道德游戏
㈠ 什么是游戏道德
上面的兄弟抄说的我看不懂哦袭~~~没人反对你去玩网络游戏呀~~你怎么净是维护网游面子的话啊?
游戏道德 我真的是有很深刻的体会,一般在开了很久的游戏并且是收费的那种,里面的坚持的老玩家是我们的榜样,那些不收费的,我玩得很郁闷~~比如泡泡,冒险岛~~~里面的喇叭就没喊过文明的话~~
游戏道德:基本的有不抢怪,不恶意屠杀,不乱骂街,不要见了JP装备就丢下朋友,不要为了银子可以出卖良心~~
就这些,心里面的东西很难一下子倾泻成文字的~~
^_^
㈡ 有关道德文明主题班会上的小游戏
有呀!就是不知道我说得合理不合理!您可以找几个同学来当有道德的人!找几个人来当没到道德的人,演一个小故事,让同学们知道道德!呵呵 我只是一个初中生!不知道合理不合理
㈢ 急需思想品德课堂能做的小游戏,最好是关于诚信的,拜托各位了
诚信的没有~
信任倒是有几个,比如说站在桌子上面背对着同学像后倒。然后由自己小组的同学在后面接住他。
或者把同学分成几个小组,让每个小组的同学把自己心中的秘密写在一张纸上,然后交给他所认为的信得过的人,并要求对方永远也不要看。大家互相交换纸条。互相保守对方的秘密等等。
㈣ 关于道德小游戏
道德经
㈤ 求道德素养主题班会上玩的小游戏,像什么击鼓传花,抢凳子什么的就不用说了,求新意
蛋0鸟0人0神…开始所有小友都是蛋(动作自编)…剪刀石头布胜变鸟…败仍蛋…后蛋蛋对决,鸟鸟对…类推到神神对决,败者退化为人,,,教育意义啊,就是就是给个最佳答案就告诉你
㈥ 游戏的道德
游戏道德:基本的有不抢怪,不恶意屠杀,不乱骂街,不要见了JP装备就丢下朋友,不要为了银子可以出卖良心~~
就这些,心里面的东西很难一下子倾泻成文字
㈦ 有什么小游戏可以使得学生切身感受到社会公德的重要性呢
这种游戏真是少得可怜,网上的游戏的是其他的,最好的还是学习类的,道德类的应该没有
㈧ 关于道德的的游戏有吗
有呀!就是不知道小妹妹我说得合理不合理!您可以找几个同学来当有道德的人!找几个人来当没到道德的人,演一个小故事,让同学们知道道德!呵呵 我只是一个初中生!不知道合理不合理
㈨ 德育模式有哪些
一、认知模式
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由瑞士学者皮亚杰提出,而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展,道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
认知模式的特色在于:一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论;二是建构了较为科学的道德发展观,提出智力与道德判断力关系的一般观点;三是通过实验建立了崭新的学校德育模式。
二、体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代,为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创。
体谅模式的特色在于:有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应;有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题时可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心;它提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
三、社会模仿模式
社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激作出反应,也能主动地解释并作用于情境。
社会模仿模式可资借鉴的地方在于:在探讨道德教育与行为形成方面,社会学习理论的许多成果值得借鉴,对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用;强调自我效能,注重个体自我评价能力的培养,努力引导学生学会自我强化。
四、价值澄清模式
价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯、哈明、西蒙等人。这种模式着眼于价值观教育,试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。
价值澄清模式认为,人们的价值观并不是一种固定的观点或永恒不变的真理,而是建立在个体亲身经历的社会经验基础上的一种指南。因此,要形成自己的价值观,就必须经过选择、评价和按这些价值观行动的过程。
教师在课堂中,利用专门设计的方法和练习,通过创造一种没有威胁的、非强制的、“柔和”的对话环境,帮助学生运用到现存的理念和行动中,帮助学生澄清价值观。
五、发展模式
认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价值观,主张建立普遍的道德价值。道德判断的重要假设:
①道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答;所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段,并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说,即: 前习俗道德水平(阶段1—— 惩罚与服从, 阶段2——个人的工具主义目的与交换) 。
习俗道德水平(阶段3—— 相互的人际期望、人际关系与人际协调, 阶段4——社会制度和良心维持);后习俗道德水平(阶段5——至上的权力、社会契约或功利, 阶段6——普遍性伦理原则)。