高中生物过程性评价条例
1. 高中如何进行过程性评价
我们也在写呢呐、抄1.可以写你的得袭奖情况，不过得是校级以上的 2.可以写你的特殊表现，例如在班里担任的职务啊什么的 3,要是那些都没有，就写什么热爱同学，关心班集体之类的实在不行，可以胡诌的，但得往好的写，毕竟是评价自己么
2. 高中生物 详细解析
甲的低年龄段个数基数大，乙相反
3. 高中生物,验证性实验应具备的几点要求
1.对照
2.控制变量
4. 高中生物样方法基本原则
样方法适用范围为植物和活动范围小动物，或某些昆虫，使用时必须随机取样，才能保证准确性，常用的方法为五点取样，等距取样等
5. 什么是纸层析法(高中生物 要求详细讲述实验过程)
那是提取叶绿素（还是胡萝卜素）的一种方法
6. 高中过程性评价得分对高考的影响
中华（大中华） 软 1000元/条 中华 硬 500元/条 中华硬 12支装 410元/条（专200支计属） 中华（5支硬盒） 400元/条（200支计） 中华（12支硬） 400元/条（200支计） 中华（硬） 420元/条 中华（软） 650元/条 中华 硬 420元/条 兄弟，这些够了吧，注意身体啊!
7. 生物有效性的评价方法
1.生物监测
评价生物有效性的最直接方法是采用生物富集实验或毒性测试。生物富集作用受生物体代谢过程、食物构成、生物体型和毒性胁迫等因素的影响。虽然利用脂肪归一化可在一定程度上减小这些影响,但无法消除污染物在生物体内分布的特异性和不同物种的吸收特异性。用靶位点浓度 (即能与靶位点相互作用并最终产生毒理学响应的污染物量)来评价生物有效性,能排除由毒代动力学所导致的影响,但靶位点浓度通常很难测定。通常,对于非特异性作用基本毒物 (Nonspecific Acting Baseline Toxicants,即能在各种生物体内产生毒理学效应的污染物)可以用临界机体残留浓度 (Critical Body Resies,CBRs)作为靶作用位点浓度的最近似估计。
CBRs法测定的是以致死或半数致死效应为评价终点时生物体靶标内的目标化学物浓度,因而能将有机化合物的毒性和生物富集作用结合在一起。在效应评价方法中,死亡率对于反映野外暴露中污染物生物有效性存在一定局限性。事实上,土壤、沉积物和天然水体中的污染物浓度通常在痕量或超痕量级,因而很少能对微生物或大型生物,尤其是脊椎动物,引发致死风险。此外,生物活体暴露实验周期长,成本高,而且重复性差,样品处理步骤繁琐,给利用死亡率评价生物有效性的应用带来了许多限制。除了活体生物标志物之外,离体生物标志物方法也得到了越来越广泛的应用。离体测试方法相对于生物活体测试方法成本较低,可进行大量样品的测定,还能为深入了解复杂混合物的总体效应和毒性作用机理提供帮助。
利用生物标志物 (如暴露标志物)方法比较有效,为环境中污染物的生物有效性提供更准确的估计。如对虹鳟幼鱼利用加标沉积物进行暴露的活体实验中,探究了接触时间对鱼肝CYP1A活性诱导程度的降低,以此评价PAHs的生物有效性。使用小鼠尿液中的代谢水平和肺中化合物DNA 加合物水平作为生物标志物,评价了摄食土壤PAHs的系统生物有效性。
2.化学模型方法
为了从污染物总浓度中获得可被生物利用的部分,研究者结合了污染物的物理化学性质和生态系统的参数,将模型计算方法应用于生物有效性的评价中。利用有机污染物的平衡分配理论 (有机碳归一化平衡常数,Koc )可以模拟得到土壤和沉积物中有机污染物进入生物体的潜势。Koc和生物浓缩因子 (BCF)之间存在正相关关系,其数值可以通过实验室或野外试验测定,也常常通过辛醇-水分配系数 (Kow )估测得到。该方法已被用于从土壤或沉积物总浓度中估测生物体残留浓度或从间隙水浓度测定生物体动态浓度。
