时间取样法表格设计幼儿亲社会行为

㈠ 请谈一谈在幼教科研中如何正确地使用时间取样观察法。

在幼儿园教育教科研工作中如何科学使用时间取样，有效的记录观察幼儿的行为。

一、确定观察的目标行为和操作性定义

(一)观察的目标行为

个人的行为尤其是幼儿园孩子的行为复杂多样，幼儿数量多，且每个时间段该行为都可能发生，观察全部幼儿在所有时间段发生的亲社会行为显然是不现实的，在运用时间取样观察法中，观察者只能对他所关心的行为感兴趣，所以在进行观察之前，必须确定所观察的目标行为，在确定时观察者可以将一些较大的行为单元分成许多小的组成部分。

例如亲社会行为是一种大的行为单元，如果教师对这方面行为感兴趣，就需要区别各种活动的组成行为，在确定的时间段上午9：30到ll：00(自由活动和游戏活动)内，根据预观察将亲社会行为分为合作、分享、谦让、帮助和同情五大类别，这些类别就是王老师观察的目标行为。

(二)操作性定义的确定

确定操作性定义的目的是为了便于观察、记录和重复验证。操作性定义就是把必须观察或测定的行为，给予详尽的说明和规定，确定这一行为或现象测量与观察记录的客观标准，即观测指标。这种操作性定义在由许多观察者同时从事同一观察计划时显得尤为重要。

操作性定义的确定要与定义明确区分。定义反映的是事物的本质，在任何情境中都是适用的，而操作性定义只适合在所观察的范围内。

例如王老师所观察的亲社会行为其中一个目标行为合作，在王老师9：30到11：00这段时间内观察，合作的操作性定义是“能与同伴共同完成游戏任务、共同使用游戏材料竹，所观察的时间段是幼儿自由活动和游戏活动的时间，因此操作性定义一定是在这段时间可以观察到的行为表现，如果观察时间改为9点，即教学活动的时间，此时合作的操作性定义就会随之改变，而定义是始终不会发生变化的。

二、选取具有代表性的时间

在运用时间取样观察法时，需要选取具有代表性的时间，即确定观察时间。观察的时间包括观察的时距、时距间隔以及时距的数目。

时距是一次观察时间的长度，它和行为发生的频率有关，王老师的观察时距为90分钟；时距间隔是指时距和时距之间间隔的时间，在时距间隔中，所选取的时距长度、在此时距内所要观察的对象数目以及所要记录的细节总数都会决定时距间隔，时距数目是指在观察中一共要观察多少个时距。

㈡ 事件取样观察策略与时间取样观察策略相比，具有哪些特点

用来研究儿童在教室中表现出习惯性紧张的一套方法。这种方法适合观察发生频率较高的行为。在特定的时间内定出较短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因及过程。 答：此法是针对幼儿特定行为的观察记录。对于幼儿的特殊行为或事件，例如，幼儿的争吵、打架、合作等发生频率较低的行为，所设计的观察法。 事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作”，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。 事件取样记录数据的方式，一般以描述性属于质的数据，有时也配合已发展出来的查核表来计算行为的数量。它和时间取样法，都是在研究幼儿行为时被研究者认同使用的主要观察方法。 答：心理学家帕顿对儿童游戏的社会化发展进行了研究。他根据儿童在游戏中的社会性参与程度，将儿童的游戏分为六种类型： 第一种是无所用心的行为。儿童似乎不在游戏，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。 第二种是单独游戏。儿童独自一人摆弄玩具，并不关心他人的行为。 第三种是旁观者行为。儿童绝大部分时问在观看其他儿童游戏，并常常向游戏者提出问题或者建议。但自己并不参加游戏。 第四种是平行游戏。儿童与同伴一起游戏，但很少交谈，常常 是各玩各的互不干扰。 第五种是联台游戏。儿童与同伴一起游戏，有交谈，有时还会 相互借玩具。但不会围绕同一个目标分工或组织游戏。 第六种是合作游戏。儿童与同伴为着某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作，有一定的组织性。 帕顿对游戏的六种分类，从第一种到第六种，说明儿童游戏的 社会性水平不断提高。在学前儿童的游戏中，平行游戏较多。到学前晚期才开始出现有组织的合作游戏。游戏水平的提高反映着儿童社会交往能力的发展，因此通过观察在游戏活动中的行为表现．有助于我们了解儿童的同伴交往，了解儿童的社会性发展。

