聚焦法治培训
Ⅰ 聚焦海安法治教育列入中小学课程
（上接第1版）同时邀请教育部青少年法治教育基地、 中国政法大学 法治政府研究院教授林鸿潮为全县法治教师举办《讲好中小学法治课》专题培训，有效提升青少年法治教育水平。与此同时，他们积极实施“法治教育进课堂”督查、指导和日常考评，推进学生自主评价体系建设，将评价结果纳入学生综合素质评价体系之中，将法治课落实情况列入班主任评先评优和绩效工资考核，将“法治教育进课程”执行情况纳入依法治校和学校教育质量评估指标体系。
学校家庭社会合力推动法治教育
学校是人生启蒙的殿堂，家庭是教育孩子的第一课堂。记者在采访中发现，近年来海安县积极探索完善学校、家庭、社会“三位一体”的青少年法治教育模式，有效营造学校、家长和社会共同关注青少年法治教育的氛围。
他们将学校作为青少年法治教育的关键，将法治教育纳入中小学教学规划和学校日常管理工作考评，与素质教育、习惯养成、校风学风建设全面对接，全面启动学校法治教育特色项目建设。双楼中专开展“1+1”教育法，组织学生每天学习一条法规一个案例；海安中专探索床位、餐位、座位、工位、岗位“五位一体”模式，实现学法常态化；城南实验中学开办少年警校，体验式法治教育让学生记忆深刻；立发中学开设心理热线，实施“心理干预工程”；县实验中学将法治教育作为德育切入口，成为获省教育厅批准的全省唯一的法治教育课程基地，并被表彰为“全国青少年普法教育先进单位”。
海安县还大力拓展家庭法治教育渠道，让家长成为青少年法治教育的参与者与支持者。他们建立县、镇、校三级家长学校，畅通家长、学生、学校的三方通道；通过举办“小手拉大手”“故事妈妈讲坛”等亲子活动，提高家长对法治教育的重视；邀请从事法律工作的家长到校到班上课，开展法治宣传，提供法律咨询；建立健全召集家长委员商议重大问题、反馈信息等制度，帮助家长掌握法治教育方法，为孩子们健康成长提供良好的家庭环境。
与此同时，海安县积极拓展教育资源，广泛吸纳、充分调动各种社会力量参与青少年法治教育。他们组织公、检、法、司等政法单位与团委、妇联、关工委等部门专题研究部署青少年法治教育，建立健全青少年法治教育宣讲团、法治副校长（辅导员）队伍，完善相关工作机制，明确职责，量化任务；团县委开展“优秀青少年维权岗”创建，通过青春热线、维权服务、法律援助等途径，有效推动落实青少年法治教育工作。
打造校园法治文化建设品牌特色
文化如雨，润物无声。为推进青少年法治教育深入开展，海安县司法局与依治办、法宣办、教育局等部门联合，积极推动青少年法治教育和校园法治文化建设品牌特色工程。
他们充分发挥法治文化的教育引导功能，针对不同年龄层次的接受能力，有重点、分层次地组织实施校园法治文化活动。将每年9月确定为青少年法治宣传月，组织开展青少年法治教育，开展包括法治讲座、法治主题班会、普法微电影进课堂、模拟法庭、法治知识竞赛、参观校外法治基地等法治文化活动；举办法治说课比赛、法治情景剧大赛、学法小童星故事会、法治微电影进课堂、师生遵纪守法专题教育月及“与法治同行为成长护航”法治宣传月等系列活动；开展法治教育课件、优秀教案（课堂、论文）评比，推动青少年法治教育有效落实。
海安县各中小学校结合自身实际情况，普遍建立法治宣传栏、法律图书室、法治广播室、青少年维权站、心理咨询室。一批法治长廊（文化园、画廊、小景观、小广场）悄然建起，让学生在读书小憩中默默接受法治文化的滋润。曲塘中学在心理咨询室设置心理沙盘，实验中学在新教学楼建成新一代青少年法治教育中心，德让博物馆、苏中七战七捷纪念馆、七星湖廉政法治主题公园等成为青少年法治教育实践基地
Ⅱ 上半年司法所工作总结
一、普法工作成效显著
各司法所积极开展“新市民法治擂台赛”、法治春节专项等活动，提高社区居民法律意识，大量发放法治宣传资料。
二、调解工作成绩突出
成功调解82件纠纷，调解成功率高达97.6%，有效维护社区和谐。
三、社区矫正工作稳定有序
社区矫正对象监管到位，无脱管漏管现象，助力矫正对象顺利回归社会。
四、法律服务工作超额完成
法律服务工作按照目标超额完成，接待众多法律咨询和援助请求，积极履行职责。
五、下半年工作重点明确
司法所将聚焦深化企业法律服务、完成民生目标以及迎接普法中期检查等工作，持续推进。
六、培训工作成效显著
加强法治宣传教育，提升基层调解员业务水平，为社区法律服务打下坚实基础。
七、社区矫正与安置帮教工作有序进行
严格管理社区矫正对象，确保安置帮教工作顺利进行，助力顺利回归社会。
八、人民调解工作有效开展
及时处理纠纷，有效控制纠纷率，维护社区稳定。
九、司法所建设得到加强
制度健全，人员稳定，为社区法律服务提供有力保障。
十、积极改进工作不足
针对信息反馈和村级信息准确性等问题，司法所正积极改进，努力提供更高质量的法律服务。
Ⅲ 聚焦学科核心素养 构建《道德与法治》课堂新生态
深化课程改革，必须与学生发展的核心素养相结合，基于核心素养的现代课程体系要求我们必须将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力。因而，更好地在《道德与法治》课程实施过程中聚焦本学科核心素养，注重学生发展核心素养的培养，才能真派姿正构建《道德与法治》课堂教学的新生态。
