小組合作學習的規章制度

❶ 小組合作學習要注意什麼

在教學中，教師大都採用分組的形式，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了。 還有的將小組合作理解為小組討論。通常情況下，學生各說各的，有的學生不善於獨立思考，也不懂互相配合，更不知道尊重別人的意見，討論後，發表一下意見，小組合作學習就結束了。 新課程為什麼倡導合作學習？有專家認為，合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利於產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。小組合作學習是否成功，除去組織的因素，還在於提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過於簡單，討論將變成一種形式。 在合作學習的過程中，要培養學生「三會」：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

❷ 小組合作學習應遵循的什麼原則

一、合理分組，組間異質，組內同質，優勢互補原則。
小組合作學習以4-6人為宜，人數太多不利於學生間的交流和個人才能充分展示。人數太少也不利於學生間的交流和互助，分組遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則，按學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。另外，小組成員應是動態的，可以是組間的互換或流動，也可以是組內某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要，讓學生自由組合。這樣做，有利於小組間的公平競爭和小組內弱勢個體的發展，並給每個學生提供發展的機會。
二、精心選擇合作學習內容，注重實效的原則。
教者要明確並不是所有的學習內容都適宜合作學習，有些知識和技能的學習仍需要獨立完成。例如：數學中的計算，語文中的識記，一般說來，應用性、分析性和綜合性較強的學習內容適合小組合作學習，且能通過小組合作使學生獲得較大的提高。
三、合作學習目的明確，「有的放矢」原則。
在小組合作學習展開之前，教師要讓所有的學生明確本次合作學習的目的是什麼，要完成什麼任務，達到什麼要求，這樣合作學習才有方向，學生才能根據學習目的不斷修正自己的學習行為。
四、獨立思考與合作探究結合的原則。
小組合作學習的成功必須依賴小組成員的個人學習，而不全是整個組的結果。這就是，小組各成員必須一起學習，確保每個成員都在學習，而不應強調最佳成員的學習。同時，任何課堂，任何形式的教學若不留給學習者獨立思考的時間和空間是不利於學生思維能力、獨立品質的培養的。因此，合作學習也應強調自學。例如，在數學原理的教學中，在舉出例證，教者可將小組合作學習任務設置為：1、先仔細觀察和思考，從這些例子中你發現了什麼？2、把你的發現在小組里和同學交流一下，看能得出什麼規律。
五、各盡所能，整體提高原則。
小組合作學習的目的不是旨在培養尖子，而是要讓所有學生都得到發展的機會，都有展示自己的平台，各盡所能，整體提高。例如，在教四年級語文《神聖的路程》這一課時，我布置了四個學習任務：1、預習課文，找出文中的生字詞，給生字注音、組詞。2、朗讀課文，在重點句段上作好記號，思考朗讀這些句段時應表達出什麼樣的感情，怎樣讀。3、收集有關馬拉松運動的資料。4、思考：課文為什麼以神聖的路程為題？劃出相關的句段並組織語言回答問題。這四個學習任務由小組長按組內成員的能力分配，每人一個任務，學有餘力者可在完成自己的學習任務後挑選自己喜歡的任務完成。任務下達後，小組長安排成績較差的同學完成第一項任務，善於朗讀的同學完成第二項任務，會上網查資料的同學負責搜集資料，善於思考的同學想辦法從文中找尋答案，各自的任務完成後，再匯報交流，每個成員輪流說自己的學習所得，允許補充與糾正。這樣，每名學生都發揮了特長，同時又從別人身上學到了知識。
六、注重學生交流溝通能力的培養原則。
在小組合作學習之前，教師要強調學生學會聆聽別人的發言，了解發言者的主旨要領，並能將自己的思維整理後，按一定順序表達，發言時說話清楚，不打結，不重復。