目前,已经有多种模型可以应用于预测生物效应和毒性终点,如 QSAR (Quantitative Structure Active Relationship)模型、QSPR (Quantitative Structure Property Relationship )模型和MMM (Multimedia Mathematical Model)模型。QSAR 模型可以将有机化合物的结构特征和测量所得的理化性质与生物评价终点如 BCF 及毒性联系起来。QSPR模型是在 QSAR模型基础之上发展的一个子模型,它根据有机化合物的结构来预测其理化性质、分配行为、归趋和在生物体内的富集趋势,可以用于校验化合物实测理化参数值中的错误,提高了 QSAR 模型中所用数据的质量,还有一些 QSPR 模型可用于估算生物在受化合物暴露时的可能途径。MMM模型则提供了一种整体研究手段,能够用于同时估测污染物在多个环境介质中的迁移、分布、归趋、生物浓缩和生物富集过程。
3.化学分析方法
用化学分析方法来评价有机污染物的生物有效性方法较多,如 Hatzinger 和 Alexander提出用温和的有机溶剂作为萃取剂来反映土壤中生物对有机污染物的生物有效性;Hawthorne用超临界流体萃取和加速溶剂提取仪作为工具来评价污染土壤中多环芳烃的生物有效性。在化学评价手段的发展中,一个重要的发现是污染物的自由溶解态浓度是生物有效性的主要部分。通过比较剂量效应关系,已经证明了自由溶解态浓度对于生物测试准确程度的重要性。同时还发现,污染物的自由溶解态浓度与以名义浓度表述的毒性终点浓度具有很好的一致性。因此,近年来,发展了多种采样技术用于选择性地测定自由溶解态化合物。相比于主动式采样技术,被动式采样技术的富集原理更接近污染物在生物有机体内的富集方式。被动式采样装置对污染物的获取或浓缩过程完全基于化合物从化学势或逸度高处 (即外界环境基质)向化学势或逸度低处 (即采样介质或吸附剂)的自动扩散。但应用被动式采样装置中目标化合物浓度来推断外界暴露介质中的浓度需要满足 3 个条件:①污染物在采样器中的浓度与其在周围暴露介质中的浓度成比例,而且化合物进入采样器中的交换速率与扩散常数应与其外界浓度无关;②必须要具有能满足现场监测所需的参数校准数据 (即采样速率常数和分配速率常数);③不破坏化合物在各相中的原有平衡,一般要求所提取的目标化合物的量小于该化合物在体系中总量的 10%。
目前,应用较广泛的被动式采样装置包括三油酸甘油酯半渗透膜被动式采样器(SPMD)、固相微萃取技术 (SPME)以及液相微萃取技术 (LPME )。SPME 作为一种平衡采样器,被广泛用于模拟水体和土壤环境中的无脊椎动物的富集行为,并以此预测环境介质中有机污染物的生物有效性。通过 SPME 能测定化学物质在孔隙水中真实的自由溶解态浓度和内暴露浓度。而LPME 结合了液液萃取和 SPME 的优点,可以灵活地选择萃取溶剂从而实现对极性有机污染物的萃取。
另一种新型被动式采样装置为三油酸甘油酯-醋酸纤维素复合膜 (TECAM ),采样原理则与SPMD 类似,即目标分析物从周围环境介质中通过扩散渗透作用透过外层膜,累积在脂相中直至达到分配平衡。但TECAM 的构造与 SPMD不同,三油酸甘油酯以脂滴的形式嵌于醋酸纤维素聚合物构造中,并与之紧密结合。这种镶嵌结构与 SPMD 的简单层叠结构相比,彼此结合更紧密,接触面积更大。TECAM的制备过程简单,而且提取目标化合物的前处理过程也比较简单,一般不需净化步骤,因此,有很好的应用前景。被动式采样技术与预测污染物富集势和基线毒性的传统方法相比,具有很多优点。
关于污染物对生物内在毒性或生物体内浓度的数据,仍然很难对复合污染物的生物有效性和它们之间的协同或拮抗关系有一个准确的认识。由于这一原因,为了确定毒性终点和自由溶解态浓度间的关系,生物测试数据就必不可少。虽然化学方法不能完全替代生物方法,但由于化学方法操作简单,结果重现性好,最重要的是比较容易进行标准化,便于建立相应严格的标准化实验方法和提出科学评价体系,使各个实验室得到的结果之间可以进行相互比较,而这正是环境中污染物生物有效性研究所急需解决的问题,所以用化学方法来模拟生物富集进行污染物生物有效性评价的研究具有广阔的发展潜力。表8-9 列出了不同研究机构对人体摄入的POPs的危害等级以及可能产生危害的摄入量限制标准。
表8-9 特定 POPs 的风险与健康评价
注:ADI 每天可摄入量;JMPR杀虫剂残留联合会议;WHO 世界卫生组织;IARC 国际癌症研究机构。
8. 高中生物实验原则
高中生物实验一定要有对照组，实验做的时候可以没有对照，但是报告及解释（注释）上一定要说明这一点。只有课本上才能出现无对照的实验，课本是不会错的，明白不？？不懂可以追问
