建築法規課程標准

① 按新課程標准規定七年級上冊歷史教材教學目標及要求是什麼

學校給提供的教學參考和教育輔導資料上一般都有。
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② 教育部頒布了哪個法令規定了教師專業的基本內容

主要內容：一、背景與作用 •二、性質與理念 •三、內容與要求
一、背景與作用 （一）背景
1. 基礎教育改革與發展的需要 基礎教育質量提高的需要
——在全面普及義務教育，高中教育獲得快速發展之後，基礎教育面臨的首要問題：提高質量。
——而要提高基礎教育質量，關鍵是教師質量的提升。而教師質量的提升需要有一個標准可以參照。
——我國基礎教育在城鄉之間、地區之間、學校之間存在發展的不均衡問題。 •——促進基礎教育均衡發展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。 ——教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標准。
2. 教師教育改革與發展的需要
從20世紀90年代中期開始，我國開始構建以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效。 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也再次確認了這一改革與發展的方向。
教師教育在開放化過程中出現了質量問題：
——一些不具備培養中小學師資資質的綜合性高校，盲目「上馬」教師教育項目；
——一些師范院校在轉型為綜合性高校之後，教師教育在一定程度上受到了削弱
——為追求規模和效益，一些院校盲目擴大師范專業招生數，導致質量受到忽視。
開放的教師教育體系必須有完善的質量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標准（機構標准、課程標准等）。
在眾多標准中，教師專業標準是基礎和前提：它是制定教師教育機構標准、課程標准和質量標準的重要參考和依據，是教師教育質量保證體系的核心。
3. 教師隊伍建設的需要
細化「高素質專業化」教師隊伍建設目標的需要：
《規劃綱要》提出要努力造就一支「高素質專業化」教師隊伍。但「高素質專業化」 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達到高素質專業化的期待和要求，需要有更具體的教師專業標准。
推進教師專業化的需要
——集體的地位提升：制定教師素質標准，確保教師隊伍質量，可以提高教師職業專業服務的整體水平，從而也就可以提高教師職業的社會地位和專業聲望
——個體的專業發展：引領和促進教師個體的發展
（二）作用
1. 有關部門進行教師隊伍建設的基本依據
教師是一種特殊的職業，是一種專業化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業的。《標准》的制定為教師的准入、考核及退出提供了相對統一、客觀的依據，有利於有關部門嚴把教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持教師的質量。
2. 教師教育機構開展教師教育的基本依據
有了教師專業標准，不僅可以規范教師教育機構的職前教育和職後培訓內容，也有利於對教師教育機構的培養培訓質量進行考核評價，另外還有利於各教師教育機構在保證基本內容的基礎上，突出特色，這對於提高教師的職前培養和職後培訓質量意義重大。
3. 規范教師教育教學行為的主要依據
教師專業標准對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。同時，對於教師教育教學活動的評價也有了具體的標准。這對保障教育教學的規范性，提高教育教學質量意義重大。
4. 教師自身專業發展的指南
教師專業標准對於教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業發展包括哪些內容，具體要求是什麼，可以對照標准了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業發展提供了明確的努力方向和努力目標。
二、性質與理念 （一）性質
1. 「專業」標准
《中華人民共和國教師法》(1993):教師是「履行教育教學職責的專業人員」。但該法律並沒有對教師作為專業人員的基本素質要求做出明確的規定。 那麼，教師作為一個專業人員到底應該具有什麼樣的素質呢？
《標准》是基於教師職業是一個專業性職業、教師是專業人員的基本理念而制定的「專業」標准，即是對教師作為一個專業人員的素質要求的基本規定，也代表了當下中國社會和教育發展對教師素質的基本要求。
2. 「合格」標准
《專業標准》是國家對幼兒園和中小學合格教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園和中小學教師必須具備的基本專業素養和教師開展教育教學活動所應遵循的基本規范。
《專業標准》是關於教師素質要求的統一標准，也是最低標准。
標準的統一性與個性化：
強調統一性並非要把教師「標准化」、「模式化」，而是為了堅守教師質量的底線；專業標准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發展留有很大的空間，而且標准內容也對教師的創新和探究等提出了要求。只是個性化發展一定建立在最低標准之上。
《標准》兼具「評價」和「導向」之特點：
作為「評價」標准，它是教師開展教育教學活動的「基本規范」，是教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據；
作為「導向」標准，它是引領教師專業發展的「指南」。
3.「通用」標准
標准=「共同遵守的准則和依據」=在本質上是對同類事物或活動所作的「統一規定」。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標准也就自然不同。
根據適用對象和范圍，教師專業標准可以分為適用於所有教師的「通用標准」和適用於特定教師群體的「特殊標准」或「具體標准」。
「通用標准」規定了教師專業素質和專業活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定「分類標准」或「具體標准」的依據和基礎；而「分類標准」或「具體標准」則是「通用標准」的深入和細化，它更具體，更有針對性。 按此劃分，我國的三個標准分別是適用於各自學段所有教師的「通用標准」。
（二）理念
「師德為先」、「學生為本」、「能力為重」和「終身學習」 ，既是貫穿《標准》的基本理念，也是教師作為專業人員在專業實踐和發展中應秉持的價值導向和行為引領。
「師德為先」和「能力為重」 更多地體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；「學生為本」和「終身學習」則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發展對教師素質的新要求。
1. 師德為先
教育活動的道德性決定了教師職業道德的必要性與重要性。而且，教師職業道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業道德是教育對教師的必然要求。
中國自古就有重視師德的傳統。強調師德為先，體現了對中國傳統的繼承。
強調「師德為先」出自推進教師專業化的訴求：專業化的核心特質之一是專業精神，即把服務對象和社會利益放在首位。教師職業要成為專業，必須要有一套嚴格的職業道德守則，一方面可以規范教師的行為，保證受教育者的權益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業的信任與尊重，使教師作為專業人員自身的權益也得到保障。
2. 學生為本
「學生為本」是新課程改革的核心理念。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」
課程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現教育教學實踐的轉變。
《標准》高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。
3. 能力為重
教師教育教學職責的履行不能只靠一顆「紅心」，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學科專業知識，更需要有將學科專業知識傳授給學生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用於實踐之中並在實踐中形成個人實踐理論的能力。
《專業標准》突出了教書育人的實踐能力
由於教師的專業能力提升是一個持續的過程，實踐只是教師專業能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現專業能力水平不斷提升的基本路徑。為此，《標准》強調教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
4. 終身學習
教師職業是復雜的專業性職業，從事這一職業，需要終身不斷地學習。
在現今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學習意識和能力成為生存於現代社會中的人們所必須具備的基本素質。
擔負培養具有終身學習意識和能力的現代人之職責的教師，首先必須具備終身學習的意識和能力。
《標准》要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典範。
三、內容與要求
《專業標准》的「基本內容」包含「維度」、「領域」和「基本要求」三個層次。
「維度」包含三個：專業理念與師德、專業知識和專業能力； 在各個「維度」下，確立了若干個領域；在每個「領域」之下，又提出了若干個「基本要求」。
（一）專業理念與師德
「專業理念」是關於教育教學的觀念和信念；「師德」是指教師在教師職業生活中處理各種關系所遵循的基本行為規范以及遵循這些規范中所表現出來的觀念意識和行為品質。
「專業理念與師德」既超越了「專業理念」所屬的「認識論」范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的「師德」范疇，要求教師形成堅定的專業認同和信念。
四個領域：
對待職業：職業理解與認識； 對待學生：對學生的態度與行為
對待教育教學：教育教學的態度與行為 對待自身：個人修養與行為
1. 職業理解和認識
主要要求：依法執教；愛崗敬業；為人師表；團結協作
以上幾個要求中，最為核心的是「愛崗敬業」和「為人師表」，它們是教師作為專業人員應有的基本素質要求和追求。而對教師職業是一個專業性職業的職業理解與認識是教師「愛崗敬業」和「為人師表」的前提和基礎
2. 對學生的態度與行為
主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；
尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主發展）
關愛學生是教師職業道德的核心，是教師開展專業活動的基礎和前提；尊重信任學生是關心愛護學生的深化與落實。
3. 教育教學的態度與行為
主要要求：育人為本，德育為先：教書育人。 尊重規律，因材施教。 引導和促進學生的自主發展。
4. 個人修養與行為
教師是以心育心的職業，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學生有潛移默化的影響。教師的個人修養與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。
關於教師「個人修養與行為」的要求體現了對教師「內外兼修」，「為人師表」的期盼。
三個泥瓦匠的故事
有三個泥瓦工在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：「師傅，您在干什麼？」，他回答說：「你看不見嗎？我在砌牆，因為砌牆我才能拿到工資，才能養家糊口，解決我的生活。」
而第二個泥瓦工回答說：「我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉親建造一個心靈的寄託所。」
第三個泥瓦工回答說：「我在實現我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂。」
數年後，那三個泥瓦工都謀著不同的職業，過著不同的生活，第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界文明的建築師。
啟示:關注和境界的高度決定了成長的高度（專業理念與師德的重要性）；教師要體驗教師職業的幸福和快樂，感受自我生命的意義和價值
（二） 專業知識
中小學教師的專業知識：基於分科教學的考慮，要求教師具備：教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識。
幼兒園教師知識：幼兒發展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識（無學科和學科教學知識）
1. 教育知識
教師不僅要知道「教什麼」，而且更應懂得「怎樣教」，怎樣才能「教得好」。
教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關於教育學和心理學等方面的知識。
教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發展的特點與規律的知識；二是有關教育教學的基本規律與方法的知識。
2. 學科知識
學科知識：有關任教學科的知識。 學科知識的重要性：從事教學的前提。
學科知識的基本要求： 所教學科的基本知識、基本原理與技能
所教學科的知識體系、基本思想與方法
所教學科與其他學科和實踐活動的聯系
3. 學科教學知識
學科教學知識是由舒爾曼(Shulman, L.）所提出的一個概念。
學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易於理解的形式，並進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。
主要要求：依據國家課程標准進行課程開發的知識；根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。
4. 通識性知識
主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。
要求教師具有現代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養
要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。
要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養主要謀求專業發展與人的發展之間的平衡
哈格里夫斯和富蘭：教師發展「牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人」，「只聚焦於行為技能而不考慮其立足的基礎及對態度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的」。
（三） 專業能力
「專業能力」 涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。
進一步歸納可以歸納為三方面：教育教學能力；溝通交往能力；自我發展能力。在這三個方面教師專業能力中，溝通交往能力是基礎，教育教學能力是核心，自我發展能力是保障。
1. 教學設計能力
教學設計是課堂教學的重要環節，是上課之基，上課之本。
主要要求：教學目標設計能力；教學過程設計能力；導學設計能力。
《標准》把導學設計能力作為教學設計能力的重要內容，是「學生為本」理念的重要體現。
2. 教學實施能力
主要要求：教學環境創設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學能力；現代教育技術應用能力。
從「基本要求」中強調「通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式」，「激發與保護學生的學習興趣」，「發展學生創新能力」等規定來看，《標准》體現了「學生為本」 理念。
3. 班級管理與教育能力 教師的「教書育人」使命
主要要求： 班級管理能力：建設班級；開展班級活動
育人能力：結合教學進行育人活動；組織開展德育、健康教育、學生指導等的能力
應對突發事件的能力
4. 教育教學評價能力
教育教學評價能力是教師運用各種手段了解學生學習狀況，以判斷是否完成預定的教育教學目標，學生是否達到預定的學習目標，從而不斷改進教育教學工作的能力。
主要要求：評價學生的能力；引導學生進行自我評價的能力；自我教學評價（或反思）的能力。（發展性評價；學生為本）
5. 溝通與合作能力
教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學生、同事、家長、社區等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學的基本保障。 主要要求：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。
6. 反思與發展能力
教師的專業能力提升是一個終身不斷的持續過程。特別是在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力才能不斷提升自己的專業水平，從而適應教育教學工作的需要。 主要要求：反思能力；研究能力；生涯發展規劃能力。

