观察法的特征社会医学

A. 试述经验观察方法的特征、作用及其他。

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(一)观察法的意义

所谓观察法，指的是在自然的条件或环境下，有目的、有计划地对学生的外貌形态、表情举止、动作行为等进行考察记录，然后根据直觉经验或一定的标准对学生的心理类型与特点作出评估的心理诊断方法。

观察法既是心理研究与诊断中的基本方法，也是人们日常生活与人际交往过程中经常加以运用的一种方法。

(二)观察法的特点

观察法是观察者直接利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知被观测对象的行为，这种观察往往是在被观测对象没有觉察的情况下进行的。例如，教师可在日常教学活动的环境下观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、操作实践等；也可在课外活动时间里观察学生的兴趣爱好、待人接物方式、思想品德表现等；还可通过对学生作业的批改或者在实验操作过程户观察了解学生的思维持点、动作技能及表现风格等。

1．观察法的主要优点

观察法有许多优点，主要是：

(1)观察法可随时运用于日常的教学过程、课外活动、人际交往过程直至日常生活的所有方面。换句话说，在学生学习、生活的所有空间里，我们都可以运用观察法来了解与诊断学生的心理。而且，几乎每位教师都有一定的观察经验。

(2)观察法是在自然的、不加控制的条件下进行的，而且在许多情形下被观察对象往往不知道，因此，用观察法可以收集到一些用其它测量方法所不易收集到的资料，可以倾听到被观察对象的真实心音。

(3)观察法是一种有目的、有计划的活动，它基于人的观察本能，但又不同于人们日常生活中的不随意观察。我们只要掌握一些技巧与原则，一般不需要什么专门仪器或测量工具（必要时，可利用摄影、录像、录音等现代手段），也不需要什么繁文缛节，简单方便，与教育教学工作相结合，一举两得。

2．观察法的局限性

应用观察法来了解与诊断学生的心理，也有要是：

(1)由于观察法是依靠人的感觉器官去感知客体，而人的感官是有一定局限性的，观察到的东西往往具有表面性。

(2)在自然环境下观察到的行为，往往带有偶然性。而且，这种观察活动是被动的。

(3)完全由观察得来的心理事实，其效果是有限的。这是因为，中学生的主观能动性比低年级的儿童高，他们具有较强的意识调节力，可能以假象来掩盖真实的情感体验，再加上人的内心世界错综复杂，所以，在有些情形下，人的内心情感与需求不易被人清楚地观察到,如苦闷与绝望、忧伤与悲痛、诚实与撒谎、安闲与忧虑、恐惧与镇静等，就不易通过表面的观察来分辨。对此，我们还需借助于其他一些更为巧妙的方法(如情境测验法、投射测验法等)。

(4)对学生进行大面积的系统的行为观察，需要较多的时间与精力，因而限制了观察法的广泛应用。

(三)观察法的要求

在运用观察法时，要注意如下几点：

(1)要坚持客观性，采取实事求是的科学态度，不要夹带个人的偏见。

(2)要有目的、有计划、系统地收集资料，不能仅凭个别偶发的行为，便对学生的心理作出判断。

(3)在运用观察法所收集的证据不足或把握性不大的情况厂，应借助其他心理测量方法加以弥补或印证。

(4)要掌握观察技巧，按照一定的程序、方式进行观察，随时做好观察记录，定期整理观察资料。

二、在心理诊断中应用观察法的一般步骤与技巧

(一)选择适当的观察方法

教师与心理诊断人员要根据日常工作的特点以及观察对象的具体特点，选择合宜的观察方法。一般来说，观察法可分为两类：系统观察法和非系统观察法。

1.系统观察法

所谓系统观察法，指的是在较长的一段时间里对学生的行为进行有目的、有计划的系统观察并积累资料，然后对观察资料进行整理分析，以对学生的心理作出诊断。

系统观察法在具体运用时，常有下面三种方式：

(1)追踪观察法。它是指一种较长期、系统和全面的观察活动，详细记录观察对象的行为特点与发展过程中的具体资料，以便对人的某一心理侧面或者对人的心理发展作出较客观的评价与诊断。追踪观察法，有人也称为个案研究法。这种方法能全面地、连续地收集到研究对象的个性心理与行为表现方面的资料，不仅有利于对被研究者的某一心理侧面作出客观的诊断，而且可从时间序列上考察人的心理发展变化特点及规律。不过，追踪观察法需要花费大量的时间，需要坚持不懈地进行连续观察与记录，因此，效率低，不便于大面积开展。