9. 高中生物作业评价标准从哪些方面进行
《高中生物5年真题调研分类详解》基本上学懂上面真题所考内容，高考生物没问题。另外，一轮复习要认真搞好。
10. 如何有效的开展高中生物教学评价
如何有效的开展高中生物教学评价
随着新课程改革的实施和深化，对生物教师课堂有效教学的评价日益起到导向和质量监控的重要作用。课堂有效教学评价追求的目标是整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进教师的良好发展。因此，对高中生物教师课堂有效教学评价应建立以教师自评为主，学校领导、科组长、同事、学生共同参与的制度，用评价代替以往评比的做法，笔者结合新课程实施三年多来的研究和积累，谈谈对高中生物教师课堂有效教学的评价的一些看法。
1对高中生物教师课堂有效教学的评价的基本要求
对高中生物教师课堂有效教学的评价往往是同行们一次有意义的教研活动、是交流学术观点和教学经验的活动。在评价过程中，评价者和被评价者对促进自身的发展都有一定的收获，因此，要明确对生物教师课堂有效教学的评价的基本要求，才能提高评价的有效性。
1．1明确评价的目标与标准。即应明确评价的目标和制定一个行之有效、可操作性强的评价标准。
1．2强调客观性。即评价过程中应强调实事求是，按制定的标准进行分析评价，切忌带个人感情色彩进行评价，才能实现评价追求的目标和起到评价应有的作用。
1．3符合科学性。即评价标准的制定应符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，课堂教学要符合国家课程标准要求，体现新课程理念，符合教育教学规律，贴近学生认知实际。
1．4注意全面性。一方面要从课堂教学的各个环节以及个要素进行全面、综合、细致的分析和评价；一方面收集信息的来源要全面、细致。学生是学习的主体，课堂教学的质量如何，学生有着直接的感受，因此，在评价时除了领导、老师的意见外，收集和分析学生的反馈信息也是十分重要的。
1．5注意横向比较评价和纵向比较评价相结合。横向比较评价，是对教师已达到的水平进行评价，此时应注意结合学生实际、教学设备、场地等实际情况进行评价；纵向比较评价，是将教师现有水平与过去比较进行评价，以促进教师的发展和进步。
2对高中生物教师课堂有效教学的评价的要素
新课程的实施对高中生物教师是一个全新的挑战，教师能否适应新课程的要求，很大程度体现在课堂教学上。因此，笔者认为在实施新课程的过程中，对生物教师课堂教学的有效评价除了按以往评价中的教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素外，应注重以下几个要素：
2．1三维目标的实现
能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”，从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂有效教学评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键，其实现不可能在一节课中完成，但应渗透到每个课堂教学中，在课堂教学中潜移默化。
2．2分清主、导地位，培养学生终身学习的能力
教师在课堂教学中能否充分体现学生的主体地位、发挥自身的主导作用，是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上，才会“授生以渔”，才会想方设法引导、激发学生通过多种渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识，并由此积累学习方法和提高学习能力，这样的课堂教学才是高效的。
2．3注重个体差异，促进全体发展
教师在生物课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，也是评价的一大要素。例如，在高中生物课堂教学中，教师应尊重不同学生的意见并加以适当的引导；应为不同层次的学生设置不同的问题情景，让所有的学生都能在“跳一跳，够的到”的氛围中体验获取知识的过程与乐趣；在学生实验中，应为不同能力的学生设置不同的实验，让他们分工合作、交流探讨，这样既能节省时间，也能使学生在不同分工中获得满足，既而在合作、交流中培养团结协作的精神。
