谈教法学法

① 谈《教法，学法，习惯》与什么题目相似

一、“三结合”，即是从备课到课堂，始终将课文的“训练重点”“预习提示”“课后习题”相结合，充分把握新教材编写的特点。
1、结合训练重点：语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第九册《海上日出》一课为例，本课训练重点是：（1）理解日出的几种不同景象；（2）体会作者表达的思想感情。
首先，要让学生读熟描写日出的几种景象的段落，对日出的景象有所了解。我是先让学生找出自己喜欢的段落多读，并说说日出是怎样的。然后集体反馈，从而使所有学生都对日出的几种景象有所了解。
其次，要指导学生抓住重点的句子和词语来理解日出的几种不同景象。如第二自然段写的是天晴时的日出。“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“慢慢”“一纵一纵”“使劲儿”具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。将其中包含的科学道理结合参考资料讲清楚后，再来体会作者描述景物是如何抓住特点的。“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。”结合上句太阳升起时的艰难来理太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。第四、五自然段讲“我”在有云的天气看到的海上日出。理解时可抓住几个动词“透”“镶”“染”来体会太阳的光芒是不可阻挡的，从而结合背景材料了解深层含义：光明的力量是不可阻挡的。这样不仅使学生理解了日出的几种不同景象，也从中体会出作者表达的思想感情。
2、结合预习提示；如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文学、篇章、听说读写知识、学习的重点和难点、阅读思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。如第九册《我的伯父鲁迅先生》的“预习提示”：先看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人；再认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事；把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。“预习提示”里就告诉了学生该做什么，怎么做。如能很好的结合“预习提示”指导学生学习课文，性能达到事半功倍。
“预习提示”的文字学生几乎都能看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如《我的伯父鲁迅先生》的“预习提示”中，“把你认为含义深刻的句子画下来”，哪 是含义深刻的句子，这要给学生相应的指导，如人物的语言、动作，而且要经过长期训练，否则学生就会无从下手，画出来的句子也不是重点。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。
3、结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将练习分散于教学过程的各个环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。又如《海上日出》的练习2——“默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪几种景象，‘这不是伟大的奇观吗？’这句话表达了作者怎样的思想感情。”我就是放在学习课文的时候解决。在学习课文时，把这两个问题渗透在学习中，等学完课文再来解决课后练习时，学生就会发现其实已经解决了。练习3——“读句子，说说这些句子哪些地方写得好，好在哪里。”这一练习有助于提高学生的理解和写作能力，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解，有益于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。
二、“三利用”即利用工具书、板书和《小学生同步指导与训练丛书》。
1、利用工具书：工具书是“自学的好帮手”。老师离不开工具书，何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词，要都会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在练习题里也有不和训练题。如第九册《迷人的张家界》，是一篇略读课文，但篇幅长，生字多，如不让学生在预习时利用工具书把生字解决，把课文读熟，要想在一堂课里把课文教完，而且让学生学到知识真是太难了，到时也只能是一糊而过。要养成使用工具书的习惯，首先给学生一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。学生养成了使用工具书的习惯，预习就能做得更好，课堂质量也就能相应得到提高。
2、利用板书：板书的设计，要做到科学、规范、简明、美观，这是教师的共识，但实施却很难。我在设计板书时，首先精心考虑内容的科学，文字的规范简明，书写的美观。也以《海上日出》为例，我板书时，体现出天睛和和有云时海上日出的不同特点，学生通过比较就能更好地理解日出的不同景象，从而课文的重点，提高课堂质量。
总之，精心的板书设计，要有科学性，要简明而美观，要体现教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教学的重点。
3、利用《小学生同步指导和训练丛书》。这本练习内容简明扼要，练习部分按教材课文或选段精心编排适量的练习题，作为教材习题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解或掌握相关的知识。但是如何使用，则是一门艺术，也是教法和学法的问题。我在备教材、备教法、备学法的同时，也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用，或分散使用；或利用训练丛书处理教材，理解教材，或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。而且，课堂教学过程中，部分或间断穿插利用“练习”进行课堂训练，让学生动口、动脑、动手，调动了学生学习的积极性，既可达到巩固提高的目的，又避免了课堂的单调、乏味的形式，克服学生疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象。
教育家陶行知先生说过：“教的法子根据于学的法子”。实践表明，“三结合”与“三利用”在教读课中的应用，体现了教法与学法的统一，是符合新时期语文教学要求的。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学的质量。

② 我们平时说的教法和学法有哪些

教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。

教师对于学生学习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。

(2)谈教法学法扩展阅读

时下，很多课堂教学忽视了学生的主体地位，存在着重教不重学的主观性、重结论轻过程的盲目性和重知识轻能力的浅表性。为此，教法研究的关键在于如何落实“生本”思想，让学生成为学习的主角，教师则成为优秀的导演。研究教法要研究课程标准，确定教学目标。

课程标准既是教材编写的依据，也是考试命题的依据;既是教师教学的依据，也是教学评价的依据。教师只有吃透课程标准，才能真正领会教材的编写意图。

把握本学科的教学任务，才能全面准确地确定某一单元、某一课时所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，只有这样教学才能做到有的放矢。研究教法要研究文本，科学地设计教学程序