③ 最新中學校舍建築標準是什麼

山東省普通高級中學基本辦學條件標准

（試行）

一、總則

為了貫徹落實科學發展觀，全面實施素質教育，適應教育現代化和教育改革與發展的需要，滿足新課程實施對校園建設、師資、設施配備等辦學條件的要求，創造有利於學生全面發展的育人環境，推動普通高中學校辦學條件標准化、科學化、規范化建設，高水平、高質量普及高中階段教育。根據國家有關法律、法規和山東省經濟社會和教育發展規劃，特製定《山東省普通高級中學基本辦學條件標准（試行）》（以下簡稱《標准》）。

本《標准》是各級政府規劃、設置和管理學校的重要依據，也是評價學校辦學條件的標准。《標准》規定的各項辦學條件是本省舉辦普通高級中學應當執行的基本標准，在達到《標准》的基礎上，應逐步提高相關辦學條件指標，以充分滿足教育教學及學校發展的需要。

本《標准》適用於山東省獨立設置的普通高級中學。新建學校土地規劃和校舍建築應不低於《標准》要求，其他學校應參照《標准》逐步改建和擴建。

本《標准》的實施應遵循分級負責、分類推進、分步實施原則。省級教育行政部門負責統籌協調和監督、指導《標准》的實施；各市、縣（市、區）政府負責《標准》的組織實施工作。

二、學校設置與規劃

（一）學校設置

1、普通高級中學設置與布局，要立足本地實際，根據城市和縣鎮建設總體規劃的要求，結合人口密度和分布、變化狀況，尤其是初中畢業生數量及其增減的發展趨勢，綜合考慮交通、環境等因素，實事求是、科學合理設置或調整學校布點，使學校適應現代教學特點，具有適宜規模和可持續發展空間。普通高級中學設置與布局應適度集中，具有較好的規模效益和社會效益。對招生范圍較大或生源相對較分散的學校，應根據需要為學校增加必要的學生食宿條件或設置寄宿制學校，方便學生就學。

2、布局不合理或城市市區內辦學空間過於狹小的學校，以及農村辦學條件簡陋、規模偏小、生源不足的學校，可與城市或縣鎮改造建設相結合，進行調整或改建、擴建。

3、新建學校應選在交通方便、地勢平坦開闊、空氣清新、陽光充足、排水通暢、環境適宜、公用設施比較完善、遠離污染源的地段。應避開高層建築的陰影區、地震斷裂帶、山丘地區的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區、水壩泄洪區等不安全地帶。學校盡量不安排在高速公路和城市幹道旁，避免城市交通的噪音干擾。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區。

4、學校不應與集貿市場、公共娛樂場所、醫院傳染病房、太平間、氣源調壓站、高壓變配電所、垃圾場、公安看守所等不利於學生學習和身心健康，以及危及學生安全的場所毗鄰。

5、普通高級中學應獨立設置。

（二）學校規模

為保證學校教育質量、管理效率和辦學效益，學校規模（班數規模、在校學生規模、用地及建設規模）應控制在一定范圍以內。學校適宜辦學規模為24至48個班，班額不超過50人。原則上不再設立24個班以下的高級中學和規模過大的學校。

