隨班就讀資源教室規章制度

Ⅰ 作為一名隨班就讀負責人員該如何開展隨班就讀工作

一、了解隨班就讀人員情況，耐心聽取他們的心聲及掌握其困惑和問題
二、對隨班就讀人員進行針對性地解說。
三、有意識地安排組織一些活動，讓他們盡快熟悉其他學員，讓他們自覺融入到班隊中來。
四、不定時對他們在班隊中的表現進行觀察，及時幫助他們糾正不當言行。
五、對原班學員骨幹分配任務，對隨班學員進行一對一幫助。

Ⅱ 我是一名普通教師，開公開課的時候，我可以把隨班就讀學生送到資源教室學習嗎

您好，公開課是對教師平時教學經驗的展示，是其他教師學習的平台。隨班就讀的學生也是班上的一員，有權利參與正常的教育教學活動。另一方面，公開課上，有隨班學生的參與更能體現教師的教育教學水平。能夠根據不同學生的水平設計教學，才是公開課上其他教師需要學習的地方。因此，做為教師，要做的不是迴避隨班就讀學生，而是積極設計教學方案，教學活動，促進所有學生的學習，這才是可行之道。

Ⅲ 想了解一下，資源教室是什麼

資源教室方案一詞系譯自resource room Program ，或稱資源方案( resource Program，省略room ) ， 又稱資源教室( resourceroom，省略Program ) ，國外更有稱之為Pull-out Program 或set aside者。台灣地區設置此類特殊教育措施時，為符合教育行政的要求，一律稱之為資源班。雖然名稱不一，但其內涵卻是相同。
建設目的
資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生潛能可有最大的發揮，缺陷在發展中得到補償，同時發展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設備與校內外一切可利用的資源為特殊學生和普通班教師提供的服務與協助，他能使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業服務和支持。
以建立隨班就讀資源教室為契機，在「以學生發展為本」的理念下，把理論與「小班化」教育結合起來，有效實施資源教室方案。切實做到在發展中挖掘潛能、補償缺陷，培養社會適應能力，在普通學校就學的特殊學生全面發展，使隨班就讀工作向更深層次推進，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。
來源及功能
資源教室方案的理念萌芽於1913年。Irwin 將之用於協助視覺障礙學生，期望他們藉此方案順利在普通學校就學，其後類似的安排也用之於重聽學生，但由於配合條件不夠，成效不彰，沒有繼續被採用。二十世紀中期資源教室方案則被用於協助學習數學、閱讀有困難者。1968年Dunn為文探討智能不足學生安置在自足式特殊班的缺失後，資源教室方案再度受到重視，成為安置特殊學生的主要措施之一。
概括而言，資源教室方案是要幫助是普通班級中所有學習上或行為上困難的學生。他們可能是特殊學生，也可能是普通學生。
資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的專用教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。
資源教室可以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求，為他們在普通學校接受平等的教育提供最適合的環境與條件。

Ⅳ 如何建設特殊教育資源教室

一、資源教室簡介：微信關注「善行特教」公眾號獲取聯系方式

資源教室是在幼兒園、普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的專用教室；它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教育支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。

