幼兒社會參觀法應注意事項

Ⅰ 幼兒社會教學活動目標的定義及設計的注意事項

一、幼兒園社會教育的目標

(一)目標制定的依據

幼兒園社會教育的目標是為了促進幼兒情感——社會性的發展。幼兒的社會性是在自身與社會的相互作用中發展起來的。即生命個體從呱呱附地的那一刻起，社會就通過各種途徑和方法對其施加影響，期待他們成為社會需要的人。同時，幼兒為了自己的自下而上和發展，也總是在積極地適應社會，逐漸接受與內化社會規范、道德准則和行為方式，並在自己的個性中顯現出來。這就是幼兒社會化的過程。由此可見，確立幼兒社會教育的目標必須依據社會的要求、幼兒的發展及學科本身等幾個方面。

1.社會的要求

每一個社會都有一定的社會宗旨，這一宗旨要在各個教育領域里貫徹落實。未來的一代應塑造成什麼樣的人，是幼兒園社會教育領域擔負的責任。所以，幼兒園社會教育目標要反映社會的要求和願望，並關注社會的變化，關注社會的未來和世界的未來。如對對話、溝通、融合已成為當今世界政治格局的新態勢，全球科技革命使人類生活日新月異，人類間的物理距離相對縮小，不同國家、不同民族間的相互依賴性、制約性正在加強，人類的命運日益受到一些共同因素的制約，「地球村」、「地球公民」等名詞反映了人類間的相互聯系、相互依存日益加強。社會的發展突出了學會合作與分享的重要性。這些社會的變化勢必要求幼兒園社會教育作出調整(有的可能是低層目標的調整，有的是總目標的調整)，使得人類的下一代了解這個世界、關注這個世界，進而理解這個世界。

2．幼兒的發展

幼兒的發展是幼兒教育的前提和基礎。幼兒社會教育必須注重幼兒的發展，雖然社會化是一個長期的連續不斷的過程，但幼兒期是人生社會化的起始階段，因而至關重要。幼兒的發展，尤其是情感——社會性的發展是確定幼兒社會教育目標的重要依據。幼兒情感——社會性的發展是幼兒全面發展的重要組成部分。現代社會所要求的社會成員應具備的許多重要品質，都與情感——社會性的發展有關。尤其是幼兒健康人格的培養，活潑開朗的性格塑造，都與幼兒情感——社會性的培養緊密相關。幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能的發展，表現出大致的規律和特點，這些反映了某個時期幼兒社會性發展的總體水平。因此，制定幼兒社會教育的目標必須依據幼兒社會性發展的大致特徵，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

3．學科本身

幼兒社會教育涉及的學科眾多，如歷史學、社會學、地理學、人類學、經濟學等等。每一個學科中的基本目標或啟蒙性目標，都將在一定程度上影響幼兒社會教育目標的選擇和確定。如社會學中關於了解和理解一定的社會角色，參與社會交往等目標，都將以最基本、最啟蒙的形式影響幼兒社會教育目標的確定。又如人類學中關於不同的民族有不同的文化，應理解其民族文化自身的合理性，並學會尊重他人的文化，這也會以最基本、最啟蒙的形式體現在幼兒社會教育的目標體系中。

當然，從以上三個根據出發，無論是社會的、兒童的還是學科的等方面都可列出許多教育目標。因此，在具體制定社會教育目標時，應從我國教育的現實及對幼兒發展的價值上，審慎考慮。

(二)目標的結構及其分析

幼兒園社會教育活動的目標結構，是指幼兒園社會教育活動目標的較為穩定的組織形式。它包括總目標、分類目標和階段目標、單元目標、教育活動目標四個層次。這四個層次是以社會教育目標的概括性程度高低加以區分的。即越上層的目標概括性越高，越下層的目標概括性越低，越具體。

1．總目標

幼兒園社會教育的總目標是確定其他層次目標的依據和基礎，是對《幼兒園工作規程》中有關幼兒情感——社會性發展目標的闡發，主要是關於自我意識和社會行為方面。這一目標是幼兒園社會教育目標最概括的表述。

