法学基础教育

1. 高中是否是基础教育阶段有没有法律依据

是基础教育阶段。
中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构版，上接初中，下权启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校等，属于中等教育的范畴。中国的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳学费。
目前我国高中教育日益在不断完善、改革，采取选修课程+必修课程，活动课程+学科课程，职业教育课程+学术性课程的形式在各地进行实验和推广。只是由于传统教育理念的影响和各界对高考升学率的盲目追求，导致高中教育在不少地区仍存在着单一强调知识教育或单一强调知识的准确度，忽略对学生的全面教育、人格的健全教育、思维能力和创新能力的培养等，我们的基础教育改革仍然任重而道远。

2. 教育法学的理论基础及其研究方法

教育法学是一门以教育学和法学为理论基础、以教育领域中的法律问题版为研究对象权的交叉学科，形成于20世纪50年代末60年代初的联邦德国、美国和日本等国家。我国开展教育法学研究起始于20世纪80年代初期。20多年来，我国教育法学研究从无到有，经历了萌芽、发展到趋向成熟阶段。本文将简要梳理20多年来我国教育法学研究的发展轨迹及其特征，

3. 教育法学的教育法学

对应英文：scienceofecationallaw
亦称“教育法律科学”。以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。是社会政治、经济、文化和教育发展到一定阶段，伴随教育法的产生和对教育法律现象的理论研究而发展起来的。
20 世纪 50 年代末 60 年代初，教育法学在联邦德国、美国和日本应运而生。1957 年联邦德国国际教育大学法律系汉斯?赫克尔教授与西普教授合著《学校法》，系统阐述学校制度的法律构成及其管理、教育法律关系等，被认为是世界上最早的教育法学专著。此后，赫克尔又著《学校法与学校政策》，宪法学者克莱因与人合著《教育权利以及在人口稠密地区的实现》等，侧重于对事实与法律的分析与评价，广泛涉及国家的教育行政责任、教育权利、受教育权利等问题。在美国，诺尔特和林恩合著的《学校法——教师手册》为第一部较系统的教育法学著作。该书在判例基础上构建学校法学基础理论体系，涉及美国教育制度的法律基础、教师的法律地位等。60 年代中期，美国俄亥俄州教育协会律师德鲁里和杜克大学教育学教授博尔梅尔共同主编《美国学校法丛书》。80 年代初，瓦伦特出版《学校法》一书。该书既有理论分析，又有法律解释，每章附有判例介绍，体现美国教育法学的实证主义传统。1954 年“全美教育法问题研究会”成立，被认为是世界上最早的教育法学组织。日本自 20 世纪 50 年代起，对教育法的研究迅速发展，初期的著作主要是法律解说和教育判例汇编。1963 年，兼子仁出版《教育法》一书，成为日本第一部系统阐明教育法学原理的权威著作。在中国，把教育法学作为一门独立学科加以研究，始于 20 世纪 80 年代。1980 年《中华人民共和国学位条例》颁布后，学术界开始研究教育立法实践中的问题。1981 年，《甘肃师范大学学报》发表《谈谈制定教育法令的问题》，开教育立法理论研究的先河。此后 5 年间，一系列教育立法方面的文章问世。其中，1982 年第 1期《教育研究》发表的《试论教育立法》、1983 年第 2 期《法学》发表的《初等教育立法刍议》，标志中国教育界和法学界开始关注教育法问题。1986 年《中华人民共和国义务教育法》颁行后，学术界在研究教育立法的同时，开始有意识地把教育法学作为一门学科加以探讨。进入 90 年代，学术界的研究转为从整体上构建教育法学学科体系框架阶段，专门著作相继出版，主要有：《教育行政执法》、《教育法学基础》、《教育法论》等。
由于不同国家间教育法学的理论基础和面临的情况各异，研究的范围和内容亦不尽相同。研究范围包括：教育法的基本原理和一般规律，本国现行教育法，外国教育法，教育法历史，教育法的比较研究，教育法与其他社会现象和自然现象的联系。其研究内容可分三类。（1）教育法学基础理论研究。包括：教育法的产生和发展，教育法的概念、本质和特征，教育法规范构成，教育法的价值和作用，教育法体系，教育权利和义务关系，教育法律责任的概念、本质、种类和认定，制定和实施教育法的一般原理等。（2）教育法基本问题研究。主要是：教育权、受教育权、现代教育行政的法律形式、学校及其他教育机构的法律地位和基本权利义务、学校内部及与外部的法律关系、教师的基本权利义务、学生的基本权利义务、举办者和管理者的法律关系、教育投入问题法律保障等。（3）教育法运行问题研究。包括：教育法律意识、教育法律秩序、教育行政执法、教育司法、教育法制监督、依法治教等。此外，教育判例的选编和评介也日益成为研究的重要内容。以研究教育法的制定为主的教育立法学及以研究教育法的实施为主的法社会学构成教育法学的两个主要分支学科。

