法，都是在研究幼兒行為時被研究者認同使用的主要觀察方法。 答：心理學家帕頓對兒童游戲的社會化發展進行了研究。他根據兒童在游戲中的社會性參與程度，將兒童的游戲分為六種類型： 第一種是無所用心的行為。兒童似乎不在游戲，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。 第二種是單獨游戲。兒童獨自一人擺弄玩具，並不關心他人的行為。 第三種是旁觀者行為。兒童絕大部分時問在觀看其他兒童游戲，並常常向游戲者提出問題或者建議。但自己並不參加游戲。 第四種是平行游戲。兒童與同伴一起游戲，但很少交談，常常 是各玩各的互不幹擾。 第五種是聯台游戲。兒童與同伴一起游戲，有交談，有時還會 相互借玩具。但不會圍繞同一個目標分工或組織游戲。 第六種是合作游戲。兒童與同伴為著某些共同的游戲目標而在一起游戲，彼此分工、合作，有一定的組織性。 帕頓對游戲的六種分類，從第一種到第六種，說明兒童游戲的 社會性水平不斷提高。在學前兒童的游戲中，平行游戲較多。到學前晚期才開始出現有組織的合作游戲。游戲水平的提高反映著兒童社會交往能力的發展，因此通過觀察在游戲活動中的行為表現．有助於我們了解兒童的同伴交往，了解兒童的社會性發展。

㈢ 學前教育觀察研究有哪些種類採用時間取樣觀察法

本研究採取事件取樣法對100名大、中、小班幼兒的親社會行為進行了觀察研究,結果表明:幼兒的親社會行為不存在性別差異;幼兒的親社會行為主要是指向同伴,極少指向教師;在幼兒的親社會行為中,合作行為最為常見,再次為分享行為和助人行為,安慰行為和公德行為較少發生。教師通常對幼兒的親社會行為做出積極反應或消極反應;同伴對幼兒的合作行為多做出積極反應,對幼兒的分享行為、幫助行為、安慰行為多做出中性反應。幼兒的親社會行為大多未得到及時強化。

㈣ 如果採用取樣觀察法研究兒童的爭執行為，你認為選擇時間取樣觀察法還是時間取樣觀察法比較合適 為什麼

選擇時間取樣觀察法比較合適。

取樣觀察法不是詳細地描述行為或事件，而是縮小范圍的聚焦觀察。取樣觀察法首先對觀察的行為或事件等進行分類，通過分類將其轉化為可以數量化的材料。

其次，用具體的、可感知的方式對每種類別進行界定；最後，根據類別設計出記錄表，從而便於記錄。取樣觀察法大致有四種。

(4)時間取樣法表格設計幼兒親社會行為擴展閱讀：

時間取樣法的具體做法是：

第一，確定觀察的總時間。

第二，確定若干觀察時段。

第三，作出所要觀察的行為或現象的操作性定義，制定觀察表格。第四，實施觀察，並做好記錄。第五，整理觀察資料，並作出研究結論。

㈤ 什麼是時間取樣，什麼是事件取樣

用來研究兒童在教室中表現出習慣性緊張的一套方法。這種方法適合觀察發生頻率較高的行為。在特定的時間內定出較短的觀察時距，並事先對所欲觀察的行為分類並定義明確，如此可獲得量化的數據。此法能在短時間內搜集到大量的數據，但無法得知觀察時間內影響幼兒行為的原因及過程。 答：此法是針對幼兒特定行為的觀察記錄。對於幼兒的特殊行為或事件，例如，幼兒的爭吵、打架、合作等發生頻率較低的行為，所設計的觀察法。 事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂「合作」，觀察者隨時等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現，即予記錄。觀察者一經判斷的幼兒發生了合作行為，即開始記錄，一直到行為結束為止，因此記錄的內容乃依事件為主，詳細忠實地記錄該事件。它所關心的是事件本身的特徵，而非像時間取樣關心的是事件是否存在。 事件取樣記錄數據的方式，一般以描述性屬於質的數據，有時也配合已發展出來的查核表來計算行為的數量。它和時間取樣法，都是在研究幼兒行為時被研究者認同使用的主要觀察方法。 答：心理學家帕頓對兒童游戲的社會化發展進行了研究。他根據兒童在游戲中的社會性參與程度，將兒童的游戲分為六種類型： 第一種是無所用心的行為。兒童似乎不在游戲，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。 第二種是單獨游戲。兒童獨自一人擺弄玩具，並不關心他人的行為。 第三種是旁觀者行為。兒童絕大部分時問在觀看其他兒童游戲，並常常向游戲者提出問題或者建議。但自己並不參加游戲。 第四種是平行游戲。兒童與同伴一起游戲，但很少交談，常常 是各玩各的互不幹擾。 第五種是聯台游戲。兒童與同伴一起游戲，有交談，有時還會 相互借玩具。但不會圍繞同一個目標分工或組織游戲。 第六種是合作游戲。兒童與同伴為著某些共同的游戲目標而在一起游戲，彼此分工、合作，有一定的組織性。 帕頓對游戲的六種分類，從第一種到第六種，說明兒童游戲的 社會性水平不斷提高。在學前兒童的游戲中，平行游戲較多。到學前晚期才開始出現有組織的合作游戲。

㈥ 幼兒如廁逗留情況,為什麼選擇用時間取樣法這個觀察方法

摘要 您好，您的問題我已經看到了，正在整理答案，請稍等一會兒哦~

㈦ 設計一個事件取樣法的記錄表,幫助幼兒園小班教師了解幼兒哭泣的原因

摘要 Event sampling means that the observer expects the appearance of a certain pre-selected behavior, and then observes and records it, so as to understand the conditions and process of the occurrence of a certain specific behavior. Advantages: (1) The record of the incident process is complete, which is convenient for later analysis; (2) The observation points are designed in advance, so the record is objective; (3) It is more suitable to explore the state of events (4) It needs long-term observation, and it is more suitable to do systematic research. Disadvantages: (1) Closed observation only limits certain behaviors, and not every observation has gains; (2) It only observes the present and cannot pay attention to the background of events. Example of event sampling method: children's helping behavior, observing children's name, time, place, process and results, being helped by others, teachers responding to helpers.