2．分類目標和階段目標

(1)分類目標，是對社會教育不同的側面、類別確定目標，即人際關系、社會環境、社會行為規范和社會文化的目標。不同類別的目標之間有一定的聯系，但並不自然地銜接和連續。

(2)階段目標，是把社會教育目標落實到具體的年齡階段，是各個年齡階段社會教育應達成的最終結果的表述。它依據社會教育的總目標，是總目標的具體和深入。不同的階段目標之間是連續的、銜接的。

社會教育的分類目標和階段目標都屬於第二層次的目標，這與其他領域有所不同。這是因為，在不同的社會教育方案中，社會教育的目標體現在對分類目標和階段目標的處理上是有差別的。有的先有分類目標，然後才有階段目標；有的先有階段目標，然後表現各階段的分類目標；有的把兩者結合起來，只呈現階段目標，分類目標融於階段目標之中。

(3)單元目標，既可指時間單元目標，也可指內容單元目標。以時間為單位，如按學年、學期、月等劃分的，稱時間單元；以內容為單位，如按主題、中心劃分的，稱內容單元。兩者都是把階段目標落實到具體的單元之中，是對階段目標的具體化，即多個以時間或以內容為單元的目標的相互聯系、逐步遞進，便構成年齡階段目標。同時，單元目標為具體社會教育活動目標的制定指明了方向。

(4)教育活動目標，是最具體的目標，它是單元目標的具體化和展開，必須與前三個層次的目標保持一致性、對應性。教育活動目標的主要特點是具有可操作性、可驗證性，可以通過具體的教和學的行為，通過師生及環境的相互作用得以實現。如大班活動「國戲——京劇」的目標為「使幼兒大致了解京劇的特點，知道京劇是我國特有的劇種；初步培養幼兒熱愛民族文化的情感。」這一目標與總目標中「激發幼兒初步的熱愛民族文化的情感」以及分類目標的「社會文化」中「引導幼兒初步了解我國主要的文化精品」及階段目標中大班的「引導幼兒對民族文化的興趣」是一致的，相對應的，它把總目標、分類目標和階段目標進行了具體化。通過這一活動，豐富幼兒的社會認知，培養幼兒的社會情感。這里未提及單元目標，因為單元目標可由各個幼兒園依據以上兩個層次的目標自行制定，教材附錄中也無法具體到這一層次。但不管怎樣，有了單元目標，就使得社會教育活動目標的制定有了更直接的依據。

二、幼兒園社會教育的內容

幼兒園社會教育的內容，是指幼兒園社會領域所包含的特定現象、事實、規則及問題等基本的組成部分。它們依照一定的原則，是一個有機的整體。它是實現社會教育目標的重要保證。

(一)對社會教育內容的分析

在教材附錄中，幼兒園社會教育的內容分為四個相互聯系的方面，即人際關系、社會環境、社會行為規范和社會文化。

人際關系指幼兒在與周圍環境中人(家長、老師、小朋友等)的交往過程形成的相互關系。人際關系方面的教育內容，主要包括交往態度、交往規則、交往技能，以及交往中形成的自我意識、他人意識和相互關系。這些教育內容主要存在於各種各樣的交往活動中。如幼兒在園一日生活中同伴間的交往，與教師的師生交往，以及教師與教師、教師與家長間的交往所提供的榜樣方式對幼兒產生的影響。幼兒園與家庭相比，有著進行人際交往教育的諸多有利條件。教師應充分利用這些條件，幫助幼兒從小學習如何積極地對待別人、認識自己，如何與人和睦快樂相處，懂得分享和尊重別人，如何正確處理分歧和糾紛。

社會環境指幼兒生活中經常接角的一些社會組織形態、社會機構和其中的社會角色。如家庭和家庭成員，幼兒園和幼兒園工作人員、小朋友，商店和售貨員、顧客，醫院和醫生、病人，以及家鄉(城市、農村)、祖國和她的建設者、保衛者等等。選擇這方面內容，是為了幫助幼兒了解和熟悉自己的生活環境，了解和熟悉與自己生活有關的人及他們的勞動，從而豐富其生活經驗，擴大視野，初步感受人們(包括自己)之間、人與社會之間的相互依存關系，進而提高他們的社會適應性。