(2)时间取样观察法。它是专门观察和记录观察对象在持定时间内的行为反应。这种特定的观察时间可长可短，团具体情形面定。一般说来，采用时间抽样进行连续的观察与记录，要比只进行一两个较长时间跨度下的观察更为可取。这是因为，当我们要对人的心理作出诊断时，需要持有足够的证据，仅凭一两个较长时间下的观察所得到的偶发性的行为证据不够可靠。所以，把每一次观察的时间安排短一些，面观察的次数增加，有助于收集到更为可靠的资料。

(3)场面取样观察法。它是指观察者有意地选择某些自然的活动环境进行观察。这些场景可以是主题班会、郊游活动、观看影视、竞技活动等。选择观察场面时，一要根据我们所要了解的心理侧面的具体特点，选择一种或多种不同的场面；二要注意这种场面的可获取性，即能够多次地连续地加以观察，以增加行为观察结果的可靠性。

2．非系统观察法

非系统观察法，也称为非正式观察法，它指的是对学生个体的偶发性行为进行实例记录，以考察和发现学生的心理问题，或借以提出某种假设．或为心理诊断提供典型性材料。

上面所介绍的几种系统观察法，需要花费大量的时间且需要一些专门化的程序(这些内容我们将在后面叙述)，运用非系统观察法可弥补此不足。

应用非系统观察法的主要目的，是为取得学生的一些典型事件或行为方面的实例记录，便于进一步了解学生的心理特点。一般说来，这种实例记录更多的是关于学生在社会道德、行为规范、心理适应等方面的内容，而对于学生的智能、学绩水平、创造力与兴趣等待点，往往是通过经常性的教学活动来加以考察，或者是通过规范的心理测验来诊断。

(二)观察资料的记录方法

要取得准确和系统的观察资料，最起码的要求是采用适当的方式把观察到的资料及时地记录下来。记录观察资料一般合如下几种方法；

1．自编代码系统

如果观察者有充分的时间与能力(如做标准速记工作的话)．则可以对连续观察的资料作出详尽的记录，不过，这种要求较少有人能满足，况且一些观察者面临多个研究对象，因此，最好采用一套自己领会的简单代码系统。这些代码系统不要求系统性与普遍性，只要求观察者自己理解与可行即可。代号系统可以是图形(比如用漫画脸谱来表示学生的面部表情特征)；也可以是字词代码，比如，用“脏”字表示某学生用脏话骂人，用“夺”宇表示某学生强行占用别人的物品，用“攻”字表示某学生出现攻击性行为，等等。

2．评等法

观察者事先可根据研究目的，设计一些表格，以便对被观测学生的某些行为或态度进行及时评定记录。比如，要了解学生对某些活动的态度或者是对某些事物的态度，可用“不喜欢不大喜欢、一般、比较喜欢、很喜欢”这五个等级加以评定，并及时地把这些填写在有关表格中。倘若观察者能根据研究的目的，有系统地有针对性地收集同一类型的行为反应方面的资料，这有助于提高心理诊断的可靠性与有效性。

3．频率记录法

用观察法收集资料并对观察对象的某一心理侧面作出甄别判断时，需要对被观察者某种行为出现的频率作出统计。人的个性心理特征在一段时间里具有稳定性，即只要给予类似的刺激或只要在类似的自然环境下，被观察者的那种心理侧面一般均会出现。那些偶发性行为不一定是个性心理特征的反映。

采用频率记录法有两种情形，一是将事先规划好的要观察的行为项目打印在表格上，凡出现某种现象，就在表格的适当位置上画个记号，以示出现，最后综合资料，统计频率，以分析行为反应次数与心理特征之间的关系，并对被观察者的心理作出某种诊断。二是根据要观察的某些心理侧面，在日常连续、系统的观察中加以记录或描述。由于这种观察记录的面较宽，因此，在观察周期结束后，需要对所有的观察记录进行整理分析，其中就包括对行为出现的次数进行统计。

4．连续记录法

在一些重要的观察任务中，可能要对被观察对象在某一段时间里或某—活动场面上的行为及其环境作一详细的连续性的记录。为此，需要采用连续记录法对现场作详细记录，里面不掺杂任何个人的评论与偏见，便于日后作客观分析。连续记录法既可用速记的方法在现场作连续记录(尽可能不干扰被观察者的自然表演)，也可运用录音机、录像机或微型摄影机将观察到的情况摄录下来。

