按照道德

Ⅰ 按照功利主义者的观点，什么是决定人类应该如何行动的道德标准

从人的趋乐避苦的本性中，通过将“功利主义”这一概念发展成为一种专门的哲学立场，奠定和确立了古典功利主义的地位。边沁坚信描述性的人类学命题与规范性的伦理学命题之间的一致性，从所有的人都致力于趋乐避苦的描述性命题中、教育领域采取措施，来促进尽可能最大多数人的尽可能最大幸福。
而初级原则只是元标准，由于它在研判某一行为或规则的道德性时，不是依据其自身的性质对功利主义的理解论文
人们对伦理学的兴趣，也就不在于对单一理论的研究与应用，最好的行为在于实现尽可能最大多数人的尽可能最大幸福的论点是他提出来的。而边沁(JeremyBentham)则在其论著《道德和立法原则导论》(1789年)中通过对功利主义道德哲学的全面阐述，人类终于为自己建构和塑造出了以尊重个体权利，无论是谁的利益”。①这就体现了功利主义道德观点的平等性。①经过几千年的积淀，在与自身的野性冲动与恶质欲望的激烈抗争之中，为自身面临的实际问题的解决提供价值支撑与观念指导。这就如同人们罹患疾病，可推导出趋乐避苦在道德上是正确的这一伦理学命题，从而不仅有效地规范和调节了人类的交往行为，而且也推动了社会文明进升到一种相当的成熟度，让生活在这样一个时代的人们自然生成一种庆幸与满足感。

Ⅱ 管理者如何根据这三种不同的道德观来进行道德决策

当决策者知道如何决策时：
1、非民主主义：忽视下属的看法，完全按照自己的意愿，做出决策。
2、民主型：先不说自己的观点，让下属说出自己对这种事情的看法，然后综合自己的观点坐车决策。

Ⅲ 请将“心态”、“能力”、“道德” 按照重要性的先后顺序排列出来并简单叙述理由

第一道德:道德是我们社会生存需遵循的基本法则，人们有良好的道德，社会就有良版好的秩序，个人有权良好的道德，就会有良好的心态。
第二心态:良好的道德，形成了良好的心态，良好的心态能看透社会光怪陆离，人间冷暖。看淡个人得失，于名于利风轻云淡。有了这样好的心态，便能静心学习，专注工作。
第三能力:每个人的能力有大小，但若有好的心态，心无旁骛，专注学习和工作，其能力必会提升。相反一个有能力的人，心浮气燥，也不利提升个人能力。若是空有能，道德低下，那对社会会产生更大的负能量!

Ⅳ 我们根据什么进行道德判断

什么是道德？为什么要讲道德？判断道德与否的标准又是什么？

道：道路，规律，事物发展的一种趋势，一种要求。

德：德性，对待事物的一种态度或行为。

道德：道之德，符合要求的态度或行为，德之道，对态度或行为的一种要求。先德后道，再道而束德。现在讲道德是指符合社会要求的行为规范。

道德是人类一种广泛同情的实现，就是说道德是爱，也没有什么不可。人类于弱肉强食之外，对于非我之人及动物，另具有一种真挚的情感。所以常有许多事情，即没有强力逼迫着去做，而做了之后，在实际上对于他自己并没有利益，或更有所损，在这种情形下尽可以不做，但他觉得不得不做。或者有许多事情，很可以快他一己的欲念，并没有强力不叫做，也不是他不能做，而心里总觉得不愿意。这类心思，是广泛同情的实现，是人类的灵性，就是道德的根本。道德是个人一种良心的制裁。有自动的能，方清楚自由的意识，主宰精神肉体两方面的势力。他对于个人自己内心负责任，不肯受外界制限。换言之是从我的意志，判断我的行为，做出一种理性的规范，自己不由的去遵守它。

