幼儿道德发展水平

⑴ 小班道德社会发展水平

下班属于幼儿时期
基本了解道德的含义
学会遵守了道德

⑵ 科尔伯格认为儿童道德发展的时期包括

科尔伯格用“道德两难故事法”(即让儿童对道德价值上相互冲突的两难情境故事作出判断)，并解释作出这种判断的理由，然后确定被试道德认识发展的水平。根据被试的回答，柯尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。每一水平又有两个不同的阶段，共有六个阶段。
前习俗水平(9岁以下) 【无道德】 惩罚与服从道德定向阶段 行为标准：避罚
1.服从权威或规则——为了避免惩罚(认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。) 2.没有真正的道德概念。
例：儿童认为不应该做某事的原因是会被老师批评/被警察抓起来/被狼吃
相对功利道德定向阶段 行为标准：利己 1.道德价值来自对自己需要的满足。 2.评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。 例：“你帮我，我也帮你”
习俗水平(9—16岁) 【基本道德】 寻求认可定向阶段 也称“好孩子”定向阶段 行为标准：谋认可——塑造好形象
1.道德价值以人际关系的和谐为导向旨在谋求赞赏和认可。 2.尽量按照“好孩子”的标准思考 3.好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。
例：“老鼠过街人人喊打”;遵守老师/家长的要求行事
维护权威或秩序的道德定向阶段 行为标准：知法懂法守法——重法律权威，法不容情
1.道德价值以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。
2.准则和法律是维护社会秩序的，应当遵循权威和有关规范去行动。 例：儿童认为应遵守班规班纪/交通法规
后习俗水平(16岁以后) 【超越道德】 社会契约定向阶段 行为标准：法律可改——重法律效力，法外开恩
1.法律和规范是一种社会契约，更看重法律效力(是否可以帮助人维持公正)。 2.契约和法律的规定可应大多数人的要求而改变。
3.在享受权利的同时，也强调尽个人应尽的义务和责任。 例：生命高于法律，法律可更改
普遍原则的道德定向阶段也称原则或良心定向阶段 行为标准：公正、平等、尊严——道德判断的最高阶段 1.只要动机是好的，行为就是正确的。
2.人类普遍的道义高于一切。 例：没有什么比生命更有价值;动机好就可行。

⑶ 什么是幼儿道德发展的第一个特点

最基本道德感的形成，是幼儿期情绪发展的一个重要特点。道德感是指由自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。儿童期的道德感是儿童在是非观念的基础上产生的情感，所以儿童道德感的形成与是非观念密切相联的。

⑷ 幼儿道德情感的水平

小学儿童的道德情感主要是在新的集体生活中发展起来的。班集体和少先队集体在小学儿童道德情感的形成和发展上起着主要的作用。儿童在集体中,为了完成共同的任务和实现共同的目标,逐渐意识到个人和集体、和祖国的关系,并在学习等日常活动中产生了爱国主义情感、集体荣誉感、义务感、责任感、正义感等。我国心理学家对小学儿童的道德情感的发展趋势进行了研究,主要涉及爱国主义、良心、荣誉、义务和幸福等五个道德情感范畴,并将道德情感的发展划分了五个水平:(1)自然的、直接的情感;(2)由对直接的个人得失的预测引起的情感;(3)不是个人意愿,而是按照社会反应行动的情感;(4)不管自愿与否,由必须遵守道德行为准则的外部作用力引起的情感;(5)以已被内化并结合成为自我的抽象道德观念为依据,不仅是自觉的,而且已成为一种激励的力量。

⑸ 科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平，是哪三个水平呀有谁知道帮忙告诉我，谢谢。

前习俗水平
习俗水平
后习俗的、自主的或原则的水平
详见http://ke..com/view/2125554.htm

⑹ 皮亚杰把儿童道德发展的阶段划分为

皮亚杰认为，认知(或智慧)的发展是整个心理发展的核心，通过对认知(或智慧)发展阶段的描述，能展示心理发展的基本特征。他认为发展进程是一个具有质的差异的连续阶段，心理发展阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的格式或认知结构，前一阶段的结构是后一阶段的基础。他把个体认知发展的过程划分为以下四个阶段。
(一)感知运动阶段(0～2岁)
这一阶段儿童认知发展的主要特点是儿童依靠感知和动作来认知外部世界，即思维与动作密切相连。在10个月时，儿童获得了客体永久性概念，即当客体在他的视线中消失的时候，仍然认为客体是客观存在的。此后，儿童可以将自我从外界客体中区分开来。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关系概念，开始认识到主体既是活动的来源，也是认识的来源。但儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的认识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如看到一个奶瓶，就开始做出吮吸的反应图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
(二)前运算阶段(2～6岁)
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物。但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。这一阶段思维的主要特征是：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(三)具体运算阶段(7～11岁)
这个阶段儿童的认知结构已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。重要标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性并没有发生变化。这个阶段思维的主要特征是：儿童能够完成从多维对事物进行归类的任务;思维具有了可逆性;逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观点和解答;思维不再局限于静止表象;儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(四)形式运算阶段(11岁至成人期)
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论。不管有无具体事物，都可以了解形式中的内涵与相互关系。这一阶段思维的主要特征是：儿童的思维以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系;能够通过逻辑推理、归纳和演绎的方式解决问题;能够理解符号的意义、比喻或隐喻，能做一定的概括;其思维水平已接近常人。