（三）校園規劃設計

1、校園規劃與設計應嚴格執行國家現行有關建設標准和建築設計規范。新建、改建、擴建學校，都必須先規劃後建設，履行報批手續。

2、校園的總體規劃設計應因地制宜，合理利用地形、地貌，根據需要適當預留發展用地。教工住宅應納入本轄區建設規劃統籌安排，不應建在校園內，有條件時盡量與校園毗鄰。

3、校園總平面設計宜按教學、體育運動、生活等不同功能進行分區，合理布局。各區之間要聯系方便、互不幹擾。教學樓應布置在校園的靜區，並保證良好的建築朝向。音樂教室、琴房、舞蹈教室的布置應盡可能減少對其他教學用房的干擾。校園內各建築之間、校內建築與校外相鄰建築之間的間距應符合城市規劃、衛生防護、日照、防火等有關規定。

4、校園建築應合理組合、集中緊湊，建築形式、建築風格、室內布局等要力求體現學校文化的內涵和時代特色，適應素質教育的需要，校園綠化美化應結合建築景觀和學生身心發展特點，統一規劃設計，以形成優美、人文、和諧的校園環境，充分發揮環境的育人作用。

5、體育活動場地與教學用房應有合理的間隔，聯系便利。設有環形跑道的田徑場地、球類場地，其長軸宜為南北方向。

6、校園內的主要交通道路應根據學校人流、車流、消防要求布置。路線要通暢便捷，道路的高差處宜設坡道。路上的地下管線井蓋，應與路面標高一致。

7、學校水、電、暖設施在設計中應科學合理，充分體現安全、節能要求。室外水、電、煤氣、熱力、弱電系統等地下管線設置，應根據校園總體規劃的要求合理布置，必須符合國家規范要求，按防火規范要求在適當位置設置室外消防栓供水介面。配變電系統應獨立設置，規劃設計用電負荷應當留有餘量。室外多種管線的敷設應用地下管溝暗設。

8、學校主要出入口不宜緊靠城市主幹道，校門外側應留有緩沖地帶，設置警示標志。有條件的學校應考慮設置一定規模的機動車臨時停車場。

9、旗桿、旗台應設置在校園中心廣場或主要運動場區等顯要位置。

三、學校建設用地標准

（一）學校建設用地組成

學校建設用地由建築用地、體育用地、綠化用地和科技活動用地等組成。學校的建設用地，應根據所在區域的實際情況，按照節約和集約用地以及資源共享的原則合理進行規劃配置。

1、建築用地

建築用地應按相應學校規模，滿足教學用房、辦公用房、生活用房等建築所需用地。學校建築用地按建築容積率（學校總建築面積與學校建築用地面積之比）0.9計算。

2、體育用地

體育用地應滿足相應學校所需田徑場、籃（排）球場、乒乓球場、體育器械場地，以及課間操和課外活動場地所需用地。

田徑場內應設置1至2個沙坑，籃球場和排球場比例宜為2：1，不應在田徑場內建設。有條件的學校可建設游泳池、網球場及其它類別體育場地。田徑場及球類場地設置標准見表3-1：

表3-1 普通高中學校田徑場及球類場地設置標准

場地類別
學校規模

24班
30班
36班
48班
60班

田徑場

（含足球場）

（㎡/片）
≧300米環形、100米直跑道（足球場長60-90寬45-60）10152
≧300米環形、100米直跑道（足球場長60-90寬45-60）10152
400米環形、

100米直跑道（標准足球場）

16089
400米環形、

100米直跑道（標准足球場）

16089
400米環形、

100米直跑道（標准足球場）

16089

籃球場

（片×㎡/片）
4×608
4×608
6×608
8×608
10×608

排球場

（片×㎡/片）
2×286
3×286
3×286
4×286
5×286

室外乒乓球區（台）
8
10
12
16
20

佔地面積

（平方米）
13156
13442
20595
22097
23599

3、綠化用地

學校綠化用地包括集中綠化地和室外自然科學園地等。普通高級中學校園綠化用地應不低於平均每生4平方米，新建學校必須留足綠化用地，綠化用地率不得低於35%。

（二）學校建設用地面積

學校建設用地面積標准見表3-2。

表3-2 普通高中學校建設用地面積標准 單位：平方米

學校規模
24班
30班
36班
48班
60班

建築用地
12733
16194
19331
24461
29656

體育用地
13156
13442
20595
22097
23599

綠化用地
4800
6000
7200
9600
12000

用地合計
30689
35636
47126
56158
65255

生均佔地
25.57
23.76
26.18
23.40
21.75

說明：1、本表校園佔地面積不含校園四周代征土地面積。

2、本表校園佔地面積不含選配功能室及寄宿生食堂、餐廳、宿舍，自行車存放地等建築佔地面積。

四、 學校校舍建設標准

（一）校舍建築組成

學校校舍建築由教學用房、辦公用房、生活用房三部分組成。

1、教學用房是指普通教室、專用教室和公共教學用房等。

專用教室包括理化生實驗室、音樂教室、舞蹈教室、美術（書法）教室、史地教室、通用技術實驗室、多媒體計算機網路教室及輔助用房等。

公共教學用房包括綜合電教室、圖書館（室）、網路中心、心理咨詢室、體育活動室（體育館）及輔助用房等。

2、辦公用房包括辦公室、會議室、文印室、檔案室、衛生保健室、倉庫等。

3、生活用房包括食堂、宿舍、管理員值班室、配電房、車庫、浴室、廁所等。

（二）校舍建築面積

普通高中學校校舍建築面積標准見表4-1：

表4-1 普通高級中學校舍建築面積標准 單位：平方米

規模

項目
24班
30班
36班
48班
60班

教學及輔助用房
5455
7115
8564
10827
13157

辦公用房
856
970
1104
1372
1616

生活服務用房
565
660
771
1010
1241

校舍總使用面積
6876
8745
10439
13209
16014

生均使用面積
5.73
5.83
5.80
5.50
5.34

校舍總建築面積
11460
14575
17398
22015
26690

生均建築面積
9.55
9.72
9.67
9.17
8.90

說明：1、本指標不含選配用房、自行車存放及寄宿生的食堂餐廳、學生宿舍、鍋爐房、浴室等建築面積。

2、平面利用系數K=0.6

（三）校舍用房面積

普通高中各類校舍用房使用面積標准見附件1。

（四）校舍建築標准

校舍建築及附屬設施建設要嚴格按《中小學校建築設計規范》（GBJ99-86）、《城市普通中小學校校舍建設標准》（建標［2002］102號）及《中小學理科實驗室裝備規范》（JY/T0385-2006) 執行，符合國家建築設計規范、環保規范、安全規范、節能等標準的要求。

五、裝備條件標准

學校教學、辦公和生活設備配置應當以有利於提高學校教育質量，促進學生全面發展為目的，滿足學校教學的基本需求和教師教學、學生學習及課余活動的實際需要，考慮到教育教學設備的功能、特點及更新周期，現代教育技術手段在學校教育活動中的充分運用和學校建築設施的特點以及利用效率等因素，本著經濟、實用、便利、安全、規范的要求，合理配備常規通用教學設備、學科專用教學設備、現代教育技術設備、圖書資料和學校辦公生活設備。