㈢ 学前教育观察研究有哪些种类采用时间取样观察法

本研究采取事件取样法对100名大、中、小班幼儿的亲社会行为进行了观察研究,结果表明:幼儿的亲社会行为不存在性别差异;幼儿的亲社会行为主要是指向同伴,极少指向教师;在幼儿的亲社会行为中,合作行为最为常见,再次为分享行为和助人行为,安慰行为和公德行为较少发生。教师通常对幼儿的亲社会行为做出积极反应或消极反应;同伴对幼儿的合作行为多做出积极反应,对幼儿的分享行为、帮助行为、安慰行为多做出中性反应。幼儿的亲社会行为大多未得到及时强化。

㈣ 如果采用取样观察法研究儿童的争执行为，你认为选择时间取样观察法还是时间取样观察法比较合适 为什么

选择时间取样观察法比较合适。

取样观察法不是详细地描述行为或事件，而是缩小范围的聚焦观察。取样观察法首先对观察的行为或事件等进行分类，通过分类将其转化为可以数量化的材料。

其次，用具体的、可感知的方式对每种类别进行界定；最后，根据类别设计出记录表，从而便于记录。取样观察法大致有四种。

(4)时间取样法表格设计幼儿亲社会行为扩展阅读：

时间取样法的具体做法是：

第一，确定观察的总时间。

第二，确定若干观察时段。

第三，作出所要观察的行为或现象的操作性定义，制定观察表格。第四，实施观察，并做好记录。第五，整理观察资料，并作出研究结论。

㈤ 什么是时间取样，什么是事件取样

用来研究儿童在教室中表现出习惯性紧张的一套方法。这种方法适合观察发生频率较高的行为。在特定的时间内定出较短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因及过程。 答：此法是针对幼儿特定行为的观察记录。对于幼儿的特殊行为或事件，例如，幼儿的争吵、打架、合作等发生频率较低的行为，所设计的观察法。 事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作”，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。 事件取样记录数据的方式，一般以描述性属于质的数据，有时也配合已发展出来的查核表来计算行为的数量。它和时间取样法，都是在研究幼儿行为时被研究者认同使用的主要观察方法。 答：心理学家帕顿对儿童游戏的社会化发展进行了研究。他根据儿童在游戏中的社会性参与程度，将儿童的游戏分为六种类型： 第一种是无所用心的行为。儿童似乎不在游戏，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。 第二种是单独游戏。儿童独自一人摆弄玩具，并不关心他人的行为。 第三种是旁观者行为。儿童绝大部分时问在观看其他儿童游戏，并常常向游戏者提出问题或者建议。但自己并不参加游戏。 第四种是平行游戏。儿童与同伴一起游戏，但很少交谈，常常 是各玩各的互不干扰。 第五种是联台游戏。儿童与同伴一起游戏，有交谈，有时还会 相互借玩具。但不会围绕同一个目标分工或组织游戏。 第六种是合作游戏。儿童与同伴为着某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作，有一定的组织性。 帕顿对游戏的六种分类，从第一种到第六种，说明儿童游戏的 社会性水平不断提高。在学前儿童的游戏中，平行游戏较多。到学前晚期才开始出现有组织的合作游戏。

㈥ 幼儿如厕逗留情况,为什么选择用时间取样法这个观察方法

摘要 您好，您的问题我已经看到了，正在整理答案，请稍等一会儿哦~

㈦ 设计一个事件取样法的记录表,帮助幼儿园小班教师了解幼儿哭泣的原因

摘要 Event sampling means that the observer expects the appearance of a certain pre-selected behavior, and then observes and records it, so as to understand the conditions and process of the occurrence of a certain specific behavior. Advantages: (1) The record of the incident process is complete, which is convenient for later analysis; (2) The observation points are designed in advance, so the record is objective; (3) It is more suitable to explore the state of events (4) It needs long-term observation, and it is more suitable to do systematic research. Disadvantages: (1) Closed observation only limits certain behaviors, and not every observation has gains; (2) It only observes the present and cannot pay attention to the background of events. Example of event sampling method: children's helping behavior, observing children's name, time, place, process and results, being helped by others, teachers responding to helpers.