第一,围绕学科“核心素养”确定课堂教学的核心目标
我们的课堂应着眼于学生的发展，时刻体现对学生们核心素养的关注，将核心素养的培养落实在学科教学中，这是构建课堂新生态的基础。因而，我们在学科内容的选择、目标的设立上有目的有计划地落实，从学科特定内容出发，寻找到学科教学与核心素养的联结点、触发点、落实点。教学中，我们应充分着眼于《道德与法治》特有的“综合性、实践性、开放性”的特点，在每项学习活动的设计中引导紧紧围绕“帮助学生参与社会、学会做人”的学科核心目标，明确每项活动设计的意图与指向，帮助与引导学生认识社会、参与社会、适应社会，促进学生社会性的发展，从而为成为“具有安全意识与自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式的珍爱生命的人”。
第二,聚焦学科“核心素养”应重视课堂的合作交流
在《道德与法治》课的教学中，重视学生的合作学习的指导与要求，能更好地使学习成为一种合作关系，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中的“社会参与”的能力。对于合作学习的重视，我们应深入地思考如何提高合作学习的效果，如何提高课堂交流的效度。因而小组的合作学习就显得尤为重要，在合作学习时，我们应特别注意对合作学习的目的任务的要求、对小组的分工合作、职责的指导，要让每一个学生都清楚自己的任务和职责，达到让每一个学生既有独立思考，又有合作学习与能力的提高，使每一次小组合作学习更有效。其次，我们还应该认识到小组合作学习活动的质量也影响着课堂交流的有效性。我们的课堂应充分为学生提供探究的时空，让学生的认识从自己学习体验感悟出来，从实践中体验出来的，更好地引发个体与群体思维碰撞。这样，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。我们应坚信只有生生之间通过合作学习后得到的交流，才会成为更为美丽的涟漪和火花，才能让孩子们有更为深刻的思维交流与智慧碰撞，有更为精彩的感悟传达与体验分享，才能成就更有效度的课堂。
第三,聚焦学科“核心素养”应重视引导学生体验探究
认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用──活动或实践。全新的《道德与法治》教材紧密结合学生生活，更多的采用调查研究、参观访问、铅则角色扮演、讨论辨析等方法，这一改变，也更好地体现了对“实践创新”的核心素养的培养。因而我们的教学则更应该以学生的“学”的活动展开，各环节的安排都尽可能以全体学生的参与为基础。课堂上学生们能经过充分的自学理解，提出问题，在课堂中通过交流讨论，小组合作探究，经历着知识的发现、验证，同时在活动过程中，学生们与周围的人、事、物发生着实际的接触，从而产生真实的感受和情绪体验，积累了经验和智慧，获得了对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。在体验活动的设计上我们应注意适度---即适时的动静交替，在设计体验学习活动时，可根据学生的年龄特点，选择性的设计多种形式的学习活动：既要有角色表演、歌舞表演、情境再现等让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动。其次，活动的设计还应有“效度”---站在学生的角度设计教学环节，做到“以生为本”。同时，活动的设计更应有“梯度”，为了尘激绝达成不同层次的目标，老师们设计的多种形式的学习活动，应该先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华。
第四,聚焦学科核心素养应更善于整合课程资源
学生发展核心素养是体现综合性品质的“素养”，强调的是跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合性和整体性。因而，《道德与法治》课程则应立足于学生身边教育资源的整合，实现从单一走向丰富，由单向走向综合，更好地采用“点面结合”的方法，即关注学生的生活发展这条”主线”，善于整合学生逐步扩展的生活领域，在面上去选点，组织教学内容；从而达到“综合交叉，螺旋上升”，丰富课程的内涵，采用“特定学习方式”集结“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”以达成学科核心素养培养目标。
总之，《道德与法治》课堂教学必须聚焦学科核心素养，把“学科知识为本”的教学转变为聚焦“学科核心素养为本”的教学，大力推进学习方式和教学模式的改变，真正“以生为本”，以学生的学为中心，以学生的核心素养培养为目标，匠心独运，才能让我们的课堂去粉饰、表真情、除平淡、显生机，真正使《道德与法治》课堂体现出以核心素养为统摄，促进每个学生的健康全面地发展，更充分地发挥课程的育人价值。