社會行為規范指幼兒在社會生活和社會交往中需要了解和掌握的各種行為准則。如遵守公共秩序，愛護環境，不隨便打擾別人，不損害別人的利益，舉止要文明，待人有禮貌，誠實、守信等。選擇這方面的社會行為規范作為教育內容，是為了使幼兒從小就懂得社會生活是有一定的規則的。通過學習，習慣於按照這些准則去行動，從而逐漸培養他們的道德意識和按道德標准行動的自覺性。社會文化指幼兒需要了解的人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富。主要包括：社區文化，我國主要的文化精品、民間節日、民間藝術，世界著名的人文景觀、優秀的藝術作品等。選擇社會文化作為教育內容，為的是引導幼兒從小熟悉民族的優秀文化，認同它們，使愛國主義情感不知不覺、自然而然地深深紮根於他們幼小的心靈之中。同時，世界優秀文化是全人類的共同財富，了解各種不同的文化，學會尊重它們，鑒賞它們，有利於開闊幼兒的視野，培養廣闊的胸懷。

(二)選擇和組織社會教育內容遵循的原則

1．從幼兒的生活經驗出發廠由近趨遠的原則

這一原則的主要含義，是指幼兒園社會教育的內容，首先應從幼兒生活周圍的知識開始，選取貼近幼兒生活經驗、易於幼兒理解的內容，挖掘其教育價值，逐步向四周延伸和擴展，以保證幼兒的社會學習有相應的經驗支持。這一原則主要運用於幼兒社會環境方面的認知學習。如自己——家庭——幼兒園——社區(城市、農村)——祖國——世界。這樣的教育內容選擇與組織就體現了這一原則，符合幼兒的學習特點，能起到教育效果最大化的作用。當然，由近趨遠的內容的廣度與深度應根據幼兒的現實水平加以靈活把握，尤其是當今信息化的社會，知識的遠近顯然已大大不同於以前的概念。

2．由易至難，逐步深入的原則

這一原則的主要含義，是指幼兒園社會教育的內容安排應以比較簡單容易的開始，逐步提高難度和要求，幼兒學習起來較為困難的一些內容應該安排在最後。如了解與自己有關的家庭成員間的關系，大致遵循這樣一個順序：父母親——祖父母、外祖父母——其他親屬及其他倫理關系。同時，這一原則還是對由近趨遠原則的補充。如按照由近趨遠是家庭——社會，但在由易至難的原則指導下，認識社區中與兒童有關的社會機構，如兒童醫院、兒童活動中心等，則可以早於「初步理解家庭的基本倫理關系」。我們知道，社會教育的內容來源於眾多的學科，是從眾多的學科知識中吸取而來的，這些知識本身有難易之別。因此，這一原則是就一個教育內容體系而言的，不同於從學科邏輯上所言的由易至難。

3.關聯與系統的原則

這一原則的主要含義，是指不同部分、不同層次的社會教育內容之間應該相互聯系，使教育內容形成一個有機的系統，以提高社會的成效。社會教育的內容涉及面很廣，與眾多的學科相關，又跨及廣泛的時間和空間。這一特點決定了社會教育內容的整合和系統化尤為重要。只有通過整合和系統化，才有可能使這些來自不同學科的知識成為一個有機的整體，才能使這些知識之間產生多種聯系，才能使它們對幼兒產生一致的、整體的影響。如南京師范大學出版社出版的《幼兒園課程指導叢書·社會》小、中、大班中所列的教育活動內容，包括了幼兒社會教育內容的四個方面，這四個方面的內容以相互聯系的活動內容交替出現。這樣的組織安排，能使幼兒獲得深刻、正確的理解，容易牢固掌握，並成為統一的形成人格的力量。

4.滲透性原則

社會教育是做人的教育。因此，凡是有利於達到增進幼兒社會認知，培養社會情感，促使社會行為技能發展目標的，均可以被看作是社會教育的內容。正是從這個角度出發，我們認為，幼兒社會教育的內容應滲透在幼兒日常的生活和活動之中，使幼兒在潛移默化中受到教育；滲透在各個領域的學習之中，互相結合，給幼兒的社會性發展以整體的影響。做到正規社會課程內容與非正規課程內容協調一致，顯性社會課程和潛在的社會課程內容協調一致。