❸ 如何優化小組合作學習及獎懲機制

一、激勵機制的建立，應從建立小組之時開始
「良好的開端是成功的一半」，建立合作小組時，要讓學生做到「四個明確，一個到位」。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能夠能合作，會合作；明確每個成員的職責，根據學生的情況，做到「異組同質，同組異質」，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上牆到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。
二、解答問題記分制，發揮評價機制的原始機能
學生任何一項「勞動」都有成果的回報。對小組的認可或者小組成員的認可，每項勞動都要進行記分制。我校多名教師，進行了系統研究，取得了階段性的成果，根據題的難易程度，可以有不同的分值，更加具有激勵性的是，小組根據平時程度進行編號，成績較差的同學回答問題進行多加分，這樣調動了後進生參與課堂的積極性，提高了學生參與度。
三、幫助批改加分制，發揮評價機制的導向機能
杜郎口模式存在著許多嚴重的缺陷，其中把教學內容分成板塊，由各小組分工完成。但往往出現，一個小組只關注與完成本小組的內容，對其它小組的內容漠不關心，更有甚者，在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，注意力不集中，再加上學生對知識理解的限制，語言表達能力的限制，課堂實效大打折扣。如何解決這個問題？一是對於教案要成為全體學生的學案，在預習的前期，沒有分工，教學的全部內容也是全體學生預習自學的內容。到預習的後期，小組在重點突破若干板塊。二是在展示課堂上，每小組展示的內容是其他小組評價的內容，指出一處錯誤，扣除展示小組1分，加到指錯誤的小組上面，如果別的小組還有更加科學合理的解釋，根據「學術價值」進行加分，這樣以來，學生分析問題的能力加強，學生的注意力集中了，起到了評價的導向機制。
四、解法多種獎分制，發揮評價機制的挖潛機能
優秀的教學思維品質具有批判性、敏捷性與創新性，新的課程標准要求「自主、探究、合作」。對問題的探究是培養學生發散思維與創新思維的有效途徑。我們在小組合作中如何激勵學生進行開拓性地探究學習呢？對每一個問題我們都要鼓勵學生用多種解答，或者鼓勵學生發表新穎的觀點。
五、量化評比與精神激勵並用，升華激勵機制中的精神境界。
在合作小組方面，一方面進行量化考核，更重要的是對小組進行「宣傳報道」，讓先進小組學生寫出先進報告，寫先進經驗總結，利用班級、年級、學校的黑板報進行宣傳報道，利用學校的教師論壇，讓學生做經驗報告等，充分發揮學生的主體作用，張揚學生的個性，使學生的心理得到最大的滿足，從而增加小組的凝聚力，發揮小組的最大功效。
總之，教學過程是一個教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮小組合作的作用，是當代課堂的主旋律，發揮小組合作中有效評價機制是課堂成功的關鍵，只有科學有效的評價與激勵，才能使小組合作學習更加和諧有效。