資源教室由資源教師負責管理，主要為智障學生、自閉症學生、腦癱學生、聽障學生、視障學生、語言障礙學生等提供支持服務。

Ⅳ 隨班就讀學生不願意去資源教室學習，我該怎麼辦

資源教學可分成抽取式和外加式，當學生不願被「抽取」出來去資源教室學習時，教師可判斷學生是否能在特別的支持下在正常課堂教學環境下完成學習任務即採用外加式。外加式的資源教學實施有多種方式，有的由教師承擔如學生座位調整到教師可及時關注的地方，在學習關鍵地方給與提示和重復、提醒等；有的是由助學夥伴承擔，如學生與能力較強的助學夥伴同桌、督促法、互查互糾法、同步行進法、競賽法、對考對答法、團隊競技法等；有的由專門的資源教師承擔，在教學過程中同步進行支持或輔導，如及時講解學習的難點，使用特殊的學習材料進行解釋或練習，管理學生的學習行為，指導他如何適應課堂學習、緊隨教師的進程、如何根據教師的表情判斷教師對自己的提示要求等。若確實需要學生前往資源教室學習，資源教師可以分析兒童不願前往的原因，嘗試改變訓練模式，如增加訓練的游戲性、趣味性，吸引兒童的興趣；或多構建真實的問題情境，使兒童感到好奇，並渴望發現、渴望認識、渴望解決問題；或增加兒童學習的自主性，教師在不施加任何壓力的情況下，使學生在自己需要時求得幫助；或是為學生提供更多的學習資源，為學生提供各種新的學習方式，使學生處於一種他們可以選擇的最能滿足需求的學習環境中等。最後，還可以採用合約法，即和隨班就讀學生簽訂資源教學活動合約，約定參與資源教室訓練的時間、項目等，合約允許學生在資源教室內在課程規定的范圍內制定目標，計劃他們自己想做的事情，並確定最終評價的准則。

Ⅵ 隨班就讀的制度是什麼有什麼限制它相比以前的特殊學校教學方式有什麼優劣

簡單來說，隨班就讀是在普通學校中對特殊學生實施教育的一種形式。國內學者一般都承認隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，根據我國國情制定的特殊教育形式，它能夠經濟、快速地使特殊兒童進入鄰近的普通小學接受義務教育。
優點：為特殊兒童提供了融入主流社會，與正常兒童平等接受教育的機會。
缺點：我國的隨班就讀模式仍處於起步階段，還比較簡單，就讀對象僅僅集中在盲、聾、智力障礙三類、且能適應普通學校學習的特殊兒童，其他多重以及重度障礙兒童並沒有機會進入普通學校學習；同時，隨班就讀只是保障了符合條件的特殊兒童有入學權利，但入學後很少能夠獲得較合適的教育與支持，同時，同班家長群仍存在較強的偏見與排斥，產生了諸如「隨班就坐」、「隨班混讀」的結果，隨班就讀的教學質量值得堪憂。

Ⅶ 有隨班就讀學生的班級，學校在該班師資方面需要做什麼調整嗎

隨班就讀班級教師應當指導隨班就讀學生正確使用助視器、助聽器等輔助用具，並教育全體學生愛護這些用具。有條件的鄉鎮中心小學或隨班就讀學生人數較多的學校要逐步設立資源教室，配備必要的教具、學具、康復訓練設備和圖書資料。資源教室應配備專職或兼職資源教師。
資源教師應當受過特殊教育專業培訓，其主要工作是：
1）幫助隨班就讀學生補習文化知識，指導學生正確選配和使用助視器、助聽器等輔助用具，對其進行康復訓練，培養社會適應能力等；
2）幫助隨班就讀班級教師制訂個別化教學計劃和評估隨班就讀學生的進步情況；
3）宣傳、普及特殊教育知識方法及提供咨詢等。
內容來源：七維教育支持中心
關注特殊人群，支持特殊教育
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Ⅷ 簡述特殊兒童資源教室創建原則