1．实例描述记录法

对于非正式观察，通常也可采用实例描述记录法。实例描述记录应当是被观察学生生活事件中的一份精确而真实的记录。这种记录必须对事件的情境作充分的描述，对有关细节必须详加报道；避免以实例评价代替实例记录、以含彻笼统代替具体说明。一般说来，一份出色的实例记录具有如下持点：

(1)能对具体的事件作出精确和详尽的描述。

(2)对当时的环境作充分的描述，使所发生的事情变得有意义。

(3)倘若需要把观察者的思想或评价也记录起来的话，则这种内容应与实例记录分开。

(4)所描述的事件应当是能够代表被观察学生的典型行为，或者是一种意外的不寻常的具有特殊意义的行为。

(5)虽然不用完全句来描述实例，但整个记录仍然显得流畅、精致。下面是一个较为规范且可供参考的实例记录：

“1993年3月15日下午，班集体活动，班长刘刚主持，讨论有关班集体春游活动计划。陈斌举手站起发言，几乎想不住口地讲下去。坐下后，他有4～5次打断其他同学的发言。打断别人发言时说的大多是俏皮话、挖苦话。主持人指出他是违反秩序，他说：废话！说完，翘起二郎腿，对讨论再也不予理睬。”

(三)利用观察资料对观察对象作出心理诊断

当心理诊断人员利用观察法诊断学生的心理类型与特征时，通常可采用下面的一种或多种方法：

1．直觉经验诊断

几乎大多数人都能利用观察法来甄别人的心理与类型。这种甄别主要是建立在生活经验基础上的直觉判断。其一股思维方法可用如下图式说明：

虽然依靠直觉经验判断可在一定范围内对被观察者的心理作出判断，而且这种判断也有一定的准确性，但它毕竟是一种经验，是一种不完全归纳法．并不是一种可靠的科学的思维方法。特别是由于人的心理复杂性及其相互联系的多层交叉性，再加上经验的有限性．因此，按照上述直觉经验对人的心理进行诊断时，应当谨慎。

2．效标对照诊断法

所谓效标对照诊断法，指的是把整理出来的观察资料(即被观察者的行为特征资料)同某一效标联系起来对照，看看被观察者的行为反应特征在多大程度上符合效标中所描述的典型的心理特征与行为特征。例如，我们要诊断某位学生是否具有高创造潜能的个性，则可选择当前心理学家所指出的反映“高创造潜能的人的个性特点的具体项目”作为效标，与其对照，加以评论与诊断。

效标对照诊断法比起上述的直觉经验判断要来得规范与可靠，因此，这种方法在心理诊断与评价中较为常用。

最后应当指出，并不是基于观察资料都可以心安理得地对被观察学生的心理作出诊断，实际上，在许多情形下，我们的观察资料还相当脆弱，证据不足以对人的心理作出客观的判断，而只能从观察的资料出发，对被观察者的心理问题提出某种假想或猜测，或者只能为进一步了解被观察者的心理提供一些有意义的证据。譬如，实例观察记录的资料，虽是一种很典型、很有价值的观察资料，但仅用这种资料还不足以对人的心理作出客观的判断。为此，除了上述的直觉经验诊断和效标对照诊断法外，必要时，我们可利用其他心理测量方法来印证与检验假设，然后才能有信心地作出客观的心理诊断。

B. 观察法的基本特点和原则是什么

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。
用观察法时应注意以下原则：
1、全方位原则在运用观察法进行社会调查时，应尽量以多方面、多角度、不同层次进行观察，搜集资料。
2、求实原则观察者必须注意下列要求：
第一，密切注意各种细节，详细做好观察记录；
第二，确定范围，不遗漏偶然事件；
第三，积极开动脑筋，加强与理论的联系；
3、必须遵守法律和道德原则。
观察法的主要优点是：
1、它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节。因此，观察的资料比较真实。
2、在自然状态下的观察，能获得生动的资料。
3、观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。
4、观察能搜集到一些无法言表的材料。
观察法的主要缺点是：
1、受时间的限制，某些事件的发生是有一定时间限制的，过了这段时间就不会再发生。
2、受观察对象限制。如研究青少年犯罪问题，有些秘密团伙一般不会让别人观察的。
3、受观察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出这个限度就很难直接观察。另一方面，观察结果也会受到主观意识的影响。
4、观察者只能观察外表现象和某些物质结构，不能直接观察到事物的本质和人们的思想意识。
5、观察法不适应于大面积调查。