（一）常規通用教學設備

常規通用教學設備是指在教育教學中教師、學生使用的通用設備、常規教學設備，其配置要符合國家有關規范，能滿足教育教學活動的一般性常規需要。

課桌椅、多功能櫥櫃、計算機等學生通用設備的配置，應安全、規范、耐用，能滿足高中階段學生的生理與心理需求。課桌椅應符合《學校課桌椅功能尺寸》（GB/T3976-2002）標准。

黑板、板書工具、多媒體電教設備、計算機等教師使用的常規教學設備的配置要適應各科教學的實際需要和進行創新性教育教學活動的要求。

溫度調節、濕度調節、照明、通風換氣、防火、隔音等教學、辦公、生活環境與安全設備的配置要能為學生和教師提供安全、舒適、健康的教育條件和環境。

（二）學科教學專用設備

學校必須按照教育行政部門頒布的課程設置方案和課程標準的要求配置各學科專用教學設備，適當考慮學科間的綜合性與交叉性合理配置。各學科專用設備配備目錄中標明選配或在配備數量上加括弧的器材設備為選配器材設備，學校可根據實際情況選擇配備。

理科實驗室的固定設施設備，按《中小學理科實驗室裝備規范》（JY/T0385-2006) 要求配備；其他學科專用教室以及公共教學用房中需要的固定設施設備，按《山東省高級中學實驗室建設與配備標准》（魯教基字〔2006〕14號）要求配備。

1、理科教學專用設備

學校必須按照教育行政部門頒布的課程設置方案和課程標準的要求配置理科教學專用設備，應能適應理科教學的科學性、准確性、客觀性、操作性等特點，便於學生參與知識產生過程，掌握科學方法，培養科學精神，以及便於師生互動。應配置能夠滿足中學進行物理、化學、生物、數學、地理等課程教學實際需要的，同時能適應正常教學安排的通用儀器、測量儀器、專用儀器、模型、標本、掛圖和圖片、演示器材、玻璃器皿、實驗安全保護用品等設備。

高中數學、 物理、化學、生物、地理實驗儀器、器材，按國家最新頒布的《普通高級中學理科教學儀器配備標准》進行配備。其中選配設備由學校依據所用教材進行配備。

高中探究實驗室裝備按《山東省普通高中探究試驗室配置標准（試行）》（魯教基字［2007］15號）標准配備。

2、文科教學專用設備

學校必須按照教育行政部門頒布的課程設置方案和課程標準的要求配置文科專用教學設備，應能適應文科教學的人文性、歷史性、多樣性、感悟性等特點，便於學生直觀感受以及師生互動。應配置能夠滿足中學進行思想政治、語文、外語、歷史等課程教學實際需要，同時能適應正常教學安排的掛圖、模型、卡片、用表、視聽資料、教學軟體等設備。

高中文科教學專用設備配置標准見附件2。

3、藝術科教學專用設備

學校應按照教育行政部門頒布的課程設置方案和課程標準的要求配置藝術科教學專用設備，應能適應音樂、美術的教學特點，便於學生操作、體驗與感悟，滿足教師多種形式教學和學生多種藝術學習活動的需要。

（1）美術教學器材設備

美術教學器材設備的配置，在滿足師生美術教學的需求基礎上，學校還應兼顧師生美術活動及特長學生專業發展的需求。特色學校可根據自身要求，配備相應器材設備。

高級中學美術教學器材應根據新課程標準的要求，並參照教育部教體藝〔2002〕17號《九年義務教育全日制初級中學美術教學器材配備目錄》，及時配備能滿足現行教材所需的美術器材。美術教學器材具體配置標准見附件3。

（2）音樂教學器材設備

音樂教學器材設備的配置，在滿足師生音樂教學及音樂活動的需求基礎上，學校還應兼顧師生開展舞蹈、戲劇表演等其它藝術活動以及特長學生專業發展的需求。特色學校可根據自身要求，配備相應器材設備。

高級中學音樂舞蹈教學器材應根據新課程標準的要求，並參照國家教育部教體藝〔2002〕17號《九年義務教育全日制初級中學音樂教學器材配備目錄》，及時配備能滿足所選用現行教材所需的音樂器材。音樂、舞蹈等教學器材具體配置標准見附件3。

4、體育與健康教學專用設備

配置體育與健康教學專用設備，應本著規范、安全、耐用的原則合理配備，並及時補充。其主要設備包括能滿足體操、田徑、球類等課程教學所需要的運動器械，測量、計時工具和掛圖、教學軟體等。具體配置標准見附件4。培養高水平運動員試點學校及體育傳統項目學校可根據需要適當增加相關器材配備。

配置學生體質測試專用教學設備應依據教育部教體藝廳［2005］7號《中小學體育器材和場地》國家標准，配備具有學生身高、體重、肺活量、握力、坐位體前屈、一分鍾仰卧起坐、台階試驗、立定跳遠、跑步（50m、50m×8、800m）測試功能的相應器材。具體配置標准見附件4。

衛生保健設備的配置，主要包括醫務室完成學生發育和健康檢查、治療、衛生保健教育和管理等任務所需要的設備、器材及輔助材料。具體配置標准見附件4。

心理咨詢室設備的配置，主要包括：計算機、列印機、電視機、影碟機、收錄機、小型情緒調節器械、心理圖書資料、常用心理測量工具和統計軟體、資料櫃等。有條件的學校可在心理咨詢室中增添心理活動區和閱覽區，也可以單獨建室。

5、通用技術教學專用設備

學校須按照教育行政部門頒布的課程設置方案和課程標準的要求配置通用技術教學設備，應能滿足中學開展通用技術教學的需要，便於教師靈活組織教學和學生有效學習。通用技術教學設備主要包括教學活動所需要的教具、實踐工具、道具、模型、圖表、文獻檢索軟體、圖書卡片等。通用技術教學設備按國家最新頒布的《普通高級中學理科教學儀器配備標准》進行配備。其中必修模塊所需設備為必配，選配設備由學校依據所用教材和所選模塊進行配備。,

（三）現代教育技術設備

普通高中應當根據現代化教育教學技術手段發展的實際，配置以網路技術為代表的現代信息技術設施設備和其他的現代教育技術裝備，促進現代教育技術與課程教學的整合，滿足信息技術課教學、學生網路學習活動、教師研究活動和網路備課，以及學校現代化網路辦公的需要。

學校現代教育技術設備應當包括能滿足各類教學需要的電化教學設備、計算機與校園網路和校園廣播電視系統等。多媒體網路計算機室應按最大班額每人一台計算機配備，並另配教師用機（伺服器）、小型交換機各一台；教師用計算機按專任教師每人一台配備。為保證現代教育技術設備的有效利用，學生用網路終端除計算機教室集中設置外，每個普通教室和各學科專用教室都應當設置網路介面。教師辦公室應當配有足夠的網路終端。有條件的學校可配備校園隨身聽系統。具體配置標准見附件5。

學校校園網建設按教育部（教基司［1999］15號）《初、中等學校校園網建設規范》執行。農村高中應建有覆蓋主要教育教學和教育管理活動場所的校園網路，並以專線方式與互聯網相聯。能充分滿足開設信息技術課程教學以及教師備課、教學及教科研需要，使校園網路成為學校教育教學的工具。城市（含縣城）高中應在上述基礎上，實現網路到班到室，初步擁有數字化校園的應用系統，滿足學生網路學習、教師研究活動和網路備課，以及學校現代化網路辦公的需要，採用寬頻接入互聯網。