4. 教育法学有哪些研究重点

教育法学的研究内容是指组成教育法学体系的各项基本知识的总和。我国教专育法学研究的内属容主要包括三个层面。一是教育法的基本理论。其具体包括教育法学的基本原理、教育权与受教育权的法律性质、教育法律关系、教育法的运行等。二是教育法律关系主体的权利与义务。其具体包括我国现行教育基本制度体系，学校、教师、学生等教育法律关系主体的地位、权利与义务等。三是法律责任。其具体包括法律责任的含义、构成要件、归则原则、责任方式，教育法对法律责任的规定，教育法律救济等。

5. 法学教育是什么类型教育

在英国和美国，其法学教育从一开始就与法律职业关系密切，而不是单独脱离法律职业、与其不相关的一种法学教育。在西方，不论是在欧陆还是在英美，大学的法律教育除了中世纪罗马法教育暂时脱离法律职业外，一般情况下都是与法律职业相联系，法学教育是为法律职业服务的。

中国目前的法学教育基本上是为法律职业服务的，但是存在着两个比较大的缺憾：一是法学教育存在一种倾向，即法学教育成为法学理论的教育，这些法学理论往往脱离中国的社会现实，对实在法及其存在的问题关注不够；二是法学教育过于偏重知识的灌输，缺少对能力的培养，不能满足法律职业的需要。
相比之下，由于我国目前国家所属的法律院校和法律研究机构的职位有限，对理论型法律职业的人才需求十分有限。因此，如果我们的法学院培养出过多的、超出法律职业市场所需要的理论型法律职业的人才，就会导致某些多余的人找不到工作，除非他自愿地不隶属于任何机构而自己从事法律理论研究。
就从事理论型法律职业的人而言，也有不同类型。有些人只懂法学理论而没有法律实践，他们止步于理论而不愿或因其它原因不去进行法律实践，这样的人很难算作理论型法律职业中的真正人才。而另外一种类型的人能够做到法律理论联系实际，法律理论不脱离法律实践。这种人才的成长过程在现实中基本上可以分为两种路径。一种路径是先掌握一些法学理论，然后进行法律实践并在法律实践中进一步完善自己的法学理论。这就像是我下水游泳之前先看了一本如何学会游泳的书，然后跳到水里学习游泳，然后再回到岸上听游泳教练讲课。中国很多自本科开始就学习法学的法学院学生在饱读了大量的法律书籍后进入到社会从事各种法律职业，走的就是这样一条路径。这种路径使得法律学生先从理论上认识了法律，然后才去接触法律实践，然后再回到法学领域进行学术研究。