③ 教法学法有哪些

教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。回

学法有：自主学习答法、探究学习法、合作学习法等。

教法又称教学方法，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的 方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教法与学法的互相转化，必须具备一定的条件。如教法转化为学法，首先，教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。

其次，教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，同时要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。

④ 教案教师的教法，学生的学法，怎样写

一、教案中教法是针对教师而言的，是老师所采取的教学手段和策略，常用的教法有:
1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

二、学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导，主要有：

(一)领悟式指导法

所谓领悟指导是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法，总结学法。如算∶3.14×÷+0.25+3.86=(

)，看起来此题很复杂，但教师如能引导学生弄懂0.25与1/4等值，“/4”与“×1/4”一样，然后提取公因式，此题就很简单了。

(二)迁移式指导法

所谓迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性、并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到效果，有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。

(三)点拨式指导法

所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机。

三、二者关系：
教法和学法是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。

四、课例。
圆的面积教法学法：

（一）、教材分析
圆的面积是六年级上册第一单元的内容，本单元是在学生掌握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。从认识圆入手，到圆的周长和面积，与直线图形的学习顺序是一致的。但是，学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形，无论是内容本身，还是研究问题的方法都有所变化。学生初步认识研究曲线图形的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，感受极限思想。

（二）、教法分析
1.教法分析：
针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。采用启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。
2.学法指导
通过实例引入，引导学生关注身边的数学，在借助长方形面积公式来推导圆的面积公式的同时，使学生体会到观察，归纳，联想，转化等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。

⑤ 教法和学法分别有哪些

1、教法：

（1）以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

（2）以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。

（3）以直观为主的方法，如演示法、参观法等。

2、学法：

（1）读书方法的指导。

（2）思维方法的指导。

（3）迁移方法的指导。

(5)谈教法学法扩展阅读：

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

⑥ 说课稿的教法学法

说课稿中的教法主要是针对教师而言，学法则是对幼儿而言，教法有游戏法、视听结合法、情境体验法、直观法、示范讲解法，赏识激励法、交流法等；学法有多感官参与法、发现法、操作探索法等，也有渗透式指导法，对比式指导法，点拨式指导，迁移式指导法，领悟式指导法等之说。

⑦ 说课中的教法和学法有什么

说课稿中的教法主要是针对教师而言，学法则是对幼儿而言，教法有游戏法、视听结合法、情境体验法、直观法、示范讲解法，赏识激励法、交流法等；学法有多感官参与法、发现法、操作探索法等，也有渗透式指导法，对比式指导法，点拨式指导，迁移式指导法，领悟式指导法等之说。

说课技巧

说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。

如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。

⑧ 教法学法有哪些

教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

内涵特点

1、中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、教学方法不同界定之间的共性

教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、教学方法的内涵重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

⑨ 教法学法的关系

教法和学法又是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。
作为教师教书育人所使用的方法，可根据不同的原则，有不同的分类。我们将教法分为“一般”和“特殊”两类。“一般”主要是指“一般教学论方法”，其中包括：
1．以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；
2．以直观为主的方法，如演示法、参观法等；
3．以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。“特殊”主要指“学科教学论方法”，又称学科教学法，其中包括中小学根据课程设置所开设的各门学科的教学方法。各门学科都有自己特殊的不同于其他学科的教法；就是同类学科，在不同阶段，教法也有所不同。教学方法的分类，实质上指的既是教法的分类，又是学法的分类，而且是以教法为主的分类。
因为教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须顺应时代的改革。
终身教育和学习化社会要求人们必须“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”和“学会创造”。因此，教师的“教法”首先要教会学生“生存”、“关心”、“学习”和“创造”之法。“学会生存”是本世纪中叶以来社会巨变对人类发展提出的基本要求。这种要求具体表现在学会正确处理人与社会及人与自然的关系上。“学会生存”就必须具备与瞬息万变的世界相适应的知识和能力，必须学会正确处理改造自然和保护自然的关系，必须学会按照终生教育原则来安排自己一生的学习、工作和生活。教师如何教会学生“学会生存”，这是教师教法改革的重要任务之一。
“学会关心”主要是解决物质文明高度发达，精神文明相对薄弱和学校智育与德育脱节等问题。教师要让学生正确认识和处理社会中国家、集体与个人之间的关系，按照社会主义社会的行为准则正确处理个人和社会的关系，人与人之间的关系；学会关心自己的家庭、朋友和同行，关心他人；关心社会和国家的经济、社会和生态利益；等等。如果一个人缺乏这方面的素质，他的学术的和职业的潜力就不能充分发挥，甚至变得没有意义。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师要教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习之法。因此，要使学生“学会学习”，教师就必须注重学法研究，加强学法指导。
“学会创造”是教师教法改革的最高要求。创造是人类的特征之一，是人类生存发展的手段。如果人类只停留在享用前人所创造的成果上，那将是人类向动物的回归。所以教师要教会学生“创造”之法，掌握具有创新性的学习方法。如让学生学会系统思维，掌握由点到面分析问题的学习方法；学会逆向思维，掌握从反面分析问题的学习方法；学会辩证思维，掌握全面考虑问题的学习方法；学会顿悟思维，掌握凭直觉思考问题的学习方法；学会发散思维，掌握全方位考虑问题的学习方法。