C. 观察法的主要特点有哪些教师如何正确应用观察法

观察法的特点：
1.能动性
科学的观察是具有能动性的感性认识活动，它与一般所说的观察不同，即不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观察与研究。
它要求达到:（1）确定某个现象，得以发展的条件；（2）详细描述所观察的现象；（3）科学地分析和说明所研究的对象。也就是查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系，为此，在观察之前，应根据科研任务，制订好计划，包括确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。这样的观察是自觉的，不是盲目的，是能动的，不是被动的。它要求观察者充分发挥观察中的主观能动作用。
2.选择性
科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。只有把注意有意地集中和保持在经过选择的观察对象上，把观察始终和有意注意结合在一起，不为无关现象所分散，尽量排除外界无关刺激的干扰，这样的观察才能获得预期的成效。
例如，进行某班级学生学习态度和精神现状的观察。根据观察目的可以选择不同类型的学生作为观察对象，选择反映学习态度和精神的主要指标（如时效性、求知欲、创造力、自强、意志力、学习习惯等）；主要指标中又应选择典型指标（如时效性）以及主要二级指标，选择几个主要时间、场合等等。只有把观察集中在经过选择的几名学生、几项主要指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观察的目的。
3.客观性
即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。观察所获得的事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。但是，这里有一个前提，即获得事实材料的观察是否具有客观性的品质。观察中获得的结果，实际上是观察者通过观察手段对观察对象的现象或过程的一种反映和描述。
科学的观察就在于观察的客观性。首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导致错误的结论。也有这样一种情况，观察对象意识到自己在接受观察，这就有可能使观察对象预先考虑给予观察者以一定的反应。在这种情况下，只有观察者与被观察者建立良好的关系，消除对观察者的陌生感，以尽量控制观察对象的异常状态。
教师正确应用观察法的方法：
一、教师应树立在教学过程中进行全人和全程观察的意识
新课程的教学评价观认为，评价是整个教学活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束教学活动后另外进行的工作。因此，教师应树立在教学全程中渗透进教学评价的观念和意识，其中教师通过对学生的行为观察进而对学生进行评价就是这种观念和意识指导下的一种重要评价方法。
需要指出的是，教师对学生的行为观察往往集中在那些行为比较突出的学生身上（反应敏捷行为活跃的学生、学习尖子、学有专长的学生、调皮的学生和学习不专心的学生等），那些学习中等或中上、性格文静、喜欢思索却不太喜欢表现自己的学生很容易为教师的观察所忽略。因此，教师在课堂教学中对学生进行行为观察时要多留意那些不“出色”甚至“默默无闻”的学生，教师的观察视角应指向每一个应该观察的对象。通过观察，教师在脑海中留下对班级每一个学生行为的感受和印象，以此作为因材施教的依据。教师应明确，自己的脑海中若没有某个学生行为的印象，就应该对该学生做观察补偿或重点观察了，或者反思自己对学生的行为观察是否有所偏失了。
教师在教学过程中对学生的行为观察应自然融合在教学过程中，不能停下教学去观察学生，也不能为观察而观察。教师对学生的行为观察要完全建立在教师的正常教学和学生的正常学习的自然状态下来由教师不动声色地进行，教师要以爱心和公公和评价每一个学生。教师对学生的行为观察要少作横向比较（如同班同学学习行为间的比较），多进行学生行为发展历程的纵向比较，从而促进和激励学生学习行为的健全发展。教师对学生的行为观察的情况分析要有科学的视角和具体的针对性措施，典型的个案还要结合个体的家庭、社会教育背景和其受教育的历程来进行。