（四）圖書館設備

學校圖書館（室）應設藏書室、學生借書處、學生閱覽室（宜按借閱合一的方式布置）、教師閱覽室。圖書館應以全開架借閱和半開架借閱為主。有條件的學校可按學科分類設置閱覽室。

學校圖書館（室）裝備應按教育部《中小學圖書館(室)規程(修訂)》（教基［2003］5號）規定配備書架、閱覽桌椅、出納台、報刊架、書櫃、目錄櫃（未採用計算機管理的圖書館室）、文件櫃、陳列櫃、辦公桌椅、裝訂設備、安全設備等必要的設施、設備。師生閱覽室中閱覽桌椅的數量按教師數的33%、學生數的10%配置。有條件的學校可增設電子閱覽室，增加電子圖書、音像視聽資料的配備，並有計劃逐步配備計算機、錄音、掃描儀、復印、刻錄機、列印機、文獻保護等設備，實行計算機管理，與校園網相結合，實現電子圖書資源共享。館藏圖書內容應以有益於學生身心健康發展的各類圖書及教師使用的教育教學理論書籍及工具書為主。各種館藏圖書、期刊、電子出版物等必須是國家合法出版物。館藏圖書應按規定及時剔舊、更新，一般每年新增圖書比例應不低於藏書標準的l％。圖書、報刊資料的配備標准、藏書分類比例標准見附件6。

（五）辦公及生活設備

學校應根據學校規模和現代化管理的需要，配備辦公設備和生活服務設備。

辦公設備包括用於辦公的桌椅、資料櫃、作業櫃、儲物櫃、計算機、列印機、電話、復印機、傳真機、一體化速印機等必要設備。

生活設備包括衛生用具、食堂餐廳設備、學生及單身教職工宿舍設施、鍋爐房設備等各種必要的生活服務設備。

辦公及生活設備由學校本著安全、規范、耐用，能滿足辦公、生活和現代化管理的需要的原則配置。

六、師資配備標准

按國家和省編制標准、教師資格制度和職業（執業）資格制度規定，為學校配備合格專任教師、實驗人員和管理及工勤人員，新補充的高中教師應具備本科及以上學歷，其中具有碩士以上學位的應佔一定比例，且專任教師學科、年齡、職稱、性別等結構合理，切實滿足教育教學活動、教學管理工作的需要。

教師要按規定參加國家和省規定的各種職後培訓，逐步提高教師學歷層次和業務能力。

七、公用經費標准

各地要按國家和省規定的公用經費定額標准，及時足額將公用經費撥付到學校，並安排一定的專項經費，加大對農村學校和城市薄弱學校的投入力度，促進學校的均衡發展，使其盡快達到基本辦學條件標准。

④ 羅馬三個法律的內容意義

古羅馬的政制與法律教材分析《課程標准》要求「了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值」。第一目「從共和國到帝國」敘述了古羅馬從貴族共和制到帝制的歷史的演變過程。簡要介紹了古羅馬政制史的發展過程。第二、三目，分別講述了《十二銅表法》和《查士丁尼法典》，前者是羅馬成文法的淵源與雛形，而後者是羅馬法的完備與集大成者。通過對這兩部法典的學習，從總體上把握羅馬法的內容、結構與體系。通過師生討論與探究，使學生理解古羅馬法對維系帝國統治有重要作用，並且領悟法律在人類社會中維系公正秩序、協調社會矛盾有不可估量的作用，從而培養學生法制觀念與人文主義價值觀。學生分析世界古代史，尤其是政制與法律史，對高中學生特別陌生。法律作為上層建築重要組成部分，其階級性、內容章程、條例結構，繁復龐雜，頭緒較多，僅靠一節課教師傳授很難圓滿完成教學目標。建議在學生課前預習基礎上，通過師生探究合作、互動討論的方式落實教學目標為合宜。在授課中，插入較多的羅馬史圖片，再現情景，烘托氛圍，能更好激發學生求知慾。也可鍛煉學生動手能力，在網上下載精美歷史圖片與文稿，協助老師製作課件。教學目標一、基本知識貴族制共和國（執政官、元老院、公民大會）、保民官。屋大維建元首制 《十二銅表法》 《查士丁尼法典》二、能力與方法1、了解羅馬史由共和進入帝國的過程，熟悉屋大維、戴克里先、查士丁尼主要事跡，理解小國寡民的城邦制進入帝國的歷程是歷史的進步。2、了解羅馬法的起源與發展過程，識記主要內容，理解古羅馬發的發展變遷具有明顯的連續性與統一性。3、分析羅馬法對維系帝國統治的歷史作用，從中西法律制度特徵的比較更進一步領悟法律對民主政治的作用，以及羅馬法對近代歐美法制建設以及民主化進程的深遠影響。三、情感、態度與價值觀1、理解羅馬發是人類歷史上第一部全面系統較為完善的成文法典，是重要的人類文化遺產，對近代文明有重大的影響。通過以古鑒今，明確今天中國的《民法通則》、《婚姻法》、《繼承法》、《訴訟法》等諸多法律守則都受到羅馬法的影響，從而深入了解羅馬的歷史沿革及重要現實意義。2、明確法律在人類社會生活中的價值，培養學生自覺的法律意識，提高遵紀守法和運用法律武器保護國家利益，人民正當權益的自覺性及監督政府公職人員公正執法行政的膽識與能力。教學重點與難點重點：古羅馬法及其作用難點：法律在人類社會生活中的作用，培養正確對待和汲取人類優秀文化遺產的積極態度。教學方式採用師生講授、探究、合作討論的方式，以教師分析為主，輔以師生的交互討論。教學工具採用製作PowerPoint課件方式輔助教學教學過程（一）課前探究①引導學生觀看電影《角鬥士》、《斯巴達克思》、《埃及艷後》，讓學生形象感受到羅馬帝國強大恢宏的盛況，激發學生求知慾。②放映有關愷撒大帝的歷史畫片及其遇刺身亡的歷史疑案的設問，讓學生解釋愷撒遇刺，作為他本人以及元老院貴族都意味著什麼？③讓學生網上搜索《世界文化遺產》上有關羅馬遺址：古羅馬大競技場、萬神殿、高架引水橋、龐培古城等，並查出各遺址的歷史淵源。（二）導入新課（設計意圖）用大屏幕打出《羅馬元老院》圖片，並用《羅馬大競技場》圖片作課件背景，引發學生對羅馬歷史的興趣。(板書演示) 第7課 古羅馬的政制與法律（導入導言）：人類邁進現代化，「法治」替代「人治」，成為國家政治的必然趨向。但是，兩千多年來中央集權專制的積重難返，使人們深感缺少「法治」的血脈正是中國政治傳統的最大症結之一。思想家們注意到西方自由民主憲政制度的進步，隨著思考的推進，我們把目光轉向憲政的古代起源——羅馬法（ROMAN LAW）。與希臘城邦小國寡民政治體制不同，羅馬人的金戈鐵馬列征服了地中海，建立了雄霸歐、亞、非三洲大帝國。一方面，它從不像希臘人那般吝嗇，而把公民權擴充到帝國境域所有自由人，體現出羅馬人明智的寬仁與道義；另一方面，它又以靈活務實的態度摸索出一套治理國家的成熟經驗，即制定出古代世界最系統完備的法律體系，求得社會紛爭的和諧與安寧……既然世界上許多古老民族都有其禮儀與法律條文，為什麼惟獨羅馬法成了現代法治的最重要的淵源呢？（三）師生互動（板書演示）—從共和國到帝制1貴族共和制 2帝國君主專制（演示）羅馬元老院圖片、前186年羅馬元老院決議公文、元老院今天的廢墟圖片（設計意圖與歸納）為了揭示貴族專政共和國的本質，對元老院賦予的最高權力的介紹尤有必要。有權勢的貴族集體壟斷了元老院的官職，它在行使外交、司法、財經預算、立法等內政外交上擁有最高權力，是共和國的真正靈魂與權威。而公民大會並無最終裁決權，這是羅馬與雅典明顯不同之處。（引出設問）但羅馬共和國政治上採取「任期制」，政事共商，少數服從多數的法治民主管理模式。這是為什麼呢？（提問並演示）思考1：羅馬共和制採取了哪些措施防止個人專權、協調貴族與平民的利益？（活動建議）讓學生快速閱讀P41-P42內容，然後四個人一組討論，小組代表回答老師的上述提問。（歸納展示答案）執政官：最高行政官職兩名由選舉產生，任期一年。元老院：國家決策機構，由全體貴族共商政事，少數服從多數。公民大會：平民參加，選舉公職並通過元老院提案。保民官：平民爭奪民主權利而設官職6至10名，有權否決元老院決議。（點撥結論）結論：古羅馬共和國具備民主建制：執政官、元老院、公民大會三權分立，相互制衡，被視為現代議會制度的古典淵源。（提問）思考2：羅馬共和制是如何轉變為元首制的？元首制具有什麼特點？（活動建議）讓學生快速閱讀課文P42內容，並回答老師設問。四個人一組派代表回答，有老師講評歸納。（演示）蘇拉、愷撒、屋大維畫像。（歸納展示答案）蘇拉的個人獨裁→愷撒的個人獨裁→屋大維的個人獨裁和元首政治的建立。元首制是從共和政體向君主政體過渡的中間環節，其實質在於共和政體形式下的君主專制。元首政治時期，元老院作為國家最高權力機構形同虛設，實際權力由元首操縱。大約從公元 3世紀後期開始，元老院逐漸退出政治舞台，元首政治隨之過渡為君主政治。（演示板書）（演示板書）二、從十二銅表法到查士丁尼法典1、羅馬法的雛形——十二銅表法2、羅馬法的完備——查士丁尼法典（民法大全）（提問）思考3：《十二銅表法》頒布的原因？內容？成果？（活動建議）讓學生快速閱讀課本P43有關內容，四個人一組派代表回答，老師講評歸納。（演示）十二銅表法圖片（歸納展示答案）原因：平民與貴族的長期斗爭和強烈要求。內容：保護債務奴隸制和家長制，維護貴族利益；成果：成文法按律量刑，貴族不能按習慣法欺詐平民。（點撥結論）結論：這是第一部由貴族、平民兩個階層共同接受的成文法典，把貴族壓迫的隱蔽特權變成了法律約束，體現了貴族的德性與妥協，一定程度上有利於平民。這是第一部自然法，體現出法律的均衡、約束與道義。（提問探究）探究一：十二銅表法的出現說明了什麼問題？你受到什麼啟示？（師生合作答案） （師生合作答案）提示：十二銅表法的出現是共和國內部平民與貴族斗爭勝利的結果，是民主法治建設的結果，其實質是為了緩和階級矛盾，鞏固羅馬共和國。（點撥啟示）啟示：1、平民斗爭的堅決；2、貴族妥協的明智與開明；3、平民政治的成熟；4、法律建設的超越性的清醒克制和寬宏大量；（這四個要素缺一不可，從而保證了羅馬人最終成為世界性大帝國的原因）。（演示板書）2、羅馬法的完備——查士丁尼法典（民法大全）（提問）思考4《查士丁尼法典》由哪四部法典組成？為什麼說集羅馬法之大成？如何評價它的歷史地位？（演示）查士丁尼及廷臣圖（師生合作答案）①組成：《法典》、《法學總論》、《學說匯纂》和《新敕》②內容：歷代羅馬皇帝頒布的敕令（公法）、人物、繼承、契約、民事訴訟法規（私法）③成果與評價：羅馬法是帝國境內自由人的「國際法」，它注重調解貿易、財產等經濟和民事糾紛，國家公法與民間私法具備，尤其是私法是羅馬法的核心內容，適用於帝國社會經濟發展的要求。民法大全以廣泛的適用性與靈活的實效性，最大限度地理順了各種錯綜復雜的利益關系，有助於鞏固帝國政權並促進社會穩定及境內各民族的共同發展。羅馬法與今天的時光隧道：恩格斯說：「羅馬法是第一個世界性的法律」，是「充分預料到現代私有制的法律」。