同時，選擇和組織的教育內容還要做到具有時代感，即使是民族傳統化方面的內容，也要從時代需要的角度去挖掘其積極意義，使之符合現代先進的價值觀。做到所選的教育內容具有一定的發展價值，有利於促進幼兒身心全面和諧地發展。

(三)幼兒園社會教育的方法

幼兒園社會教育的方法，包括一般的教育方法和專門的教育方法。

1．幼兒園社會教育的一般方法

(1)語言傳遞教育法，包括講解法、談話法和討論法

①講解法。它是向幼兒說明一些簡單的道理、規則及其意義，使幼兒明辨是非，懂得應該怎樣做和為什麼要這樣做的方法。講解法是社會教育活動中運用得非常普遍的方法，無論是幼兒對人際關系的了解，對社會環境的認知，還是對社會行為規范的學習和社會文化的吸取，都需要教師用生動淺顯、富有感染力的語言進行講解、啟發和引導。

②談話法。就是教師與幼兒相互提問、對答的教育方法。談話法的運用可以使教師藉助恰當的問題，幫助幼兒分揀、提煉原有的社會知識經驗，使之系統化、明確化。談話法中幼兒的提問與回答是其真實思想活動的反映，有利於教師把握其思想實質。

具體操作時應注意以下幾個方面：

1)教師提問的內容應以幼兒熟悉的社會認識經驗為主；

2)提出的問題應具體明確，富有啟發性、發散性；提出問題後應給幼兒足夠的思考時間；

3)如果是集體談話，教師的提問應面向全體，通過各種方式讓每個幼兒都有回答問題的機會。幼兒的提問以及幼兒對教師提問的回答無論是簡單幼稚，還是復雜成熟，教師都應耐心傾聽，並用發展的眼光作適當小結。

⑧討論法。它是教師指導幼兒就教育活動中，對某些具有社會性的問題、觀點及認識相互啟發、相互學習、交流意見的教育方法。這種方法的運用，有利於幼兒自由發表意見和感受，幫助幼兒養成獨立思考的習慣和能力，懂得不同的人對待問題的看法不同，有利於幼兒擺脫自我中心。使用時應注意：

1)幼兒有足夠的社會知識經驗，並已具備交談的基本技能；

2)教師要努力創設寬松自由的氣氛，讓幼兒大膽發表自己的看法；

3)教師要通過提問調節討論的節奏，使討論不走題；

4)在討論的過程中，教師不輕易、簡單評價，鼓勵幼兒對問題以及其他幼兒的意見發表自己的看法；

5)討論結束時，教師簡明闡述正確的觀點，引導幼兒對問題作出正確的小結。

(2)直接知覺教育法，主要包括演示法、參觀法

①演示法。它是指教師將實物、教具直接展示給幼兒看，或者引導幼兒通過實際表演，思考或表現對社會知識的理解，使幼兒從中明白一些道理。社會教育活動中常用情景演示法，由教師展示一些社會情景，讓幼兒對其中的社會問題進行思考，明白社會規范。展示給幼兒的情景可以是圖片中的情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。這種方法的運用，能增進幼兒對社會教育活動的興趣，提高活動的效果。

②參觀法。即根據社會教育的目的和內容，組織幼兒在園內或園外通過對實際事物和現象的觀察、思考，獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒社會教育活動與其實際生活緊密聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，得到教育。

(3)行為練習法

行為練習法即組織幼兒按照正確的社會行為規范去進行實踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會行為規范，形成和鞏固幼兒社會行為習慣。行為練習法的形式是多種多樣的，既有教師人為創設特定的情景，也有教師組織的多種實踐活動，如修補圖書、做值日生、勞動等，還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習，如來園和離園的禮貌行為練習，文明用餐的行為練習等。運用行為練習法時要注意，教師要讓幼兒明確行為練習的內容和要求；練習的內容應是幼兒可以接受的，做到循序漸進；行為練習的要求應前後一致，長期堅持以便幼兒能持之以恆形成習慣；無論以何種形式進行行為練習，都要注意激發幼兒練習的願望，發揮其主動性；活動中應給每個幼兒提供練習的機會，練習的時間不宜太倉促，要讓幼兒真正在練習中體驗到快樂，達到練習的目的和效果。