⑺ 试述幼儿道德发展的特点有哪些

幼儿教育是我国发展的最关键的教育，以引导为主。

⑻ 简述小中大班幼儿道德感发展的特点

小班幼儿的发展特点：

一、动作迅速发展。

二、幼儿对教师有强烈的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。

三、处于直觉行动思维阶段。

四、行动容易受情绪支配。

五、喜欢模仿，辨别是非的能力差。

六、开始关注同伴，社会性得到初步发展。

七、语言发展快，爱说话。

八、感知觉发展迅速，观察力有待发展。

中班幼儿的发展特点：

一、运动技能进一步发展。

二、思维具有具体形象性。

三、强烈的好动活泼。

四、交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。

五、游戏能力发展很快，游戏情节丰富。

六、认识能力提高。

七、词汇增加。

大班幼儿的发展特点：

一、身体发展迅速，动作协调。

二、语言能力增强。

三、情绪情感的调节能力逐步加强。

四、责任感增强。

五、好学乐问。

六、个性初具雏形。

七、社会性有很大发展。

(8)幼儿道德发展水平扩展阅读：

道德感与伦理感一体相关，道德感由伦理感转化而来，这种转化的过渡环节，就是伦理的“实体感”内化为个体的“得道感”。道德的真谛是“得道”“，得道”的内涵是对伦理的实体性的分享及其在个体意志行为中的外化，是个体内在的实体性。

“得道”是由伦理感向道德感转化的中介。在这里，道德之“道”一方面由伦理之“理”转化而来，另一方面，它又扬弃了伦理实体抽象的普遍性而获得个体内在的实在性。

例如对符合道德行为准则的行为，即会产生满意、愉快、心安理得等内心体验；反之，则会产生愤怒、厌恶、羞愧等内心体验。这类内心体验就是道德感。

道德感按其形式可分为：

1、直觉的道德情绪经验，它是由于对某种情境的感知而引起的；

2、与具体的道德形象相联系的情绪体验，它是通过人的想象发生作用的一种情感；

3、意识到道德理论的情绪体验，它是可以清晰地意识到道德要求为中介的情感。

⑼ 17.科尔伯格认为,儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是

指美国哈佛大学心理学家罗伦斯·科尔伯格60年代通过研究儿童和成人对道德两难问题的反应而建立起来的理论模式。它描述了儿童在不同的发展阶段是如何进行道德推理的。他认为，儿童道德判断的发展具有固定顺序的六阶段，这些阶段分属三种道德水平：前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。在前习俗水平，道德的价值不决定于人及准则，由外在的要求而定。它分为两个阶段：第一阶段的道德判断和推理以服从与惩罚为定向，以自我为中心，服从强权和权威，重视实际后果，力避自己受惩罚和苦恼。第二阶段的道德判断以朴素的利己主义为定向，凡正确的行为都被视为满足自己和偶然满足他人需要的手段；人与人之间的关系被看成是互惠和平等分享的关系。在习俗水平，道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。它可分为两个阶段（第三、第四阶段）。首先，道德判断和推理以使人愉快和帮助他人为定向，这一定向遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并按人的意向进行判断。其次，道德判断以尽个人义务、重权威和维持现有社会秩序为定向，尊重别人和社会期望。在后习俗水平，自觉遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。它包括第五、六阶段。第五阶段：道德判断和推理以墨守法规和契约为定向。为求得一致，承认准则或期望的要求，通常总是避免背离别人的意志和权利、责任以契约的形式加以规定。第六阶段：道德推理以良心或原则为定向，不仅遵循规定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则，伴同互相信赖与尊重的道德心起指导作用。科尔伯格认为，在这六个阶段中，后续阶段高于前面阶段，儿童道德判断的发展逐渐由低到高，由一个阶段进入另一阶段。阶段转换过程的实现依赖于道德判断早期形式的重组。道德教育的基本目的是促进这些阶段的发展。

⑽ 小班 中班 大班幼儿的道德感发展各有哪些特点

小班就是引导开发孩子的思维，越往后就是循序渐进，让孩子自己动脑筋理解的接受新的事物和知识点！