經濟法基礎的說課教案

1. 什麼是說課教案

首先你要了解說課，

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

那麼所謂說課教案，就是上面的「教學設計」的表現形式，可是是電子文稿，也可以是紙質資料，只要是用於說課所准備的材料，都可以看做是說課教案。

關於這個定義的全面解釋，可以參看下面兩個網路連接，一定對你有幫助：
http://ke..com/view/3566.htm?fr=ala0_1
http://ke..com/view/2486701.htm

2. 說課稿與教案分別有哪幾個部分

說課稿包括說教材，教學目標，教學重難點，說教法，說學法，教學程序，板書設計
教案包括教學要求，重難點，課時劃分，教學設計（第一課時 教學目的 教具准備 教學過程）

3. 說課的基本內容有哪些

說課的基本內容有：

1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程——這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點——理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。

2、說實例——理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

拓展資料

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說是怎麼教的，為什麼要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

4. 說課與教案有什麼不同

1、教案也就是教學方案，是你在上課時准備的資料，包括教學目標，教回學內容，教學重答難點及突破方法，教學方法，教學流程（包括安排，特別是內容之間的連接），課外作業，必要時還有板書大綱。一般來說，教案是以一次課為單位做的教學准備，與之配套的是講稿，也就是你要講述的內容。教案在小學，中學，大學都有，是教師必須做的教學准備工作之一。
2、說課是指一個教師對所授課程教學的認識，一般採用口頭表達（演講）方式，對象可以是一節課，也可以是一章節，也可以是整門課，在中學比較多，大學也有。內容根據對象不同而不同，如果是針對一門課，需要包括名稱，課時，上課學期，學分（大學有），選用教材，先後續課程，課程目標，課程內容，學時分配，教學重難點，教學方法（特別是重難點的突破方法），考核方法，教學效果等等。
總的來說，說課的內容與教案類似，但更齊全，也更宏觀。說課更像是一種檢查性活動，教案則更平常。難度上看，說課難度更大，能很好的體現一個教師對所授課程的認識，特別重視如何將知識傳授給學生（過程和方法），不是光熟悉課程內容就可以的。

5. 基礎會計說課稿

說課稿只要明確說明你所准備的一節會計課中准備教什麼、怎麼教、為什麼這樣教這三版方面權就行了。至於教什麼就包括教學重點、難點、教學目標和教學程序設計。怎麼教就是教學方法、學生學法，至於為什麼這么教就是根據學生的學習習慣等說明你採用的教課方式能達到怎樣的效果
當然，說課最重要的環節是說教學程序設計。

6. 中職會計專業《經濟法基礎》課程如何制定教學目標

教學目標是教學活動預期所要達到的結果,一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它支配教學實踐活動的內在規定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂教學設計的依據。恰當地制定教學目標,有利於教師的教學和學生的學習,也為教學評價提供了參考依據。但是,在具體的教學實踐中,許多教師不能夠制定出恰當的教學目標,明顯制約了教學質量和教學效率的提高。鑒於此,結合中職會計專業《經濟法基礎》教學實踐,就教學設計過程中如何制定恰當的教學目標問題作出初步探討。一、正確理解教學目標在傳統的教學理論中,一般把教學目標劃分為認知、動作技能、情感三個領域。在新的教育教學理論中,一般把教學目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個領域,也就是新課程標准中提倡的「三維目標」。如何理解三維目標,目前表達比較混亂,要想正確解讀,須從幾方面入手。其一三維目標是課程目標,而非一節課的教學目標。因此,教學目標不是三維目標的簡單疊加,而是圍繞教材內容對三維目標的細化,不同的課程內容而有所側重;二是三維目標三者是交融互進關系,「知識與技能」只有在學生積極反思、大膽......(本文共計3頁) [繼續閱讀本文]

7. 說課教案怎麼寫

怎樣寫教案——《教師教案怎麼寫》

一、課前系統部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求——三個操作要求：

（
1
）分析《課程標准》的要求。

（
2
）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和
作用。

（
3
）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求——三個操作要求：

（
1
）分析學生已有的認知水平和能力狀況。

（
2
）分析學生存在的學習問題。

（
3
）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求——三個操作要求：

（
1
）確定知識目標。

（
2
）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。

（
3
）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A
、述必須具備的四個基本要素：

行為主體——主體必須是學生而不是老師，
人們判斷教學有沒有效益的直接依據
是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

一般在寫教學目
標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：
「通
過……學習，能說出……」
，
「通過……學習，能分析歸納……」
，
而不是「使學
生掌握……」
「教會學生……」等表述方式

行為條件——行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。
如
「通過
收集資料」
「通過觀看影片……」
「通過本課學習」

行為動詞——行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如
知道、歸納、列舉、感
受、參加等等

表現程度——指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，
用以評價學習表
現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：
通過學習教材第三目
（行為條件）
，
能夠背寫出
（行
為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度）
，了解（行為動詞）戰爭的經過和中
國人民的反侵略精神（表現程度）

B
、敘述最好有不同層次

根據《標准》
，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易
到難，
設計具有不同要求、
不同層次的教學目標，
使每個學生都能在自己原有基