(4)行為評價法

行為評價法是指對幼兒符合社會言行的表現給予褒貶判斷，從而使幼兒受到教育。行為評價法可分為肯定性評價和否定性評價。前者對幼兒社會性言行有著強化作用，能提高幼兒的積極性，激發幼兒親社會的言行出現；後者對幼兒社會性言行有負強化作用，能糾正和制止幼兒不良的社會行為和後果。無論採用哪種評價方式，都應尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒，注意用發展的眼光縱向評價，注意及時評價。

(5)陶冶法

陶冶法主要利用人際關系、行為環境、社會風氣、情感氣氛等來陶冶幼兒的性情，培養幼兒良好的社會公德、社會行為和親社會情感。它包括環境陶冶法和藝術感染法。

①環境陶冶法，即通過優美的自然環境，良好的社會環境和教師有意識創設的教育情景，對幼兒進行社會化培養的一種教育方法。幼兒由於其年齡特點，對事物、問題尚未形成積極穩定正確的認識，容易受外界環境的影響，所以教師有必要引導幼兒感受與體驗外部環境的熏陶，並有意識地創設良好的教育環境，使幼兒社會性情感、社會習慣得到良好的培養和陶冶。

②藝術感染法，即利用音樂、繪畫等藝術形式的感染力，滲透幼兒心靈，使幼兒得到心靈的感染與熏陶，激發幼兒的情感，並使之化作行動的一種教育方法。藝術感染法主要運用於社會領域教育的社會文化教育活動中，因為社會文化中的人文景觀、文化精品、優秀的藝術作品等，本身就體現了較高的藝術性。幼兒在學習、觀賞中獲得了直接積極的情感體驗，有利於社會情感的激發與培養。運用這種方法時，應注意選擇有利於幼兒社會性發展的有潛力的作品，努力創造機會，讓幼兒參與藝術實踐活動，從而獲得與社會性發展有關的積極的情感體驗。

2.幼兒園社會教育的特殊方法

(1)移情訓練法

這里的移情，指設身處地地站在他人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要。移情訓練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，使幼兒在日後生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、「習慣性」地產生理解和分享的教育方法。它在幼兒社會教育活動中是一種很重要的教育方法。在移情訓練中，教師往往通過讓幼兒想像、表演，以及實際地作用於被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊情緒反應的關心、安慰等過程。這樣，一方面強化對特定情緒的理解和分享，另一方面使移情訓練在一定程度上導出良好的社會行為。如《幼兒園課程指導叢書·社會》中的大班教育活動「他為什麼哭?」就是一個生動的實例。教師通過讓幼兒觀看情景表演展開討論「小明、小華為什麼會哭?」進而提出「你什麼時候會哭?」「你哭時希望別人怎樣對待你?」讓幼兒進行回憶、想像，以喚起自己傷心、委屈、不被他人尊重時的情感體驗，幫助幼兒理解小明、小華不愉快的感受；接著提出「我們該怎麼做?」使幼兒產生願意關心、幫助別人的社會行為；最後讓幼兒分組商量設定情景：「發生了什麼事，大家該怎麼關心、幫助?結果如何?」以鞏固幼兒良好社會行為的產生。移情訓練的主要途徑有「講故事、續編故事、情景表演、生活情景體驗、開展游戲等。

(2)角色扮演法

這里所說的角色，指社會中有相應職位、承擔一定責任且遵守特定社會規范的個體。角色扮演法即教師創設現實社會中的特定情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現出與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為，並在此過程中感知角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。如《幼兒園課程指導叢書·社會》中的大班活動「我是小記者」，也是一個很好的實例。通過讓幼兒自己扮演小記者進行采訪，知道與人交往時要態度誠懇，使用禮貌用語，提出一些他人感興趣的問題等。幼兒在角色扮演過程中往往十分投入，故而能夠體驗到新角色應有的情感，學到相應的行為模式。