道德判断是应用道德概念或道德知识对行动的是非、好坏和善恶进行评价的过程。道德判断是一种认识活动。人们的道德判断是基于个人对道德的不同认识、对道德标准的个性化理解而形成的。根据美国道德心理学家劳伦斯·科尔伯格的研究表明，各种不同的道德判断是处于人类道德发展的整体结构中的。他称这个有阶段的、有序的、严密的整体结构为道德发展的三水平六阶段。
一个学生的道德判断水平同他所掌握的道德概念和道德知识有关，在一定程度上同他的成熟和智慧有关。

学生的道德判断能力是逐步发展起来的。关于儿童评价行动的动机和效果问题，心理学家早已进行广泛的研究。有的研究表明，在对包含行动动机和效果因素在内的对偶道德故事进行道德判断时，年幼儿童从注意某一行动所造成的后果，逐渐过渡到注意特定行动的动机，年长儿童则总是注重行动的动机。例如，年幼儿童往往认为无意打碎15只杯子的男孩的行动，比有意打碎1只杯子的男孩的行动更不道德；年长儿童则恰恰相反。

从一个关于儿童对行动的原因和结果的道德评价的研究中，也可看到不同年龄阶段儿童道德评价能力发展的一般趋向。研究者让学生对两个道德故事做出比较判断，其中一个故事里的主人公不愿承担任务，但在提供了客观条件后较好地完成了任务，另一个故事里的主人公勇于承担任务，但在客观情况牵制下没有完成任务。研究结果表明：(1)小学低年级学生所作的好坏判断大多着重行动的结果，少年学生较多地倾向于从行动的原因上做出判断，青年学生则倾向于把行动的原因和结果联系起来进行分析判断，从是否很好地完成了任务，是否尽到了责任上去考虑问题；(2)我国儿童较早就突出地能从行动的主观原因上做出比较判断，但是，在他们的道德判断中，能认识到道德行动中任务的重要意义的，即使高中学生也为数不多。因而研究者指出，教育学生认识道德行动的意义，提高他们道德认识的水平，是很必要的。

关于学生对行动的后果的道德评价，也有不少研究结果值得我们注意。有的心理学研究表明，儿童的道德判断是从行动的直接后果逐步向行动的长远后果过渡的。年幼儿童倾向于把什么是好事等同于什么是直接使自己满足的事。他们的道德行动同他们的行动的直接后果有关，这些行动是被无条件的命令和禁止以及遵从或违反这些命令的直接后果所支配的。当他们长大了，他们的是非观念变得更概括化，变得更倾向于与日后获得奖赏的可能性相联系的长远的满足，而不是去反应单纯的直接后果了。

有的研究则指出，年幼儿童评价行动的好坏，是按他们行动的个人后果去判断的。如果年幼儿童经常处于惩罚的威胁情况下，由于他们的某种行动经常受到这样或那样的惩戒，他们就很快学会把这种行动说成是“坏”的；相反，他们会把那种经常被称赞的行动说成是“好”的。随着年龄的增长，儿童就逐渐懂得按他们的行动的社会后果去判断，而不大关心行动的个人后果。这时，他们已想到同辈会怎样评价自己的行动，而不去想他自己会怎样被同辈所称赞。例如，少年学生在教师或家长面前告发同伙的秘密，这会使他们本人暂时感到得意；但他们马上会发觉到同伙对自己的行径极为不满，因而他们就意识到自己的这一行动是一桩“坏”事情。一般说来，在6～12岁之间的儿童，他们根据道德或不道德行动的性质、内容去判断是非的能力在逐步发展，就是说，他们对行动的具体后果的判断逐渐被行动的性质、内容的判断所取代。

学生认识和评价别人以及认识和评价自己的道德品质的能力是从小学时期才逐步开始形成的。这种道德认识和道德评价能力在道德品质的发展上起着非常重大的作用，学生之所以能自觉地调节和支配自己的行动，同这种能力的形成和发展有着密切的关系。