⑤ 國家的普通高中辦學標準是什麼

第一條 普通高中的設立或撤消，必須由市級以上人民政府批准，在市級以上教育行政部門注冊，開辦時要領取辦學許可證。
第二條 全日制普通高中學制為三年。
第三條 學校規模一般為18班、24班、30班、36班，每班學生數45人，特色高中和少數民族高中規模可適當減小。
第四條 學校建設應符合城鄉總體規劃要求，並符合國家《中小學校建築設計規范》標準的要求。
第五條 學校必須有與學校規模相適應的用地面積和校舍，校舍建築要符合國家標准，並辦理有土地使用證和校舍產權證書。每生校園佔地面積為40平方米。每生平均校舍建築面積(不含教職工住房)不少於16平方米，綠化面積每生不少於1平方米。
第六條 學校的教學及輔助用房、行政管理用房、生活服務用房，按教育部、建設部和國家發改委頒布的《城市普通中小學校校舍建設標准》配置和建設。新建學校按標准上限配置和建設，現有學校未達標準的，應改造到符合標准。
第七條 學校教育技術裝備依照《遼寧省普通高中教育技術裝備管理細則》《遼寧省普通高中教育技術裝備規范》《遼寧省普通高中教育技術裝備標准》執行（全文另發）。
第八條 學校要加強教育信息化建設，學校建有網站並實現班班通；計算機配備生機比達到6：1，師機比達到1：1。
第九條 學校要有足夠的體育運動設施，要有400米環形跑道田徑標准場地，要有1000平方米以上的體育館，體育器材配備符合《遼寧省中小學校體育衛生條件基本標准》；要按600人一套的標准配備《國家學生體質健康標准》測試器材，設立專用體質測試室。
第十條 校園規劃按教學區、運動區、生活區合理布局，環境體現教育性，校舍光線充足，通風良好；綠化覆蓋率不少於校園佔地面積的30％；道路暢通，堅實平整，消防車能通達每幢建築物；消防、供水、排水、供變電、保衛、等設施符合國家標准。
第十一條 學校的教師要按國家要求全部達高中教師任職資格，各學科教師按國家頒布的課程標准規定的所有學科配齊，每個學科至少有一名具有高級職稱的骨幹教師。加強通用技術、信息技術等新課程專任教師的配備，支撐高中課改的深入進行。
第十二條 校長符合任職資格，由縣級以上教育行政部門審批，辦學單位聘任，持證上崗。
第十三條 學校必須執行黨和國家制定的教育方針，遵照國家法規，制訂辦學章程，建立各項規章制度，執行國家頒布的普通高中課程標准，使用經國家審定的教材，不亂發教輔材料。
第十四條 學校要確立以學生全面發展為本的教學觀，按照《遼寧省普通高中課程改革工作方案》要求，更新教育觀念，推進課程改革，全面實施素質教育。
第十五條 制定學校發展規劃，建立校務委員會、教職工代表大會等民主管理機制，建立健全各種規章制度和管理檔案。實行目標管理及校長負責制。
第十六條 加強和改進學校的德育工作，切實落實德育的首要地位。強化社會主義榮辱觀教育、理想前途教育和價值觀教育，培養學生健全的人格。
第十七條 加強學校校園文化建設，努力營造良好的校風、教風和學風。
第十八條 學校要重視安全教育和綜合治理工作，組織機構健全，規章制度明確，責任清楚，措施到位。
第十九條 學校應有穩定的經費來源，建立健全財務制度。非政府開辦的學校應設立董事會管理學校經費。