㈧ 课堂练习用时间取样法观察大班幼儿在集体数学活动中的注意力分散

摘要 在运用课堂练习时间取样法发观察大班幼儿园在集体数学教学活动中，发现他们对数字是非常敏感的，在学习了九九乘法口诀之后，能清楚的说出答案。利用这个时间取样法，发现在前面学习的过程之中，他们的兴趣是非常高昂的，在学习的过程之中呢，他们掌握了最基础的知识，所以在后期过程之中，他们的注意力是非常集中的。

㈨ 幼儿园时间取样观察记录表怎么填

幼儿园时间取样观察记录表填写：

1、观察目的：了解学生的课堂学习行为及其发生频率；

2、观察对象：13学本的5位学生在课堂上的学习行为；

3、下操作定义：学生在课堂上的学习行为，包括主动提问并回答老师的问题；记课堂笔记；课堂上和同学讨论问题。

4、时间取样：观察时间：1周3次；9：00—9：25；每隔1分钟记录一次（观察50秒，记录10秒）。

注意事项：

在运用时间取样观察法时，需要选取具有代表性的时间，即确定观察时间。观察的时间包括观察的时距、时距间隔以及时距的数目。

时距是一次观察时间的长度，它和行为发生的频率有关，老师的观察时距为90分钟；时距间隔是指时距和时距之间间隔的时间，在时距间隔中，所选取的时距长度、在此时距内所要观察的对象数目以及所要记录的细节总数都会决定时距间隔，时距数目是指在观察中一共要观察多少个时距。

(9)时间取样法表格设计幼儿亲社会行为扩展阅读：

时间取样观察要求观察者对自然环境中自然发生的行为进行观察，并事先确定观察的维度，然后据此维度有选择地在某些时间观察被试的某一特定行为或发生的事情，并把观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上。

可以研究：被试某一特定行为是否出现或发生；该行为出现或发生的频率；该行为出现或发生的持续时间。

使用时应注意：给有关概念下操作定义，如要观察的行为等；明确观察目的，然后根据观察目的确定观察的被试量、观察的次数与时间间隔；事先拟好记录表，便于观察时使用。

㈩ 什么是时间取样什么是事件取样根据帕顿的观点，游戏有几种类型如何据此对幼儿的游戏行为进行观察

答：时间取样作为研究者的使用，是一种实用且有效的方法，当然教保人员在适当的观察训练后也可以发展成为自己观察幼儿有利的工具。时间取样法在一九二○年代中期，由欧森 (WillardO1son) 用来研究儿童在教室中表现出习惯性紧张的一套方法。这种方法适合观察发生频率较高的行为。在特定的时间内定出较短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因及过程。 答：事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作” ，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。 事件取样记录数据的方式，一般以描述性属于质的数据，有时也配合已发展出来的查核表来计算行为的数量。它和时间取样法，都是在研究幼儿行为时被研究者认同使用的主要观察方法。 答：心理学家帕顿对儿童游戏的社会化发展进行了研究。他根据儿童在游戏中的社会性参与程度，将儿童的游戏分为六种类型： 第一种是无所用心的行为。儿童似乎不在游戏，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。 第二种是单独游戏。儿童独自一人摆弄玩具，并不关心他人的行为。 第三种是旁观者行为。儿童绝大部分时问在观看其他儿童游戏，并常常向游戏者提出问题或者建议。但自己并不参加游戏。 第四种是平行游戏。儿童与同伴一起游戏，但很少交谈，常常是各玩各的互不干扰。 第五种是联台游戏。儿童与同伴一起游戏，有交谈，有时还会相互借玩具。但不会围绕同一个目标分工或组织游戏。 第六种是合作游戏。儿童与同伴为着某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作，有一定的组织性。 帕顿对游戏的六种分类，从第一种到第六种，说明儿童游戏的 社会性水平不断提高。在学前儿童的游戏中，平行游戏较多。到学前晚期才开始出现有组织的合作游戏。