另一种路径是，有些人开始不是学法律的，例如本科是学英语专业或经济学的，本科毕业后可能还工作了一段时间，对社会有了一些了解，然后因某种原因转向法律专业，进入法学院学习，例如攻读美国的J.D.学位的课程或进入中国的法学院攻读法律硕士学位或法律双学位。这些人是因为在一定的社会实践后逐渐对法律产生了兴趣，这种兴趣往往是很坚固的，进入法学院接受J.D.或法律硕士学位的学习往往是经过深思熟虑后做出的决定。和那些高中毕业考大学时选择法律本科专业学习的大学生比，这些人会对法律的理解更深，对法律学习的兴趣也可能更强烈，因此其学习的毅力也会更强。在接受了J.D.或法律硕士学位的学习后，有一些人进入律师界，从事法律执业；而其中一些醉心于法学研究的人则在短暂的律师生涯结束后回到法学领域，从事学术研究，成为一种具有法律实践经验的理论型法律职业人才。另外，具有法律实践经验的理论型法律职业人才还包括那些在大学里讲授法律、进行法律研究而同时在律所里兼职律师的人。

现实社会中，大部分学习法律的学生都是在毕业后进入法律实务界，成为实务型法律职业的人才（如律师、企业的法律顾问甚至包括与法律工作相关的国家公务员）。这些实务型法律职业人才构成法律人的主体，因为一个社会的法律制度所需要的更多是实务型法律职业人才，即使在中国这样一个还没有实现法治理想的社会也不例外。律师队伍可以说是我们法律界的大部队或大军团。律师职业是为培养法官或法律教授甚至政治家输送高级法律人才的蓄水池。

考虑到现实对不同职业的法律人才的需要，我们的法学院应以培养何种职业类型法律人才为主呢？笔者认为，中国的法学院应该以培养实务型职业法律人才为主，以其作为法学教育的基础和出发点。我之所以这样说有两个原因：首先，我国法律职业市场所需要的人才大部分是实务型的职业法律人才，即法学院毕业生大部分是做律师和其它实务型法律职业，而不是法律学者和法哲学家。其次，即使那些将来有志从事法学研究的人，最好也是先接受以实务型职业法学教育为基础的法学教育后有一些法律实践，然后再回到法律理论研究工作中去。

6. 如今法律规定的基础教育是几个阶段

是基础教育阶段。
中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上接初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校等，属于中等教育的范畴。中国的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳学费。
目前我国高中教育日益在不断完善、改革，采取选修课程+必修课程，活动课程+学科课程，职业教育课程+学术性课程的形式在各地进行实验和推广。只是由于传统教育理念的影响和各界对高考升学率的盲目追求，导致高中教育在不少地区仍存在着单一强调知识教育或单一强调知识的准确度，忽略对学生的全面教育、人格的健全教育、思维能力和创新能力的培养等，我们的基础教育改革仍然任重而道远。

7. 法学该如何入门

法学入门方法如下：

1、接触优秀的法学老师。

如果你是一名在校的大学生，一定要多去接触一些优秀的法学老师或者学生，让他们在你学习的时候给予一些建议，这样对于你的学习也是非常有帮助的。

2、结合实践学习法。

如果你能够有实践的机会，这个时候可以通过结合实践去学习，这样对于自己的理论知识的巩固也是非常有帮助的。

3、主动安排学习计划。

如果你是一名学生，平时还是建议自学法学，一定要安排一定的学习计划，这样学习起来才能够更加有目标和方向。

4、具备坚持学习的决心。

我们都知道法学的学习，其实是很枯燥的，如果学到中途放弃，这样就很可惜，只有坚持下去的决心，才能够看到结果。

5、趁早学习计划。

不管在任何时候，只要有了学习的决心，就一定要快速行动，越早学习，才能够更加地将知识用到地方。

无论从个人发展还是国家发展来看，相比刻苦学习，法制教育其实更重要。刻苦学习固然是学生的本分，但法制教育对人的价值观、道德素质、思维方式、精神状态都有着积极而重要的影响。只有发展成健全的人格，正常的价值观，才有可能成为真正的强国一代，否则只能造就不择手段的“危险因素”。