二、教师应重点对学生学习过程中的学习态度和学习方法进行观察
教师在边教学边观察的过程中，应该重点观察学生的学习态度和学习方法，并加以正确的引导。
学生的学习态度主要可分为积极、消极和介于两者之间这三种。学生的学习方法有灵活、简单和僵化等多种类型。教师如何观察学生的学习态度和学习方法呢？笔者总结出以下介入观察的观察类型并做简要分析。
（一）讲授中的观察。教师在讲解问题的过程中可以观察学生的投入程度。在讲解过程中，我们常可以观察到：有注意力高度集中积极配合教学的学生，有反应敏捷、理解力强、学有余力的学生，有认真听讲但反应较慢的学生，有反应敏捷、理解力强但耐心和持久学习能力不够的学生，还有总是在做小动作、不听讲、不看书、心不在焉的学生等。有上述课堂表现的学生的个性是各不相同的，教师应结合观察对学生进行促进他们发展的评价，特别是对最后一种学生还应进行深入了解以便做出他们可以接受、理解、认同甚至心服口服的评价。
（二）答问中的观察。学生回答问题的过程，是教师观察了解学生学习方法和学习品质的好时机。学生对问题的回答体现了他对问题的理解程度、他理解问题的方法以及他对问题理解的满意度（比如，他人觉得不满意，但答题者自己感觉很满意；或者他人觉得满意，但答题者自己感觉不满意）等，教师对学生回答问题过程中呈现出来的这些相关信息的领会和把握是教师实现对学生进行正确引导的钥匙，这需要教师有积极的观察态度和正确的观察视角。
（三）读书中的观察。教师观察学生读书的态度和方法会发现：有的学生读书的态度与方法俱佳，有的学生态度与方法适得其反，还有的学生态度与方法俱不佳。教师如何引导？教师首先引导学生端正态度，即读书时要有耐心、要细心、要和思考结合起来；其次是教务长学生灵活运用读书的方法，把浏览、读提纲结构、掌握关键词、慢读和解读等有机结合起来。教师观察学生读书并加以评价和引导，目的就是要在课堂教学中培养学生正确的读书态度和方法。
（四）思索中的观察。观察思维中的学生，是了解学生思维品质的重要手段。教师如何观察学生的思维状况、了解学生的思维品质呢？创新思维具有新颖性、流畅性、深刻性等特点，复杂思维具有发散性、多层面性、开放性等特点。以上思维特点都可以由思索中的思维主体的外显神情呈现在教师面前，教师应积极观察、分析和了解学生的思维特征，积极引导学生的思维在深刻性、流畅性和开放性等多个层面上的发展。思索观察的具体方法有：观察学生思维专注和集中的程度，观察学生在课堂对话中的思维表现，观察学生对教师提问的反应和答问中的呈现出来的思维质量等。
（五）活动中的观察。学生在活动中，处于一种自然状态下，便于教师对学生作全方位的观察，特别是学习能力、学习态度和学习方法等方面的观察。当学生在活动中时，学生的能力状况（包括语言能力、与人交流合作的能力、独立学习的能力等）、学习的态度和方法、学生的人格等各方面的特点在活动中真实地呈现在教师面前，教师应积极观察努力捕捉教育机会，发现学生行为中的“闪光点”。教师一旦观察到这种“闪光点”就可以对学生实施激励性评价以促进学生发展。
三、教师应将对学生学习的整体观察、小组观察和个人观察相结合来评价学生
教师对学生的观察可以从不同的视角加以分类，其中一种观察法就是把对学生行为的观察分为整体观察、小组观察和个人观察。
教师对课堂（即班级）学生行为的整体观察目的不在于具体的每一位学生，而是班级总的学习风气、学习态度、学习方法和学习能力等。教师对班级学生整体行为进行整体观察，不是为了进行班级学生整体行为间的横向对比，而是为了促进班级学生整体行为的积极发展。因此，教师只能对班级学生整体行为进行纵向对比，而不对班级学生整体行为进行横向比较。经验告诉我们，凡是利用同一年级的平行班级学生整体行为作先进材料来对教师心目中所谓的后进班级实施教育时，只会降低班级学生的自信心和自尊心，甚至于发展到班级学生敌视教师，进而导致班级行为与教师行为间的恶性对立，致使教师的教育教学行为无法实施。教师对班级学生整体行为进行纵向对比时，应以激励为主。如进行批评，则批评的指向要明确具体，而且要有理有据，使班级同学整体心服口服。这样既避免学生产生逆反心理，又能切实引导改进班级学生整体行为。