㈧ 課堂練慣用時間取樣法觀察大班幼兒在集體數學活動中的注意力分散

摘要 在運用課堂練習時間取樣法發觀察大班幼兒園在集體數學教學活動中，發現他們對數字是非常敏感的，在學習了九九乘法口訣之後，能清楚的說出答案。利用這個時間取樣法，發現在前面學習的過程之中，他們的興趣是非常高昂的，在學習的過程之中呢，他們掌握了最基礎的知識，所以在後期過程之中，他們的注意力是非常集中的。

㈨ 幼兒園時間取樣觀察記錄表怎麼填

幼兒園時間取樣觀察記錄表填寫：

1、觀察目的：了解學生的課堂學習行為及其發生頻率；

2、觀察對象：13學本的5位學生在課堂上的學習行為；

3、下操作定義：學生在課堂上的學習行為，包括主動提問並回答老師的問題；記課堂筆記；課堂上和同學討論問題。

4、時間取樣：觀察時間：1周3次；9：00—9：25；每隔1分鍾記錄一次（觀察50秒，記錄10秒）。

注意事項：

在運用時間取樣觀察法時，需要選取具有代表性的時間，即確定觀察時間。觀察的時間包括觀察的時距、時距間隔以及時距的數目。

時距是一次觀察時間的長度，它和行為發生的頻率有關，老師的觀察時距為90分鍾；時距間隔是指時距和時距之間間隔的時間，在時距間隔中，所選取的時距長度、在此時距內所要觀察的對象數目以及所要記錄的細節總數都會決定時距間隔，時距數目是指在觀察中一共要觀察多少個時距。

(9)時間取樣法表格設計幼兒親社會行為擴展閱讀：

時間取樣觀察要求觀察者對自然環境中自然發生的行為進行觀察，並事先確定觀察的維度，然後據此維度有選擇地在某些時間觀察被試的某一特定行為或發生的事情，並把觀察到的結果記錄到事先擬定的編碼記錄表上。

可以研究：被試某一特定行為是否出現或發生；該行為出現或發生的頻率；該行為出現或發生的持續時間。

使用時應注意：給有關概念下操作定義，如要觀察的行為等；明確觀察目的，然後根據觀察目的確定觀察的被試量、觀察的次數與時間間隔；事先擬好記錄表，便於觀察時使用。

㈩ 什麼是時間取樣什麼是事件取樣根據帕頓的觀點，游戲有幾種類型如何據此對幼兒的游戲行為進行觀察

答：時間取樣作為研究者的使用，是一種實用且有效的方法，當然教保人員在適當的觀察訓練後也可以發展成為自己觀察幼兒有利的工具。時間取樣法在一九二○年代中期，由歐森 (WillardO1son) 用來研究兒童在教室中表現出習慣性緊張的一套方法。這種方法適合觀察發生頻率較高的行為。在特定的時間內定出較短的觀察時距，並事先對所欲觀察的行為分類並定義明確，如此可獲得量化的數據。此法能在短時間內搜集到大量的數據，但無法得知觀察時間內影響幼兒行為的原因及過程。 答：事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂「合作」 ，觀察者隨時等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現，即予記錄。觀察者一經判斷的幼兒發生了合作行為，即開始記錄，一直到行為結束為止，因此記錄的內容乃依事件為主，詳細忠實地記錄該事件。它所關心的是事件本身的特徵，而非像時間取樣關心的是事件是否存在。 事件取樣記錄數據的方式，一般以描述性屬於質的數據，有時也配合已發展出來的查核表來計算行為的數量。它和時間取樣法，都是在研究幼兒行為時被研究者認同使用的主要觀察方法。 答：心理學家帕頓對兒童游戲的社會化發展進行了研究。他根據兒童在游戲中的社會性參與程度，將兒童的游戲分為六種類型： 第一種是無所用心的行為。兒童似乎不在游戲，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。 第二種是單獨游戲。兒童獨自一人擺弄玩具，並不關心他人的行為。 第三種是旁觀者行為。兒童絕大部分時問在觀看其他兒童游戲，並常常向游戲者提出問題或者建議。但自己並不參加游戲。 第四種是平行游戲。兒童與同伴一起游戲，但很少交談，常常是各玩各的互不幹擾。 第五種是聯台游戲。兒童與同伴一起游戲，有交談，有時還會相互借玩具。但不會圍繞同一個目標分工或組織游戲。 第六種是合作游戲。兒童與同伴為著某些共同的游戲目標而在一起游戲，彼此分工、合作，有一定的組織性。 帕頓對游戲的六種分類，從第一種到第六種，說明兒童游戲的 社會性水平不斷提高。在學前兒童的游戲中，平行游戲較多。到學前晚期才開始出現有組織的合作游戲。