⑥ 幼兒教育政策法規有哪些

1、《中華人民共和國教育法》（中華人民共和國主席令 第十五號）； 2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（2010年6月6日）； 3、《中華人民共和國未成年人保護法》（中華人民共和國主席令 第六十號）； 4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基［2001］20號）； 5、《幼兒園工作規程》（國家教育委員會令第25號）； 6、《幼兒教師專業標准（試行）》（徵求意見稿，2011-12-12）； 7、《幼兒園管理條例》（國家教育委員會令第4號）； 8、《中小學幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令 第23號）； 9、《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》（國辦發〔2003〕13號）； 10、《3-6歲兒童學習與發展指南》（國家教育部2012年10月15日發布）； 1 1、《教育部關於規范幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象的通知》（教基二8號）； 1 2、《幼兒園教師管理條例》（1995年12月12日國務院令第188號發布）》； 1 3、《幼兒園收費管理暫行辦法》(發改價格〔2011〕3207號) ； 1 4、《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》（1994年12月1日衛生部、國家教委發布）； 1 5、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發41號）； 1 6、《全國家庭教育指導大綱》(婦字〔2010〕6號) ； 1 7、《學生傷害事故處理辦法》（中華人民共和國教育部令第12號）； 1 8、《教師資格條例》實施辦法（中華人民共和國教育部令第10號，2000年9月23日發布實施） 1 9、《教育部辦公廳關於認真做好2007年中小學幼兒園安全工作的意見》（教基廳3號） 20、《城市幼兒園建築面積定額（試行）》（教基字108號］； 2 1、《全日制、寄宿制幼兒園編制標准（試行）》（勞人編32號）； 2 2、《關於幼兒教育改革與發展指導意見》（國辦發［2003］13號）。

⑦ 山東省教育廳關於加強師德建設規范普通中小學教師教育教學行為的若干意見,主要包含哪些方面

山東省教育廳關於加強師德建設規范普通中小學教師教育教學行為的若干意見,主要包含以下方面：一、要自覺踐行《中小學教師職業道德規范》，學為人師，行為世范。二、要依據國家課程方案、學科課程標准以及我省關於教育教學的政策規定開展教育教學活動。三、要精心制定學期（學段）教育教學計劃。四、要精心開發課程資源。五、要精心備課。六、要精心上課。七、要精心進行作業教學。八、要精心組織考試與評價。九、要精心指導學生課外學習與生活。十、要精心進行教育教學反思。

⑧ 蘇教版小學勞動與技術課程標准

小學勞動技術課程標准（試行）同高中通用部分
第三部分 通用技術
一、 課程的基本理念
（一）關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養
普通高中階段的技術課程屬於通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生的必修課程。通用技術課程必須面向全體學生，必須為每一個學生拓展技術教育學習經歷、行使受教育權利提供機會和條件。要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特徵、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。
通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。
（二）注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養
高中學生正處於創造力發展的重要階段，他們的想像能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想像、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造慾望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢於創新、善於創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。
（三）立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育
當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人類生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。與此同時，應注意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養。
（四）緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化
技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。
（五）豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化
學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生採取自主學習、合作學習、網路學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。

二、課程設計思路
（一）課程的模塊結構
通用技術課程設9個模塊，其中必修模塊2個，為「技術與設計1」、「技術與設計2」，其餘均為選修模塊。每個模塊2學分，教學時間為36課時。
1．課程的模塊結構圖