过去就有“言不中法者，不听也；行不中法者，不高也；事不中法者，不为也。”现在“依法治国，建设社会主义法治国家”更是我国的基本方略。每个公民，都要从学生做起。于学生而言，加强法治宣传教育，提高法律意识，知法，学法，已经刻不容缓。

8. 义务教育法是我国第几个基础教育法律

《义务教育法》是我国历史上第一部关于基础教育的法律。

我国教育法律主要有：

1、中华人民共和国高等教育法

2、中华人民共和国教育法

3、中华人民共和国义务教育法

4、中华人民共和国国家通用语言文字法

5、中华人民共和国职业教育法

6、中华人民共和国教师法

7、中华人民共和国学位条例

《义务教育法》于1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，并于1986年7月1日起施行。《义务教育法》是关于教育的单行法，它的颁布，也是我国历史上第一部关于基础教育的法律。意味着我国将开始实施九年制义务教育，使我国普及义务教育事业开始走上依法治教的轨道。

(8)法学基础教育扩展阅读：

我国最早颁布的教育法律是《中华人民共和国学位条例》，1980年2月12日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过，自1981年1月1日起施行。《中华人民共和国学位条例》的颁布标志着我国教育开始走上依法治教的道路。

而1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过，于1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》是中国教育工作的根本大法，是依法治教的根本大法。是处于《中华人民共和国宪法》之下的国家基本法律之一，与《刑法》《民法》等国家基本法律处于同等的法律地位。

《教育法》的颁布，标志着中国教育工作进入全面依法治教的新阶段，对我国教育事业的改革与发展，以及社会主义物质文明和精神文明建设将产生重大而深远的影响。

现行的《教育法》是2015年12月27日，根据第十二届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议《关于修改〈中华人民共和国教育法〉的决定》第二次修正颁布。

9. 法律和教育的关系

教育法律规范所确认和调整的教育关系主体之间的权利义务关系。是教育法律规范在教育活动中的体现。其构成要素有三，即主体、客体和内容。任何一种教育法律关系，都以与之相适应的现行教育法律规范为前提。教育法律规范也只有在具体的教育法律关系中才能得以实现。

一般来说，只有当作为教育法律规范适用条件的法律事实出现时，才会引起具体的法律关系的产生、变更或消灭。对其性质，学术界存有两种不同的观点。一种是把它归属于行政法律关系。

《中华人民共和国教育法》所调整的教育法律关系主要可分4类。

1、教育行政法律关系。其特点是双方当事人之间存在行政上的隶属关系，其内容由行政机关单方面决定，行政管理相对人应予服从。

2、教育经济法律关系。主要涉及国家对教育的财政拨款、国家征收教育费附加、国家对学校兴办产业及进行基本建设等采取优惠政策等。

3、教育民事法律关系。其特征是双方当事人地位平等，基于当事人的自愿而发生，并在一定程度上体现等价有偿，如学校与教师签订聘任合同、学校之间联合办学等。

4、教育者与受教育者之间的特殊法律关系。在教育、教学活动中，教育者与教育对象之间既非双方权利义务平等的民事关系，又非上下级之间的行政关系，而是一种“传道授业”、教学相长的特殊关系。从教育的公共性和教育者职业的准公务性意义上说，有人认为这种法律关系是准行政法律关系。

(9)法学基础教育扩展阅读：

法是由国家制定或认可并依靠国家强制力保证实施的，反映由特定社会物质生活条件所决定的统治阶级意志，以权利和义务为内容，以确认、保护和发展对统治阶级有利的社会关系和社会秩序为目的的行为规范体系 。

法律是维护国家稳定、各项事业蓬勃发展的最强有力的武器，也是捍卫人民群众权利和利益的工具，也是统治者统治被统治者的手段。

法律是一系列的规则，通常需要经由一套制度来落实。但在不同的地方，法律体系会以不同的方式来阐述人们的法律权利与义务。其中一种区分的方式便是分为欧陆法系和英美法系两种。有些国家则会以他们的宗教法条为其法律的基础。