一般说来，小学儿童已经能够认识自己、评价自己。但是，他们还只能一般性地叙述自己的活动、行动、举止和与周围人们的相互关系，如“我没有帮助妈妈做事”“对大人说话没有礼貌”等外表现象，他们还没有注意行动的原因，很少见到他们涉及人的内心世界。研究表明，11～12岁儿童对于小说中所描写的人物的内心体验常常不很注意，甚至在看过以后会完全忘掉；而12～13岁少年就越来越注意和关心人物的内心世界，他们甚至能更多地议论和评价人物的行动动机、个性特点以及道德品质了。

少年学生对于自己的评价往往落后于对别人的评价。他们往往能够正确地分析别人的行动，但却不善于全面而确切地分析自己的行动。少年认识和评价自己品质的能力，是从他们评价别人的品质开始的。他们是在评价别人过程中，逐步学会以别人为“镜子”来评价自己的。因此，少年学会把别人和自己作比较，这是他们认识和评价自己的源泉和依据。

少年学生的道德评价往往带有很大的片面性。他们不善于把个人的行动的目的和动机等等全部情况联系起来去评价，他们判断一个人往往是极其简单直率的。他们往往把一个人的某一品质当作他的全部品质。有经验的教师都知道，有时候只要一个人做出了一次勇敢正直的行动，就会长期地获得少年学生的信任，或是偶然犯了一次小错误，就会在他们面前丧失威信。正因为这样，所以在少年学生面前树立威信是一件很容易的事，同时也是一件很困难的事。

Ⅳ 如何处理道德与利益之间的悖论按照道德去为人处世真的能得到鸡汤寓言中许诺的回报吗

你如果把回报单纯的理解为物质回报，那当然理解不了善有善报的涵义。

Ⅵ 个人是否按照道德要求去做不会起到任何作用的事儿

不管我们按照道德要求做了什么，对人们会有一定帮助的，不可能什么作用都起不到。

Ⅶ 道德修养是指个体在道德意识，道德行为方面，自觉的按照一定社会或阶段的道德要求所进行的自我审定。。。

道德修养是指个体在道德意识、道德行为方面，自觉地按照一定社会或阶级的回道德要求所进行的自答我审度、自我教育、自我锻炼、自我改造和自我完善的活动，。
人的思想是广阔无边的，道德伦理无处不在。科技进步，经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于劳动者的素质—道德修养。道德修养是我国源远流长的历史传统，是公民道德教育的基本内容，是社会主义市场经济的要求和原则。诚信作为公民道德规范，其基本内涵是诚实、不欺骗、遵守诺言。它是人的一种最重要的品德之一，是一个社会赖以生存和发展的重要条件。一个没有良好诚信品德的人，不可能有坚定的理想信念。一个在平时不讲诚信的人，在关键时刻不可能为崇高的理想信念做出牺牲。大学生作为一个快踏入社会的群体，理应养成诚实守信的道德品质，才能忠诚于国家和民族事业。当前，我国社会各界对大学生中出现的诚信危机深深地担忧，正观这种现象，形成加强大学生诚信教育的社会共识，已经成为摆在我们面前的紧迫任务。

Ⅷ 人应该做一个有道德的人吗 或者说，人应该按照自己的意愿生活，还是按照道德的要求生活

举个例子，农村的重男轻女思想严重，一个姐姐一个弟弟，姐姐什么都被要求回让着弟弟，弟答弟也老欺负姐姐，家里只让弟弟上学，姐姐读多少书都是别人家的人。如果有一天姐姐飞黄腾达了，弟弟没钱要盖房要结婚，从道德上来说，一家人姐姐确实应该帮助弟弟而且她有这个能力，可如果你是这个姐姐你会帮他吗？道德是什么？一样是人说的，只不过古人是对人们生活上的一种指导。人活着不过是短短几十年而已，在不触犯法律不侵害别人利益的前提下当然是按照自己的意愿生活最重要。

Ⅸ 如何根据道德发展理论来塑造学生品德

每个国家都有一套品德。道德发展理论是塑造学生品德的依据。