2．關於課程模塊的說明
必修模塊
通用技術課程的必修模塊是「技術與設計1」「技術與設計2」，2個必修模塊之間呈遞進關系，即「技術與設計1」是「技術與設計2」的基礎。
「技術與設計1」「技術與設計2」的基本內容是技術設計。技術設計是技術的基礎內容，是技術發展的關鍵，是動手與動腦相結合、培養學生創新精神和實踐能力的良好載體，對學生理解技術、使用技術、應用技術解決實際問題等方面的技術素養的提高具有奠基作用。技術設計中的一些基礎內容及專題，如「設計的優化」「系統與設計」「控制與設計」等體現了科技發展的先進成果和先進文化，是當代技術思想和方法的重要的、基礎的組成部分，具有豐富的思想內涵和方法論意義，對所有學生的發展都具有教育價值。此外，技術設計還具有通用性強、適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等特點。通用技術課程的必修內容集中反映了提高學生技術素養的基本要求，體現了技術發展的時代特徵，是學生未來生活必備、終身發展有用的基礎內容，也是學生學習通用技術課程選修模塊的基礎。
技術與設計1 普通高中通用技術學習的導入模塊。旨在使學生理解技術及其性質，經歷一般的技術設計過程，並在九年義務教育中的勞動與技術學習的基礎上，形成結構較為完整的技術素養。具體內容有技術及其性質、設計過程、設計的交流、設計的評價。建議在高一年級第一學期開設。
技術與設計2 技術與設計1基礎上的必修模塊。具體內容為具有典型意義的專題性技術設計，它們是結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計。這些技術設計專題具有豐富的思想內涵和廣泛的應用性，實施條件也具有一定的開放性。建議在高一年級學完「技術與設計1」後開設。
選修模塊
通用技術課程的選修模塊著眼於不同學生的不同發展要求，其內容是必修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富、更為多樣的技術實踐的機會，拓展學生的技術經歷，提高學生理論應用於實踐的能力。
通用技術課程設置選修模塊7個，模塊之間為並列關系，供學生在修學必修模塊之後根據興趣和條件自由選擇。
選修1（電子控制技術） 以電子技術為基礎設立的選修模塊。具體內容有感測器、數字電路、電磁繼電器、電子控制系統及其應用。學生可以通過設計和製作電子控制產品進行一些簡易的技術試驗，接觸一些更具挑戰意義、更富有趣味的技術問題。建議在高二年級開設。
選修2（建築及其設計） 立足於日常生活和生產中應用廣泛的建築技術而設立的選修模塊。具體內容有建築與文化、建築結構及其簡單設計、建築材料及其加工、建築構造及其設計。該模塊人文內涵豐富，實用性強，設計和製作內容簡便易行。建議在高二或高三年級開設。
選修3（簡易機器人製作） 基於計算機技術的學習平台、將機械傳動與單片機的應用有機組合的選修模塊。具體內容有單片機及其控製程序、單片機與控制電路、單片機與傳動機械。該模塊給學生提供了運用當代先進技術和先進思想方法進行設計、製作，以解決實際問題的機會。建議在高二或高三年級開設。
選修4（現代農業技術） 以較為先進的、與日常生活聯系緊密的現代農業技術的理念和方法，以及農業技術試驗為主要內容的選修模塊。該模塊設置了可供選擇的6個研修專題，它們是：綠色食品、品種資源的保護和引進、無土栽培、營養與飼料、病蟲害預測及綜合治理、農副產品營銷。每個專題18課時，選修2個專題即可獲得該模塊的學分。該模塊的專題選擇及內容確定考慮了城鄉學校的不同情況及其實施的可行性，因此，不僅農村中學可以開設，而且城市中學也可以選擇專題開設。建議在高二或高三年級開設。
選修5（家政與生活技術） 以家政與技術的聯系為基點、旨在提高學生未來生活質量而設立的選修模塊。具體內容有家政概述、家庭管理、家庭理財、家庭保健。該模塊緊貼學生生活，內容豐富有趣，設施要求低。建議在高一或高二年級開設。
選修6（服裝及其設計） 旨在通過學生對服裝的認識、欣賞、設計及簡單製作增添生活情趣、提高生活品位、增強審美和造美能力的選修模塊。具體內容有服裝與材料、服裝與文化、著裝設計、服裝設計。該模塊蘊含豐富的人文因素，同時又具有一定的技術含量。建議在高二或高三年級開設
選修7（汽車駕駛與保養） 側重於技術應用和實際操作能力培養的選修模塊。具體內容有汽車構造與工作原理、汽車駕駛有關法規、汽車駕駛技術、汽車例行保養。該模塊為學生提供了接觸當代技術產品、學習和使用具體技術的機會，具有科學與技術緊密結合、操作性強等特點。建議在高二或高三年級開設。
考慮到經費、場所、設備等因素，本著一切從實際出發的原則，在上述選修模塊中，建議將電子控制技術、家政與生活技術模塊列為學校優先開設的選修模塊，農村學校要同時考慮開設現代農業技術模塊。各學校應積極創造條件盡快開齊選修模塊，以為學生創設更大的選擇空間。
3.關於修學課程模塊的建議
修完必修的2個模塊並獲得4個學分，作為高中畢業的最低要求。在此基礎上，學生可以根據自己的興趣和未來就業或升學的需要修學選修模塊。建議具有工科、農科取向的學生在獲得必修的4個學分之後至少再選修4個學分，即共獲得8個學分。
農村普通高中的學生在修學必修模塊的基礎上，可以結合「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得「雙證」；城市普通中學也可以根據學生的具體需要和學校的具體條件開設職業技術類地方或校本課程，學生通過選學職業技術課程獲得相應的學習證書。這些學習經歷及所獲得的相應證書，作為高中畢業生就業或升學所需要的參考材料。
（二）關於課程標准結構的說明
《全日制普通高中技術課程標准》的通用技術部分由課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標准、實施建議及案例等部分組成。
課程理念是進行課程設計、確立課程目標、選擇課程內容、組織課程實施的思想基礎，著重列出涉及本課程理論與實踐的幾個主要問題，加以簡要闡述，以便使課程實施者了解本次課程改革通用技術課程的基本思想，並使之貫穿於課程實施的全過程。
課程設計思路著重介紹本次課程改革中通用技術課程設計的基本思路、課程結構中的模塊設置及其選修建議、課程標準的結構及其使用方法等。
課程目標是依據本次課程改革的基本精神和技術課程的性質及任務提出的，是高中學生通過技術課程學習必須實現的最低成就狀態，是選擇課程內容、實施課程教學、開發教學材料、進行課程評價及管理的依據。通用技術的課程目標緊緊圍繞技術素養展開，注重科學素養與人文素養的結合，注重「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」的統一，在體現《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的培養目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，並形成了通用技術在課程目標上的獨特追求。
內容標準是從課程理念和目標出發，依據通用技術的特點和我國的教育現狀提出的學生學習內容及其要求的基準。通用技術課程內容標准以模塊中的每一個主題為陳述的基本單元，每個主題的內容標准由若干個具體條目組成。每個標准條目除明確應學習的內容及應達到的要求外，還根據需要進行了舉例。這些例子是從技術的特性出發，對標准內容的解釋或說明，以使讀者更好地理解標準的內容。每個主題除列出內容標准外，還提出了實現標準的一些活動建議。對這些建議，教師和學生可以根據實際選擇使用，也可自主設計其他各類活動。
實施建議是在課程實施層面上對課程的教學、評價、教材編寫、課程資源的開發和利用等方面所提出的建設性意見，對技術課程的實施具有指導性和啟示性，可供課程實施者參考。通用技術課程的實施建議注重新課程理念在實施過程中的具體應用，在簡述相應的原則、方法和策略的同時突出了重點；在儀器、設備、場地、專用教室、師資等方面也提出了因地制宜、注重條件替代的思路，為各地、各學校的課程實施留下了創造的空間。
案例具有解釋、引導和啟示功能，對理解課程標准具有輔助作用。通用技術課程的案例有些是專題性的，有些是綜合性的，供課程實施時參考。
（三）關於目標要求的說明
本標准按照學習目標的要求，使用了體現不同水平的行為動詞。這些詞語有些是對學習結果目標的描述，有些是對學習過程目標的描述，並分別指向知識性目標、技能性目標、情感性目標。現說明如下：

各水平的要求 內容標准中使用的行為動詞
知識性目標 低

高 了解水平
再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬於某一概念的例子；描述對象的基本特徵等。 說出、知道、了解、認識、熟悉
理解水平
把握事物之間的內在邏輯聯系；新舊知識之間能建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。 說明、理解、解釋、比較、權衡、找出、選擇、識別、調查
遷移應用水平
歸納、總結規律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中； 建立不同情境中的合理聯系等。 掌握、分析、歸納、概括、確定、判斷、優化、改進
技能性目標 低

高 模仿水平
在原型示範和他人指導下完成操作。 模仿、嘗試
獨立操作水平
獨立完成操作；在評價的基礎上調整與改進；與已有技能建立聯系等。 會、能、學會、進行、完成、制定、識讀、繪制、畫出、檢測、安裝、操作、運用、使用、選擇
熟練操作水平

⑨ 中學課標規定的十大名著

《十日談》 （意）喬凡尼·薄伽丘著

這是歐洲文藝復興時期的石破天驚之作，它帶來一場個性解放的思想革命，人仃足夠的熱情追求肚俗的快樂，沒釘擋得住的禁區。

《傲慢與偏見》 （英）簡·奧斯丁著

在英國，這本書是最暢銷的長銷書。虛榮的自尊是人眾的通病，現實總對人的卜觀臆測進行嘲諷。

《簡·愛》 （英）夏洛蒂·勃朗特著

這是———部描述女人奮斗生活的聖經。絕不能在命運的驅遣，低下高貴的頭顱……

《紅與黑》 （法）司湯達著

這是——部描述男人奮斗生活的聖經。失敗掩蓋不住其深處的血忭沸峪……

《三個火槍手》 （法）人仲馬著

這是…·部西方武俠小說經典。正義、友誼、愛情，一個都不能少。

《基督山伯爵》 （法）大仲馬著

本書敘述的是一個最波瀾曲折，最激動人心的復仇故事。 1845年8月巴黎《辯論報》開始連載後，如痴如狂的讀者從四面八方寫信到報館，打聽主人公的遭遇……

《巴黎聖母院》 （法）維克多·雨果著

這是一部大作家雨果揭露人性的驚心駭魄之作。美與善、丑與惡並不是——對應的……

《悲慘世界》 （法）維克多·雨果著

這是大作家雨果最富有人道主義精神和人文關懷的太著作。社會的壓迫和個人的白由是那樣的格格不入個不願讓入批評的社會，好比一位諱疾忌醫的病人。」

《戰爭與和平》 （俄）列夫·托爾斯泰著

這是——部最偉大的作家最經典的巨著。歷史的重量賦予人物命運的形式……

《飄》 （美）瑪格麗特·米切爾著

經典電影《亂世佳人》給這部·書安插了e向世界各地的翅膀