❹ 如何加強小組管理和小組合作學習能力的培養

在小組合作學習管理中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習管理中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，充分發揮小組長的作用，小組合作學習管理才能真正產生實效。一位優秀的組長可以帶動整個小組的學習，可以提升小組組員的學習能力，可以在課堂上展開有效的學習，也可以增強組員之間的協作能力。所以說培養優秀的組長是實施合作學習管理的首要條件.學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。由於受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。小組合作學習培養方法總結以下幾點：
1．學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。現在是信息社會，培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的，對學習和工作都很有幫助。
2．表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。
3．討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。
4．認識合作的重要性。由於人的個性的差異，有些學習好的學生不願意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不願意與他人交往。教師要使學生明白一個道理：一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要合作，才能做成更多的事。
5．建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同目標努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。
6．對合作學習的反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。
但是作為中年段的學生，合作意識還在萌芽之中，特別是小組長，他在言行舉止、合作交流、學習態度等還不能達到所規定的要求，我結合自己的工作實際，從以下幾個方面來談一談：
1、培養小組長的組織能力
首先我認為應推選培養小組長。小組長的選拔非常關鍵，條件要求必須是有責任心，有一定的組織能力，在小組內有號召力，能得到組員的信任。能主動帶領本組組員完成老師布置的各項任務，所以小組長的選拔應在小組內進行選舉，班主任和任課老師作參考，組員選舉的組長是大家公認的，代表大多數同學的意願，是大家心目中的榜樣。今後如何開展工作，一定會得心應手。利用晨會班會教育他們，一個小組就是一個小家庭，組長就是家長。無論大事小情，都要操心費力，不管是學習還是生活，都得帶領同學一起進行，要形成凝聚力。每個小組都有後進生，組長必須時時關注，不能讓他們掉隊。我在本班這樣選舉後，經實踐證明，真的很有效。
2、培養小組長的協調能力
為了讓數學組長有效的開展工作，組員的搭配也應有科學的安排，考慮到學生的個性差異，使組員能發揮自己的作用。因此，每一個小組都應由優等生、中等生、後進生組成。學生的性格也應該有活潑開朗、沉默內向的搭配為宜。小組長要協調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力；發揮小組長的橋梁作用，溝通、協調師生關系；協調並處理好本組成員與其他小組組員的矛盾糾紛，學會藉助外部資源，它小組之間的和諧競爭，掀起比、學、趕、幫、超的良好氛圍。
3、培養小組長的評價能力
小組長要做好自評、互評工作，非常關鍵。自評指組內成員自己評價自己的基礎上，對本小組工作作出中肯的自我評價；互評指組與組、組長之間、組員之間、師生之間進行的相互評價。多鼓勵本組的組員上課認真聽講，積極發言，簡單的問題就按火水木金的順序，難一點的就讓會說的先說，不會說的先聽後說，讓不同層次的同學都能得到鍛煉。作業過細，平時自覺遵守紀律，時時刻刻不忘記本組的規定，多為小組爭好名義，力求在每月小組學習管理評比中獲得優秀小組稱號。
4、培養小組長反饋的能力
每天檢查或隨時抽查小組同伴的學習情況，小組長要及時向教師匯報本組組員的學習和思想等方面的情況，要把老師布置的內容准確及時地反饋給小組的每一個成員，並組織小組成員開始實施；加強與本組組員的溝通，便利於教師作出調整安排，要負責別個小組組員的成績記載，提供相關信息，協助教師完成組內學生的任務。如小組內遇到的困難或是確實解決不了的問題等，要向其他小組求助或者向老師請教。
總之，培養優秀的數學小組長可以促進小組合作學習管理的有效開展，使學習回歸於本土，使課堂變成真正的學堂，讓學生成為學習的主人，是當今時代的需要。