教师对课堂小组行为的观察主要是小组的学习风气、学习态度、学习方法和学习能力等。教师对课堂小组学生行为的观察和评价是为了刺激各小组每一位学生的发展。各小组间的横向观察比较的评价可以促进小组竞争进而促进学生发展；小组行为的纵向观察比较评价可以肯定学生优点或改正其缺点。这两种用于班级内部的小组行为评价方法各有特点，都可以促进小组学生行为发展。但是，班级小组行为间的横向比较评价要建立起客观、公正、科学的原则，否则不仅不会促进学生发展，反而会引发小组行为间的对立和冲突，那么这样的小组行为间的横向观察比较评价就是不成功的。
教师对学生行为的观察视角选择班级整体和小组集体，只是教师实施观察和评价的手段，其最终目的还是进行每一个学生个体的观察和评价以促进每一个学生的发展。那么，教师应使用什么具体方法来实现对学生个体的观察和评价呢？
（一）建立个体的观察评价量表
观察评价量表怎么设计？包含什么内容？呈现形式是什么？教师完成观察评价量表遵循的程序是什么？观察评价量表是否反馈给学生？什么样的反馈形式较适合？这些问题都需要解决。观察评价量表的设计内容主要是关于学生的学习过程与方法、学习能力、学习态度与情感等方面的内容。观察评价量表的设计形式是：按学生姓名（竖列）和观察项目（横列）两类进行配置。教师在完成课堂教学活动后立即填写观察评价量表，评语使用“十分积极”“积极”“比较积极”“消极”“很大进步”“进步”“退步”等现象描述性评价用语或学生个体自身的纵向比较评价用语。表格可在课程结束时当堂完成或课后完成。教师完成的观察评价量表中的信息应反馈给学生，可张贴于班级，典型情况要反馈到个体本身。
（二）撰写个体的观察评价后记
教师不可能也没有必要每节课后写每个学生的观察后记。但是，教师可以把一节课中观察到的值得记下来的写好。现在，许多学校统一要求教师在每一节课都要写教学后记。教学后记写什么？我认为教学后记撰写的核心或最重要的内容就是观察评价后记。在学期或学年结束时，教师可以依据这些观察评价后记资料，制作学期或学年每个学生的学科学习成长记录。这种学科学习成长记录将成为学生学期或学年学习总评价的重要组成部分。
（三）针对典型的个案研究
针对典型个案（如特别积极或特别消极等），教师应进行持续深入的观察，并了解其家庭与社会教育背景，然后进行研究，积极追寻某种有价值的教育经验和某种典型教育问题的解决路径。这样的个案研究很有价值和意义，值得教育者去做。
（四）教师利用对学生的积极观察来实现对教学的有效调控
教师在教学时对学生观察的目的是为了促使每一个学生主体积极融入课堂教学进程。上课时有学生走神或是漫不经心，教师发现后，一个眼神，轻轻的一个动作，就会提醒学生。而这一切都是统一在课堂教学进程中的每一个学生都会感受到来自教师的关注，学生的投入立即会得到教师的首肯，教师会用眼神、动作、语言等各种方式对学生进行认可或激励。每一位学生都在与教师进行心灵的交流和对话，这是互动的教学。即使是教师的讲授，也因为有了教师的观察评价，这种讲授的教学就会变得生动活泼。而学生学习上的一些不良行为也将会因为教师的善意提醒而立即得到改善的机会。
教师对课堂教学情况的观察，也是教师积极进行教学反思以促进教师教学、实现教学相长的手段。当教师的教学获得学生的认同，能让绝大多数学生积极融入课堂教学，这就是成功的教学。当教师的教学不能获得学生的认同，有许多学生开始注意力不集中时，教师就应该意识到自己的教学方式已经有了问题，教师需要改进自己的教学了。这样，教师对课堂的教学观察使教师具备了教学者和教学研究者的双重角色，这将有利于教师向学者型教师和研究型教师的方向发展。
教师对课堂教学情况的观察，可以让教师对课堂教学氛围和教学节奏进行调控。例如，教师如果观察到一些同学因教师教学进度快而开始迷惑时，教师就应放慢速度；教师如果观察到一些同学因教学进度慢开始分尽时，教师就应该加快节奏等。
教师还可以通过对课堂提问进行观察，积极深入地了解学生的知识能力和情感态度等情况。情况了解以后，教师的问题设计将具有针对性。对反应慢的学生，既要耐心等待又要积极催促；对不积极回答问题的学生可以多次提问直至其态度积极起来；对积极回答问题的学生要提高问题的灵活度；对反应敏捷的学生应增加问题的难度以激发其学习潜力。长期实行将观察和教学有铲结合起来的教学，将使教师能游刃有余地对课堂教学进行调控，也将较为明显地提升课堂教学效率。