1．確立資源教室的不同定位。資源教室的招生、課程、組織形式等問題都與定位緊密相關，各教育主管部門、各學校需根據自身實際在建立之初就明確定位。從功能上看，資源教室可以定位於為殘疾學生提供各種支持性服務的場所，也可以定位於為有特殊需要的學生提供個性化支持性服務的場所，還可以同時定位在教育改革和科研先導的實驗場所。如果是後者，我們一些先進教學理念、模式（如認知建構主義的支架式教學）和教學組織形式都可以在這個場所中通過小組課的形式進行探索，取得經驗後再推廣，其最終的受益對象是全體學生。有些學校有證明的殘疾兒童不足在校生的百分之一，區域內還有特教學校或特殊班，但他們有很多的學習困難、注意缺陷、輕微情緒行為障礙的學生，其定位就可以是為這些兒童及其家庭提供人性化的支持性服務，以開展廣泛的小組教學形式激發學習動機、改善學習能力；而有的學校殘疾學生較多，區域內又沒有特教學校或特殊班級，其定位於通過實施殘疾學生的個別教育計劃和提供融合環境支持來全方位地為殘疾學生服務。不同的定位導致招生對象、服務內容、課程設計、人員培訓重點都有不同。如果想同時兼顧殘疾學生和學習困難學生，定位在教育改革和科研先導場所上，則要求有兩名以上、既懂特殊教育又懂普通學科教育並有課程設計能力的資深資源教師才可行。
2．建立完善的支持體系。資源教學實際上是對特殊兒童的支持性教學，不是靠資源教師、學校主管領導等幾個人就可以搞好的。一名特殊學生需要校內的同伴支持、任課教師支持＼資源教師的支持、相關教師和服務人員支持，校外家長支持、社區鄰里支持，還需要各方支持相互配合。資源教師就要搭建支持平台、整合各方力量，如開設專門的同伴培訓課程，培訓正常學生（即同伴）幫助特需生的態度、方法、時機控制等；組建專門的家校互動小組，培訓特殊兒童家長，使之了解和接納孩子，配合完成資源教學作業；與社區居委會聯系組織開展「慰問或幫扶活動」，讓特殊兒童感覺自己也能幫助別人；與各科任課教師溝通，及時幫助分析特殊學生的行為問題及應對策略。總之，支持體系越完善，支持力度越強，特需生則進步越快。在這樣的良性系統中，特殊學生不再是負擔，而是寶貴的財富，是我們的重要資源。他可以是正常學生建立自信的資源，是老師研究和變革教法的資源，是家長重新審視自我的資源，是任課教師加強協作的資源。
3．加強課程建設與師資培訓。資源教室的課程問題長期制約著資源教室的發展，缺乏系統和力度的個訓課不能真正解決殘疾學生的學習問題、交往問題，雖投入了很多的人力物力但收效甚微。資源教室應以同質小組教學（幾方面學習能力相當、年齡相仿的3-4名學生）為主要組織形式，以單元核心課程為課程組織形式，以活動課程形式授課，從提高基本學習能力、整合學生頭腦中的已有經驗等角度提高學業水平，而不是「頭痛醫頭、腳痛醫腳」補
救學業差距。這樣的課程設計需要教師頗用心思，如經過評量發現幾個學生都是聽覺注意力不佳、手眼協調能力較差、挫折感強而沒有自信，一二年級的數學學習都很吃力，就要為他們設計以「發展聽覺注意力、手眼協調力」為主的小組游戲教學，在游戲中提高自信、改善基本能力，間接促進數學學習。單元核心課程為：兩周（每周2-3次，每次20-30分鍾）「自我展能」活動，兩周「聽關注」游戲，兩周「共同搭建」游戲，四周「聽參照、聽理解」游戲，加上與任課教師、家長的合作，經過一學期的強化訓練，學生的數學學習能力隨之提高。對症制定小組教學計劃、設計小組課內容是制約資源教學發展的一項技術，應該對教師進行專門培訓。資源教師的選拔與培訓關繫到資源教學的質量，即關繫到這項工作的發展。若定位於提供特色服務，提高一般學習困難兒童的學習能力，則要選拔有豐富學科教學經驗、有科研熱情的老師，在進行系統的、專業化的特殊教育培訓（一般半年）後即可以有效開展此項工作；若定位於在融合環境中更好地服務於殘疾兒童，則要優先選拔有特殊教育背景或經驗的老師，在進行教學策略、家長輔導等培訓後即可以開展工作；若兼顧兩者，則以選拔有學科教學經驗者為主，並進行全方位的培訓才行，切忌一蹴而就。優良的資源教師必須有幾年的成長周期。
在資源教室的建設過程中，當我們認清那些有特殊需要的學生不是負擔、而是寶貴的資源時，我們就可以更好地明確建設方向，盡可能營造雙向支持的環境，使所有兒童都能健康、快樂地成長。

Ⅸ 特殊教育隨班就讀資源教室都需要哪些設備

一般會包括教學設備如黑板桌椅等， 康復訓練器材如感統器材、運動康復器材等，已版教學為目的的教玩具權設備，資源教師的辦公設備，游戲娛樂設備
具體可參考北京、上海、廣州等地發布的隨班就讀資源教室建設標准，裡面有設備配置建議