3．觀察學習法

觀察學習法指幼兒通過模式模仿或觀察學習，直接學會新的行為模式，獲得相應的社會行為的方法。這種方法可以使幼兒立即學習新的行為模式，可以激勵將隱藏在內心的行為傾向變為外部的實際行動，可以通過對行為模式的模仿，改變、消除或強化個體原有的行為模式。它的核心是替代性學習和替代性強化。替代性學習即幼兒通過觀察模仿直接習得新的行為模式；替代性強化是指學習者通過觀察對示範者——榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨於正強化，避開負強化。即如果學習者看到別人的行為受到獎勵，就會增強產生與他人出現相同行為的慾望；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑制產生這種有可能受罰行為的慾望。運用這種方法時要注意，教師應根據幼兒社會性發展水平和特點選擇觀察、模仿的內容，還要根據模仿內容所涉及的行為規范，確定強化形式。

幼兒社會教育的方法多種多樣，在實際操作中，要做到正確選擇與靈活運用，從而有效地推動幼兒社會教育活動的開展，達到較好的教育效果，有力地實現幼兒社會教育的目標。

Ⅱ 在利用參觀法對幼兒進行社會領域時需要注意哪幾個方面

李永強，狂法對幼兒進行社會領域了解時，應該要注意孩子的接受能力，以及孩子的安全全問題

Ⅲ 幼兒戶外活動安全注意事項小常識

幼兒活動安全注意事項

1、應先排除活動場地不安全因素。查看一下活動器械是否損壞，避免發生意外。穿得太多的幼兒要提醒稍微減少衣物方便運動。

2、活動前要熱身上午十時和下午三時為幼兒戶外活動的最佳時間。我們盡量安排孩子在這個時間段裡面進行運動。在運動前，一定要做好熱身運動，身體的肌肉、關節完全活動開後，再做強度稍大的運動，避免扭傷和拉傷。

3、在活動中要掌握活動量由小到大逐漸上升，活動結束前又逐步減少這一原則。對於出汗量大的幼兒和體弱兒，活動時可給他們背後墊一塊干毛巾，以便於汗水的吸收，避免活動後著涼。

游戲對幼兒有什麼好處

1、游戲提高兒童的探索力和觀察力，兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

2、幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經系統的發展。游戲活動發展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據自己不同的發展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發展了運動能力，再根據已經提高的運動能力提高游戲內容的難度，進一步發展其運動能力。

3、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處於直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

Ⅳ 簡述幼兒社會學習的特點及注意事項

"幼兒社會學習"指的是在特定社會文化教育背景下，幼兒通過周圍環境獲得對自己、他人關系的社會認知。並且通過這種認知讓他們更好地了解社會情感和社會行為，便是幼兒社會學習。那麼幼兒社會學習的特點又是什麼呢？

1、隨機性和無意性
對幼兒來說，系統的、有計劃與有目的地學習還不是一個主要的學習方式，他們的學習帶有更多的隨機、無意的特點。
2、長期性和反復性
幼兒的社會性情感與行為是在活動和交往中反復的體驗與練習而形成的，具有長期性與反復性的特點。

3、情感驅動性
情感是幼兒與這個世界產生聯系的紐帶，兒童常常是因為信任與愛這個世界才願意參與和學習這世界中新奇的一切，因而，他們的學習具有明顯的情感驅動性。
4、實踐性
社會學習的內容大多是情意性與操作性的知識，它們只有通過親身體驗與實踐的知識才能成為真知。

Ⅳ 在幼兒園教學活動中，運用觀察法時應該注意什麼

教育活動中觀察幼兒應遵循的基本原則 1．客觀性原則；2．自然性原則；3．目的性原則；4．准備性原則 記錄方法掌握與使用的水平，是衡量教師觀察水平高低的重要標志。 從觀察者角度來說：一方面，准確抓住與觀察目標有關的、全面地、重要的信息；另一方面盡可能冷靜地記載行為事實，不要輕易下結論，隨便把觀察者的主觀感覺寫進觀察記錄