D. 观察法的注要特点有哪些教师如何正确运用观察法

1、教育观察法的含义
研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。
2、教育观察法主要的特点
(1)目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。
(2)真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。
(3)直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。
3、教育观察法的功能
(1)了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。
(2)了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。
(3)了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。
(4)了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。
(5)了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。

E. 名词解释，观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。

观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。

(5)观察法的特征社会医学扩展阅读：

观察法可以在以下情况下使用：

1、对研究对象无法进行控制；

2、在控制条件下，可能影响某种行为的出现；

3、由于社会道德的需求，不能对某种现象进行控制。

为避免主观臆测和偏颇应遵循以下四条：

1、每次只观察一种行为；

2、所观察的行为特征应事先有明确的说明；

3、观察时要善于捕捉和记录。

4、 采取时间取样的方式进行观察。

F. 观察法的主要特点有哪些教师如何运用观察法

观察法的特点
1.能动性
科学的观察是具有能动性的感性认识活动，它与一般所说的观察不同，即不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观察与研究。
它要求达到:（1）确定某个现象，得以发展的条件；（2）详细描述所观察的现象；（3）科学地分析和说明所研究的对象。也就是查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系，为此，在观察之前，应根据科研任务，制订好计划，包括确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。这样的观察是自觉的，不是盲目的，是能动的，不是被动的。它要求观察者充分发挥观察中的主观能动作用。
2.选择性
科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。只有把注意有意地集中和保持在经过选择的观察对象上，把观察始终和有意注意结合在一起，不为无关现象所分散，尽量排除外界无关刺激的干扰，这样的观察才能获得预期的成效。
例如，进行某班级学生学习态度和精神现状的观察。根据观察目的可以选择不同类型的学生作为观察对象，选择反映学习态度和精神的主要指标（如时效性、求知欲、创造力、自强、意志力、学习习惯等）；主要指标中又应选择典型指标（如时效性）以及主要二级指标，选择几个主要时间、场合等等。只有把观察集中在经过选择的几名学生、几项主要指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观察的目的。
3.客观性
即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。观察所获得的事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。但是，这里有一个前提，即获得事实材料的观察是否具有客观性的品质。观察中获得的结果，实际上是观察者通过观察手段对观察对象的现象或过程的一种反映和描述。
科学的观察就在于观察的客观性。首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导致错误的结论。也有这样一种情况，观察对象意识到自己在接受观察，这就有可能使观察对象预先考虑给予观察者以一定的反应。在这种情况下，只有观察者与被观察者建立良好的关系，消除对观察者的陌生感，以尽量控制观察对象的异常状态。
例如，某校对一名曾经失足的女学生进行观察。尽管失足已成为过去，又从工读学校回到原校，开始了新的学习生活，但是，她的心灵已受到严重的创伤，对生活失去希望。为了唤起她的生活信心，设计了有针对性的较为系统的教育措施。同时进行教育措施与激发自信心相关性的研究。一方面绘制了为时一年的教育措施序列表，另一方面派两名好学生，与她生活在一起，进行一年的观察，绘制出她情绪升降变化的曲线图。在被观察者保持自然常态的情况下，观察记录了很有价值的资料。然而，由于观察者的不慎，被观察对象意识到自己被跟踪观察，一下子情绪变化的曲线就变得毫无意义，已经获得的教育效果也几乎化为乌有。观察只好终止。经过师生共同努力，好不容易，她才恢复了常态。
其次，观察要如实地反映现实情况，观察者不能带有任何感情色彩，不允许掺杂个人的偏见，否则就会掩盖了对观察对象的情况的真实反映。观察要取纯客观的态度，不许有丝毫主观的偏见搀在心头，若有一点，所观察的便会走了样子了。”
第三，观察要在重复出现的情况下进行，要对观察的现象或过程进行反复的观察。一方面是被观察的现象或过程只有在重复出现的情况下，观察才有客观性。对于那些稍纵即逝的现象和过程，则不适于单独用观察法去研究。因为在这种情况下，观察者无法复核和确定观察结果是否正确。另一方面，要长期、连续、反复地进行观察，否则就不易分辨事物现象或过程哪些是偶然的、哪些是一贯的，哪些是表面的、哪些是本质的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。反复观察的次数越多，越能准确反映客观事物。
例如，在进行学生心理卫生现状及其对策研究中，集中对两个班级学生进行观察，发现有一个学生有洗手的异常行为。当时正是甲肝流行，该生的行为是适应卫生要求的正常行为，还是属于心理不健康的强迫行为，只有反复观察才能得到符合客观事实的结论。经过两个阶段（正处甲肝流行阶段和甲肝流行得到了控制的一个月以后）的反复观察。发现该生在每次开关教室门、收交作业本（他是课代表）、使用公共用具、与同学进行手接触后，都带有紧张的心理去洗手，并且一洗再洗，两个阶段的观察结果无区别。由此，才确认该生的洗手行为属强迫行为。通过与该生的交谈，说明他确有“明知何必反复洗手，却难以解脱不洗手就有一双肮脏的手”的心理重压。可见，只有经过反复观察，才能准确地反映客观事实。