❺ 如何有效的實施小組合作學習

如何有效組織小組合作學習 蕭伯納有句名言：「兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想」。這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習。那麼,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？ 一、改進課堂教學方式 ，明確學習目的 傳統的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程． 二、挖掘數學課本素材 ，探索自主創新方案 三、營造良好的課堂合作氣氛 在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系．教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能發揮的條件是民主．當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限於少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．」教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有「解放感」、「輕松感」．這樣才能有利於學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境． 總之，「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效． 合作學習是基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。實踐表明，小組合作學習是提高化學課堂教學效率的有效途徑。新課程標准已實施幾年，作為一名初中化學教師，我一直在探討化學學科的教學方法、教學手段和教學策略，優化課堂教學，提高教育教學水平。合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利於引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。合作學習以教育社會學、現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標准，以標准參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。而合作學習，將是一種效益很高的學習方 式。合作學習也是化學新課程理念之一，是倡導探究性學習的重要組織形式。下面是我在化學教學中實施合作學習的幾點心得。 一、創設一個和諧有效的合作學習模式 合作學習必須擁有互助、促進、分工、交流、加工五大要素，但這些要素不是學生天生就擁有的，而是要求教師有前期有效的指導以及精心的課堂設計，不經過這五大要素的流程，容易出現課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，既無暇顧及其他人的發言，也無法判斷出誰的思路嚴謹，誰的設想新穎，課堂氣氛看似熱鬧，硝煙過後，痕跡全無。 (1)在課堂教學中，進行有效分組 1、教師要根據每個學生的基礎、學習態度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照「組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）」的原則進行分組。切忌採用自由組合和隨機組合，在合作學習過程中往往會出現興趣相投的幾個好朋友在一起時話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學習目標達成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標不能達成，成為形式上合作。 這樣建立的小組可以讓學生在合作過程中做到組內合作，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協調發展。每個小組6——8人，多少取決於任務的性質、合適的時間、教師運用小組方法的經驗等，要便於組內交流，也要便於初中年齡段學生的管理。 2、要培養學生團結協作的團隊精神，要讓學生清楚地意識到任何一個成員的表現都關系著小組的成敗得失。為避免學生「袖手旁觀」的情況發生，教師應參與到不同小組的合作學習中去，及時加以指導和點撥或及時給予肯定與表揚等，充分發揮教師的管理、調控作用，同時要對學習小組進行分工，落實職責。 (2)在自主學習時，進行「幫困扶貧」 後進生的成績落後，大多數其實並不是智力問題，而是從小的不良學習習慣使然，教師應該積極動員，發揮學生的群體作用，進行一幫一配對，指定一些有責任心的優生對這些學生進行督促，制定詳細的獎懲制度，以及學習計劃，定期落實到位。在很多教學過程中，我們往往無法根據學生的特點和學習內容，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作學習提供針對性的指導，教師有的時候只是提出一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得一提的問題，讓學生參與這種合作學習，很容易導致合作學習的形式化、格式化，合作學習成為公開課上的「必備的做秀」，最終使得學生的合作學習淪為合「座」學習。 教師應作為引導者，告訴他們只有照顧和尊重他人才會得到他人的照顧和尊重，引導學生意識到小組合作交流也是學習，只有做好准備，才能有高質量的發言，只有學生間的充分交流、彼此傾聽，才能達到互相學習、共同提高的目的，最終在合作交流中求得認識的統一、思想的共鳴、智能的發展。 二、把握小組合作的時機。 小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中採取合作學習大致有以下幾個時候： （1）在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如，我們在學習《實驗室製取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室製取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。 （2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗題時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成後再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 （3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。 （4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質構成的奧秘》教學中，應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關系圖，最後以小組為單位，進行等級評定，優秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。 三、明確目標、分工合作。 為使每一位學生都參與學習活動，積極交流、探求，充分發揮小組集體的互動互補作用，使學生在共同探討、合作學習中以點帶面，以優促差，共同提高。我給小組命名為「化學協作小組」，其宗旨是「互助、協作、競爭、發展」。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，但這並不意味就是合作學習，要切實地使全員參與到學習中來，關鍵還在於教師的組織和引導。小組長的組織作用至關重要，我每周都要進行一次組長培訓，每次確定一個培訓主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學習有困難的學生、指揮的技巧……有時也根據教學內容及實際情況及時調整，解決在討論及實踐中出現的問題。對於全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，如何發言、如何討論、如何分工等等。目標具有引導和激勵功能。要明確每節課的教學目標和小組合作目標。建立小組目標要明確具體，並依據學生實際。實踐表明，通過自主和合作學習，幾乎所有的組都能實現100%的當堂達標率。 明確教學目標，首先要准確把握課程標准，並根據學校和學生實際把課程標准具體化，變成學校的標准，這樣才能把課標落到實處。還要清楚讓學生學什麼、學多少、學到什麼程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。傳統的教學是針對傳統應試教育的，不利於學生綜合素質的培養。實施小組合作學習，不僅有利於後進生的發展，也有利於尖子生的發展。面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，但是運用小組合作的方法，就容易實現。