Ⅵ 2.組織學前兒童社會教育活動時應注意那些事項

組織學前兒童社會教育活動時，要注意一要注意孩子的安全，二要注意孩子的學習實踐，活動時是否正確？

Ⅶ 幼兒社會教育中在利用參觀法對幼兒進行社會領域時需要注意哪幾個方面

我兒社會教育中再利用參觀法對幼兒進行社會領域需要注意，要根據我的興趣和需要進行

Ⅷ 學幼兒專業的去參觀幼兒園需要注意什麼

給孩子選幼兒園的時候，首先要了解家庭周圍都有哪些幼兒園，本地區最好的幼兒園是哪所，然後選中幾所進行考察和比較。考察時可從下面幾方面入手：
1.辦園者的教育理念
首先要了解辦園者的教育理念。一般幼兒園都有自己的網站和宣傳冊，上面有園方教育理念的闡述。從教育理念的說明可以看出辦園者是否有一個完整、統一、可靠的教育理念。如果沒有，他們的宣傳就只會是一些詞彙的堆積，內容上也會自相矛盾。
2.教師的整體教育素質
有著良好團隊精神的教師隊伍，會散發出一種強大的進取力量。教師作為觀察孩子、幫助孩子的成人，與孩子長期生活在一起。由於長期地愛孩子以及被 孩子所愛，他們的臉上會帶有一種幸福的神情，顯得快樂、活潑、對每天的生活充滿新鮮感，不容易出現職業怠倦。他們帶著科學的精神和深厚的關懷與孩子平等的 生活在一起，成為孩子生活中重要的人物之一。由於他們能對孩子的行為進行引領，成為孩子心目中指導行為和輸入智慧的權威。這樣的教師具有深厚的素養，能夠 在孩子生活和學習中敏銳地捕捉到幫助孩子的時機，不動聲色地、間接地幫助孩子。他們將孩子視為一個完整的人，將自己逐漸提升為一個能夠感知孩子全方位人格 狀態的觀察者，只有這樣的人才能在童年的時候對兒童進行幫助。童年是兒童建構人格的時期，他們能夠吸收周圍人的人格狀態，從而形成自己的人格狀態，在環境 中尋找適合於自己的內容來發展自己，任何教育者都無法為他們制定可發展的項目和內容。因此，教師必須是兒童精神創造的助理。
一所幼兒園里紀律嚴明，各項事物都有著精密的安排，教師如部隊的士兵一般，工作非常嚴謹。這樣的環境讓人感到壓抑，即使教師每天面帶微笑，話語 溫和，那也是職業上的義務。他們極其害怕在工作中犯錯誤或違反園內原則，整天處於緊張狀態，無法真正享受到職業的快樂，也無法真正從靈魂深處熱愛孩子。這 種工作狀態，使工作人員感到疲勞和煩躁，消耗了大部分的心力，內心痛苦不堪。人心對痛苦的忍耐力是有限的，如果不良情緒積累到一定程度，教師就會失去理 性，在私下將怒火發泄給孩子。這就會形成我們常常在官僚機構中見到的「遷怒現象」，領導遷怒於主管，主管再遷怒於員工，這樣一級一級地把怒火轉嫁給別人。 而對於學校來說，孩子是最無助的，無疑，這種情況下孩子遭受到的傷害最大。
目前，社會一直在呼籲成人關愛孩子，給孩子愛和自由。這種大環境下，大多數幼兒園都能使教師按照一種溫和的方式對待孩子。我們考察幼兒園時可以看孩子們的狀態是否足夠的放鬆，以此來判斷教師是溫和的還是嚴厲的，並最終決定是否選擇這所幼兒園。
如果幼兒園的孩子都能夠非常放鬆，和老師處於平等互愛的狀態，那麼這所幼兒園就是可以信賴的。這種前提下，教師能夠合理地利用環境對孩子進行智性的、心理的、文化品味以及人格審美的建構。達到了這些要求，教師隊伍將是高級而成熟的。
3.硬體設施
幼兒園的硬體可分為四部分：
第一部分：充滿人情味和文化味的氛圍