2．4对教材的处理
教材是“教师教”和“学生学”的依据和载体，教师对教材的认识和处理策略，直接影响教师在课堂教学中的组织形式、教学方法和教学效果；教材又仅仅是一种重要的课程资源，而不是唯一的课程资源。为了完成课堂教学目标，教师在利用教材的同时，要充分开发、利用各种课程资源，如网络、电视、报纸、乡土等资源既能丰富课堂教学内容，又能把握时代的脉搏，在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是评价的一大要素。
3高中生物教师课堂有效教学的评价体系
科学、客观地制定一个高中生物教师课堂有效教学的评价体系，要结合本地区、本校、本年级及教师、学生的实际情况。体系项目及内容标准应详略得当。过于简略，则会降低评价的针对性、可操作性和作用；过于详细、复杂，则又会失之烦琐。笔者结合这三年来在公开课、观摩课中的互听互评和我校生物组的实际情况制定了以下的评价体系：
评价
项目
评价
内容
项目
评语
1．教学目标的评价
①教学目标的确立是否符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求
②教学目标的确立是否符合三维目标的要求
③教学目标是否清晰、切实可行
④完成教学目标的情况
2．教学内容的评价
①教学内容是否重点正确、突出，难点正确、突破
②教学内容的深、广度是否符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求和教学目标的设定
③相关基本概念、原理和规律的表述、论证和相关事实是否正确
④教学内容是否联系实际，既结合学生的生活经验，从而降低学习难度，又加强课堂教学与生活的联系
⑤教学内容中的实验处理是否符合要求，是否创设演示实验或学生实验为教学服务
⑥教学内容是否注意学生的知识结构和认知结构。既能注意学生知识的承上启下，又能按由易入难、由低到高等梯度编排和设计
⑦是否通过小结使教学内容系统化和规律化
⑧预定的教学内容能否按时、按质、按量完成
3．学生活动及学习方式评价
①学生对本节课学习目标是否明确、重点是否掌握、难点是否突破
②学生思考、回答老师提出的问题积极性、主动性、准确性如何
③学生独立、自主提出问题或不同见解的积极性如何
④学生是否积极、主动地参与实验并与他人合作、交流
⑤学生针对问题、实验现象、结论、规律等的分析、讨论、交流的积极性和主动性如何
⑥学生的思维是否得到锻炼，学习、探究能力是否得到提高
4．教师教法和手段的评价
①是否能依教学内容及三维目标并结合不同学生的心理、认知等特点对教学方法进行优选和最优结合
②是否能创设问题情景，提高学生的学习兴趣和形成学习动机
③是否能通过语言、实验、生物史实、现实生活等创设愉快、轻松的学习氛围
④是否注意对学生的学习方法进行指导并渗透科学方法的教育
⑤是否通过多媒体、创设实验等手段辅助教学，效果如何
⑥是否通过多种方法和手段引导学生自主提出问题、见解、积极探讨并给予适当的评价
5．教学组织和管理的评价
①师生之间的信息交流是否通畅、教师是否能及时掌握学生各方面的反馈信息，及时调整教学
②师生之间的教与学关系是否融洽、教师的主导地位和学生的主体地位是否明确
③教师对课堂突发情况的处理是否得当
④课堂结构、时间分配是否合理
⑤设计的问题、练习、作业等是否有针对性，有利于提高教学效果
6．教学语言、教态的评价
①教学语言是否清晰、简练、准确、生动有趣、条理分明、逻辑严密
②是否能运用流利、标准的普通话教学
③语速是否适中、语调是否抑扬顿挫
④教态是否亲切自然、端庄大方
7．学生的评价
①学生听完本节课的收获、体会
②学生对本节课教师教学的评价
注：本项目内容待下课后向学生了解、收集信息
8．总评语
总之，教师的发展是新课程实施的成败关键，因此对高中生物教师课堂教学的有效评价应重在促进教师的发展。因此制定科学的评价方法和评价体系对于真正提高教师的教学水平和新课程顺利实施起到根本性的促进作用。