因為在小組合作學習操作流程中，自學時間相對較長，有利於全體學生充分自學，這樣後進生也能跟得上，學得明白；尖子生可以學得更加深入，為小組講解做好准備；在交流環節，通過對子組互講，小組精講，可實現第一次合作提高；在展示環節，通過尖子生講解，教師點撥，可實現第二次合作提高；在檢測環節，子組互查，小組長復查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分發揮學生的作用，才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的「只有懶老師才能培養出勤學生」就是這個道理。 四、設計具有階梯性和挑戰性的問題。 問題是學習的動因，貫穿於學習的始終。合作學習總是圍繞某些問題來進行的，因而要精心設計討論的問題，明確合作學習的任務，使學生的合作學習具有方向感、責任感。問題的設計要具有階梯性，還要有一定的挑戰性，這樣有利於激發學生的主動性與小組學習活動的激情，發揮學習共同體的創造性。問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合合作探究的需求，教師要善於發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。 五、提高學生自主性學習的質量。 這是教學組織形式從傳統轉向合作學習過程中，很容易被忽略的一個問題。教師往往在布置完了班級學習目標後，就直接引導學生進入小組的討論交流。學生雖然在小組中進行學習，但其心中的學習目標指向的是班級目標，而非小組目標和個人目標。每個學生所要完成的學習任務，也是班級中所有學生都要完成的無差別的任務，而非小組任務或個人任務。這就無法激發起學生在小組內進行相互合作學習的動機，也無法顧及每個學生的個體差異。教師不僅要讓學生知道在某一堂課上自己的學習任務是什麼，還要讓學生了解自己的特長和不足，讓學生知道自己在小組合作學習時擔任什麼角色最利於自己以及小組學習目標的達成。例如，動手能力強的學生可以裝配儀器，觀察能力強的學生可以觀察並記錄數據，分析能力強的學生可以進行數據處理，表達能力強的學生可以匯報小組成果。 六、先學後教，合作探究是小組合作學習高效的基本方法 現在的教學方法很多，但歸納起來主要有兩種：先學後教，先教後練。先學後教，就是讓學生自主學習、合作探究，凡是學生自己能學會的，教師堅決不教。先教後練，是先由教師講解，然後學生練習鞏固，這是傳統的教學方法。在後進生的發展和自學能力、實踐和創新能力、合作交往能力的培養方面缺點比較突出。在具體的教學方法上，聽不如看，看不如做，做不如講。什麼是「會」？把自己所學的知識能夠給別人講明白才是「會」。小組合作學習中，要多安排對子組互講，小組精講。講，不僅講做法，還要講根據。如在根據「化合價寫化學式」一節教學，安排對子組互講後全班展示講，學生就會學得主動、學得扎實。另外，互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。 自學有利於學生形成終身學習能力；合作互學有利於培養學生合作交往能力，因此先學後教，合作探究應該成為高效小組合作學習的基本方法。 七、對學生合作做出合理評價。 為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，並且樂於與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對於課堂上設計的活動，我盡可能地讓每組後進生先說說自己的想 法，然後讓其他成員進行具有個性的發言，最後由組長進行小結。還有就是容易問題由學習稍差的同學答，難度大的由學優生回答；對於中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優生答對加分少；也可由科代表根據題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規避每組每次都是相同學生展示的弊病。當學生的合作學習活動結束時，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況(包括口頭的反饋和書面的反饋)，採取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今後更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果，並對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現同合作學習小組的成績緊密地聯系在一起，使學生形成「組榮我榮」的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關注小組成員。 總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利於培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發展。能夠游刃有餘的運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。

❻ 如何制定小組合作激勵制度

1)、營造自主合作的環境

教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利於學生隨時展示，在教室的牆上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：「舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。」通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。

2）、建立協同共事的團體

小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4——5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，並進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現「搭便車」的狀況，有利於人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。

2、設計恰當的問題

1）、選擇的問題要有價值

一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，並能使學生產生強烈的求知慾。在這種慾望的驅動下，學生就會產生強烈的合作慾望。
2）、設計的問題要開放

開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平台。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。

3、發揮教師的主導作用

在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然後通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求後，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似「剝洋蔥」般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查並布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉並有所提高，學習潛能和創造力得到發掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。

4、培養學生的合作習慣

1）學會傾聽。「學會傾聽」就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：「三人行必有我師」。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2）學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇於補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

4）自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中「活而不亂」。

5、建立科學的評價機制

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流後，學生可按既定評價標准對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改，口頭發言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評價的對象可以是自評、他評、互評，這有利於提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。

1）、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期望的心態來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標准，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。

2）、小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標准，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。