法律首先是指一种行为规范，所以规范性就是它的首要特性。规范性是指法律为人们的行为提供模式、标准、样式和方向。法律同时还具有概括性，它是人们从大量实际、具体的行为中高度抽象出来的一种行为模式，它的对象是一般的人，是反复适用多次的。

法律还具有普遍性，即法律所提供的行为标准是按照法律规定所有公民一概适用的，不允许有法律规定之外的特殊，即要求“法律面前人人平等”，一旦触犯法律，便会受到相应的惩罚，对其教育，改良。

法律规范不同于其他规范的另一个重要特征是它的严谨性。它由特殊的逻辑构成。构成一个法律的要素有法律原则、法律概念和法律规范。每一个法律规范由行为模式和法律后果两个部分构成。行为模式是指法律为人们的行为所提供的标准和方向。

10. 中华人民共和国教育法律法规规章汇编的基础教育

法律
中华人民共和国义务教育法/141
行政法规、法规性文件及重要文献
幼儿园管理条例/147
残疾人教育条例/150
扫除文盲工作条例/154
中共中央关于印发《爱国主义教育实施纲要》的通知/156
中共中央关于印发《公民道德建设实施纲要》的通知/162
中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见/168
中共中央办公厅、国务院办公斤印发《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》的通知/176
国务院关于基础教育改革与发展的决定/181
国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知/189
国务院办公厅转发教育部等部门(单位)关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知/193
国务院办公斤转发教育部关于建立对县级人民政府教育工作进行督导评估制度意见的通知/198
国务院办公厅关于转发教育部中小学公共安全教育指导纲要的通知/201
国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知/206
规章及重要规范性文件
教育督导暂行规定/209
县级扫除青壮年文盲单位检查评估办法(试行)/211
普及义务教育评估验收暂行办法/213
少年儿童校外教育机构工作规程/216
幼儿园工作规程/220
小学管理规程/226
中小学校电化教育规程/232
中小学德育工作规程/235
特殊教育学校暂行规程/238
中小学教材编写审定管理暂行办法/244
国家教委关于颁发《小学德育纲要》的通知/248
国家教委关于正式颁发中学德育大纲的通知/254
国家教委关于印发《关于加强教育督导队伍建设的几点意见》和《督学行为准则》的通知/263
国家教委关于印发《小学、初中国防教育纲要》(修订稿)的通知/266
国家教委关于印发《普通中小学校督导评估工作指导纲要(修订稿)》的通知/269
教育部关于印发《关于加强教育督导与评估工作的意见》的通知/273
教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知/277
教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知/285
教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知/290
教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知/297
教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要》的通知/301
教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知/305
教育部办公厅关于印发《中小学生预防艾滋病专题教育大纲》、《中小学生毒品预防专题教育大纲》、《中小学生环境教育专题教育大纲》的通知/310
中共中央宣传部、教育部关于印发《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》的通知/317
教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见/322
教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见/327
教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见/330
教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见/332
教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见/335
教育部关于印发《国家督学聘任管理办法(暂行)》的通知/338
教育部关于贯彻《义务教育法》进一步规范义务教育办学行为的若干意见/341
教育部关于规范普通中小学校检查、评估工作的意见/344
教育部关于进一步加强和改进对省级实现“两基”进行全面督导检查的意见/346
教育部关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见/348
教育部关于建立健全高中阶段教育学校招生工作机构的通知/350
中共中央宣传部、教育部、司法部、全国普及法律常识办公室关于印发《中小学法制教育指导纲要》的通知/352
教育部等P2部门关于进一步加强扫盲工作的指导意见/358
教育部办公厅关于进一步规范各地中考工作秩序的通知/361
教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见/362
教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见/365
教育部办公厅、国家民委办公厅关于印发《学校民族团结教育指导纲要(试行)》的通知/367
教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》的通知/372
教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见/377
教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知/380