G. 行为观察法的特点是什么

1、定义及内容
行为观察量表法也称行为评价法、行为观察法、行为观察量表评价法。
美国的人力资源专家拉萨姆和瓦克斯雷在行为锚定等级评价法和传统业绩评定表法的基础上对其不断发展和演变，他们于1981年提出了行为观察量表法。行为观察量表法适用于对基层员工工作技能和工作表现的考察。行为观察量表法包含特定工作的成功绩效所需求的一系列合乎希望的行为。运用行为观察量表，不是要先确定员工工作表现处于哪一个水平，而是确定员工某一个行为出现的频率，然后通过给某种行为出现的频率赋值，从而计算出得分。
2、行为观察量表法的作用
行为观察量表法具体指出了员工需要做什么才能获得高绩效得分。经理也可以根据行为量表去监控员工行为，并用具体的行为条件给出反馈，这样员工们便知道他们正在做什么正确的事，哪些行为需要加以矫正。
3、行为观察量表法的优点
(1)有助于员工对考评工具的理解和使用。它基于系统的工作分析，是从员工对员工所做的系统的工作分析中设计开发出来的，因此，有助于员工对考评工具的理解和使用。
(2)行为观察量表法有助于产生清晰明确的反馈。因为它鼓励主管和下属之间就下属的优缺点进行有意义的讨论。因此。避免了一般化。
(3)从考评工具区分成功与不成功员工行为的角度来看．行为观察量表法具有内容效度。考评者必须对员工作出全面的评价而不只是强调考评他们所能回忆起来的内容。
(4)行为观察量表法关键行为和等级标准一目了然．由于行为观察量表法明确说明了对给定工作岗位上的员工的行为要求，因此其本身可以单独作为职位说明书或作为职位说明书的补充。
(5)它允许员工参与工作职责的确定，从而加强员工的认同感和理解力。
(6)行为观察量表法的信度和效度较高。
4、行为观察量表法的缺点
(1)有时不切实际。
(2)行为观察量表法需要花费更多的时间和成本。因为每一工作都需要一种单独的工具(不同的作要求有不同的行为)，除非一项工作有许多任职者，否则为该工作开发一个行为观察量表将不会有成本效率。
(3)行为观察量表法过分强调行为表现，这可能忽略了许多工作真正的考评要素，特别是对管理工作来说，应更注重实际的产出结果．而不是所采取的行为。
(4)在组织日益趋向扁平化的今天，让管理者来观察在职人员的工作表现，这似乎不太可能，但却是行为观察量表法所要做的。

H. 观察法的主要特点有哪些

1、观察法的优点：

2、在自然状态下的观察，能获得生动的资料。

3、观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。

4、观察能搜集到一些无法言表的材料。

I. 观察法的特点是什么

①简便易行。运用教育观察法往往不需要专业程度很高因而较难掌握的理论和技术，这样，无论是常规工作中为了改进现状所作的探索，还是专业研究人员所进行的预备研究乃至更深入的研究，都可运用（而且往往是必须用）教育观察法，以了解工作现状，或确定进一步研究的内容和对象。

②所获资料可靠性较高。因为所要观察的行为或事件发生在自然状态之中，这样，教育观察法所获得的资料可以直接反映客观事实，有利于全面了解客观事物的真实面貌，因而它的可靠性较高。其它教育研究方法则可能因为间接获取资料，或对行为与事件控制过多和研究对象的态度差异而使所获资料的真实性受到影响。

③可纵贯分析教育现象。教育观察是在自然状态下进行的，同其它研究方法相比，研究者可对研究对象进行更长时间的观察，可以较为持久地获得较可靠的第一手材料，因而，观察者能有充分的时间对行为趋势或事件发生的可能方向进行深入的、持久的考察研究，从而能够于大量的行为和事件中区分偶然事件和平常事件，有利于取得对它们的进一步的认识。

拓展资料：

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的观察方法有:核对清单法;级别量表法;记叙性描述。

观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。