经济法基础分成教学设计

A. 初级会计职称《经济法基础》科目学习方法

寻找考试内核

众所周知，初级会计考试是用分数线来考核考生是否成绩合格的，所以，很多时候60分就相当于100分，而差之毫厘的59分，往往也就相当于0分。所以在准备《经济法基础》时，考生们尽可能不要追求完美，首先要锁定关键考点，抓住几个主要的知识点作为考试核心，采用“围点打援”的战术策略。以增值税、消费税、企业所得税为核心，带动关税、车船税、土地增值税等小税种的学习;以支付票据法律制度为核心，带动法律总论、劳动合同法律制度等其他内容的学习。

以题带点，学练结合

“欲知山中事，须问打柴人”。考试真题与习题，永远是一个经验丰富的考试“老师”。尽管这个老师不会说话，但是考生们要学会主动的去找好的题目来做。精品练习题与考试真题能够直观的反映考试考什么，在做题之后，考生们可以知道自己学过的知识与考试要考的知识是否能够对应，根据两者衔接的程度，再调整自己的学习规划。

总结错误，汇总归类

“若欲断酒法，醒眼看醉人”。参加初级会计考试，务必要在短短的两个多小时里，知道自己哪里容易出错。就拿经济法基础这个科目来说，有很多文字陷阱、偷换概念、张冠李戴的题目，如果在这样的题目上经常丢分，考生们就要归类总结自己的错误，并且不断的给自己一种适度的“提示”，让犯过的错误变成一种“强迫症”，只要眼睛看到就会提醒自己要注意，不要在这里丢分。

《经济法基础》科目的内容那么多，不背诵怎么行呢?但是如果没有科学规划与有效的方法，面对那么多的内容，只靠背诵又怎么行呢?考试注定是一个自我修炼、自我提升的过程，希望大家认真“修炼”。

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B. 分层教学法的好处

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

C. 经济法基础，求过程

该制药厂当月销项税：1090/1.13*0.13=125.4万元

免税产品100万元不用缴纳增值税
购入原材料取得增专值税专用发票上注属明税款12万元可以抵扣
所以该制药厂当月应纳增值税为：125.4-12=113.4万元

D. 求2011年初级经济法基础基础班讲义，最好是会计网校的，东奥也可以，非常感谢

我有，是东奥的2011年的基础班，第七章没有讲义很可惜，不知道你现在要还来不来的及，毕竟量还是挺大的，又快考试了，但是听过效果还是挺好的，如果你要的话就给个邮箱吧，有讲义和MP3课件，希望可以帮到你。。。。

E. 初级会计职称《经济法基础》不定项选择题解题技巧

《经济法基础》不定项选择题题型解析

《经济法基础》试卷中，不定项选择题每小题分值为2分，展现形式是一个大案例后附4个小选择题，每个小选择题都围绕大案例展开，共有3道大案例，共计12道小题，总分值24分。何为“不定项”，是因为这些小选择题可能只有1个正确选项，也可能有多个正确选项，考生需要将不定项选择题与多项选择题仔细区分。

答案数量不同

多项选择题应选2-4个答案，至少选两个答案;不定项选择题应选1-4个答案，可以只选择一个答案。

评分规则不同

多项选择题是“多选、少选、错选均不得分”，不定项选择题是“少选但不错选可以得相应分值”。

《经济法基础》不定项选择题解题技巧

《经济法基础》试卷中不定项选择题虽为“大题”，但是可以分解成独立的单选题及多选题，相较于其他类型考题，不定项选择题的特点在于综合性强且重点突出。从2019年初级会计考试《经济法基础》真题试卷分析来看，试题难度适中，考生若能在复习阶段集中精力理解核心考点，做到灵活掌握，举一反三，考场上轻松应对也不是什么难事。

保守选择

正如上述评分规则所说，假如一道不定项选择题的正确答案是BCD，那么考生选择B/C/D，可得0.5分;选择BC/BD/CD，可得1分;选择BCD可得2分;若考生选择的答案中包含错误选项A，很抱歉这道题一分不得。那么考生在做此类型试题时，遇到拿不准、没把握的选项不妨放到一边，勾选自己有把握的选项，这样起码会保守得分，避免一分不得情形出现。

融会贯通

从2019年《经济法基础》真题试卷分析来看，各批次试题考点覆盖全面，涉及税额的公式计算类题目较多，各批次考点虽有重复，但考查方式及角度并不相同，边缘化考点基本没有考查到，基于此考情，考生有必要在备考时将《经济法基础》科目的“恒重点”着重理解掌握，并及时转换思维，学会灵活运用，融会贯通，这样在考场上才能以不变应万变，高效得分!

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F. 中职会计专业《经济法基础》课程如何制定教学目标

教学目标是教学活动预期所要达到的结果,一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言,它支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂教学设计的依据。恰当地制定教学目标,有利于教师的教学和学生的学习,也为教学评价提供了参考依据。但是,在具体的教学实践中,许多教师不能够制定出恰当的教学目标,明显制约了教学质量和教学效率的提高。鉴于此,结合中职会计专业《经济法基础》教学实践,就教学设计过程中如何制定恰当的教学目标问题作出初步探讨。一、正确理解教学目标在传统的教学理论中,一般把教学目标划分为认知、动作技能、情感三个领域。在新的教育教学理论中,一般把教学目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个领域,也就是新课程标准中提倡的“三维目标”。如何理解三维目标,目前表达比较混乱,要想正确解读,须从几方面入手。其一三维目标是课程目标,而非一节课的教学目标。因此,教学目标不是三维目标的简单叠加,而是围绕教材内容对三维目标的细化,不同的课程内容而有所侧重;二是三维目标三者是交融互进关系,“知识与技能”只有在学生积极反思、大胆......(本文共计3页) [继续阅读本文]

G. 分层教学法的实施步骤

扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手： 根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。
因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比如：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。
在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“地球的运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。
实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。 对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。
由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。 以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。 分层教学的实施有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格发展。