兒童是吸收環境氛圍來形成自己的，氛圍是一種無形的東西，要靠許多部分和諧地組織，才能形成有效氛圍。可以設想這樣一所大房子：寬闊豪華，有雪 白的牆壁，木質的旋轉樓梯，裝修高雅。如果我們把它布置成一間刑室，在牆壁上掛滿了刑具，垂下用來捆綁的繩索，地上擺放著用來燒紅烙鐵的大爐子，還有幾個 大型的木架，上面掛著沉重的鐵鏈子。當我們進入這間房子時，不會被它的優雅和豪華打動，我們的身心不會因為它的裝修而感到愉悅，反而會因為精緻的裝修與那 些可怕刑具的對比而感到更加恐懼。這些刑具的組合給房間造成的氛圍是陰森恐怖的，如果孩子生活在這樣的環境中，即使給他愛，他也不會成為一個優雅美好的 人。
同一個房間，我們在牆上張貼美好的名畫，掛上柔和粉色窗簾。陽光從窗外溫柔地灑進來，正好照在地板中央的藍色花紋地毯上，暖暖的。窗戶下放置一 架鋼琴，上面擺放著一大盆馬蹄蓮。左右兩側的牆下各靠著一排純木的小書架，沒有塗漆，有著原木的自然花紋。左面的書架上放著幾十本整齊小書，圖畫精緻、文 字優美。右側則擺滿了各式小木塊、好看的器皿，還有手工製作的娃娃，淳樸而自然。角落的音箱中傳出婉轉悠揚的旋律，家中女主人穿著棉布長裙，帶著孩子做各 種有意思的事。孩子生活在這樣美好的環境中，又有周圍人無盡的愛，不會成長為一個粗魯野蠻的人。
幼兒園是孩子長期生活的地方，孩子會自然地吸收環境中的訊息，所以幼兒園的氛圍是第一關鍵的因素。
第二部分：充滿大自然氣息的院落
幼兒園的院子里應該設有可供兒童選擇的各類戶外工作區，如木工區、種植區、游戲區等，多樣的活動可讓兒童的探索變得更加豐富多彩。兒童選擇其中 的任何一個工作區工作後，其能力都會朝著人類生存的方向發展。這個院落應使兒童充分享受到大自然的氣息，可以自由決定在戶外進行什麼樣的活動。
第三部分：大型活動器械
幼兒園為孩子肢體活動所設置的大型器械，應該盡量地保持自然本色，使兒童在活動中不但獲得肢體活動的需要，也可享受與大自然親近的機會和快樂。
第四部分：幼兒園的生活材料
包括廚房用具、睡眠用具、洗漱用具，這些用品都從環保的考慮出發，選擇朴實舒適的材料，使兒童在使用時有家的感覺。
4.組織管理
每一個兒童都按照自己的生命軌跡渡過每一天的生活，幼教工作的任務緊密地圍繞著兒童的軌跡運行，復雜的組織管理會帶來拖沓和不靈活的弊端。所以 良好的幼兒園組織管理應該是簡化的，直截了當的。老師和孩子是幼兒園的中心，幼兒園的所有課程安排都以老師的反饋信息為基準，老師也是管理者之一。此外， 由於家長在兒童成長承擔著比幼兒園更重要的職責，幼兒園應該是學校、家長一體化的管理，家長直接參與幼兒園的教育和活動計劃。幼兒園負責組織家長進行共同 提升和聯誼。
這樣的幼兒園一般都有一個由家長、教師與辦園人組成的合諧的文化社區。

Ⅸ 幼兒的社會教育需要注意什麼

社會領域教育具有潛移默化的特點。所以教師在進行社會教育時，盡量避免呆板的說教，因為單一的說教不但效果甚微，甚至會引起幼兒的反感和厭倦。因此我們對於幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境
幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。我們常說，父母是孩子最好的老師，父母的一言一行潛移默化中會對幼兒造成巨大的影響。所以教師應該聯合父母，為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。
社會學習是一個漫長的積累過程，不可能一蹴而就。對於那些社會性發展較慢的孩子，教師不可過分著急，要給予孩子充分的成長空間，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。