幼兒社會參觀法的應注意事項

① 在利用參觀法對幼兒進行社會領域時需要注意哪幾個方面

李永強，狂法對幼兒進行社會領域了解時，應該要注意孩子的接受能力，以及孩子的安全全問題

② 幼兒社會教學活動目標的定義及設計的注意事項

一、幼兒園社會教育的目標

(一)目標制定的依據

幼兒園社會教育的目標是為了促進幼兒情感——社會性的發展。幼兒的社會性是在自身與社會的相互作用中發展起來的。即生命個體從呱呱附地的那一刻起，社會就通過各種途徑和方法對其施加影響，期待他們成為社會需要的人。同時，幼兒為了自己的自下而上和發展，也總是在積極地適應社會，逐漸接受與內化社會規范、道德准則和行為方式，並在自己的個性中顯現出來。這就是幼兒社會化的過程。由此可見，確立幼兒社會教育的目標必須依據社會的要求、幼兒的發展及學科本身等幾個方面。

1.社會的要求

每一個社會都有一定的社會宗旨，這一宗旨要在各個教育領域里貫徹落實。未來的一代應塑造成什麼樣的人，是幼兒園社會教育領域擔負的責任。所以，幼兒園社會教育目標要反映社會的要求和願望，並關注社會的變化，關注社會的未來和世界的未來。如對對話、溝通、融合已成為當今世界政治格局的新態勢，全球科技革命使人類生活日新月異，人類間的物理距離相對縮小，不同國家、不同民族間的相互依賴性、制約性正在加強，人類的命運日益受到一些共同因素的制約，「地球村」、「地球公民」等名詞反映了人類間的相互聯系、相互依存日益加強。社會的發展突出了學會合作與分享的重要性。這些社會的變化勢必要求幼兒園社會教育作出調整(有的可能是低層目標的調整，有的是總目標的調整)，使得人類的下一代了解這個世界、關注這個世界，進而理解這個世界。

2．幼兒的發展

幼兒的發展是幼兒教育的前提和基礎。幼兒社會教育必須注重幼兒的發展，雖然社會化是一個長期的連續不斷的過程，但幼兒期是人生社會化的起始階段，因而至關重要。幼兒的發展，尤其是情感——社會性的發展是確定幼兒社會教育目標的重要依據。幼兒情感——社會性的發展是幼兒全面發展的重要組成部分。現代社會所要求的社會成員應具備的許多重要品質，都與情感——社會性的發展有關。尤其是幼兒健康人格的培養，活潑開朗的性格塑造，都與幼兒情感——社會性的培養緊密相關。幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能的發展，表現出大致的規律和特點，這些反映了某個時期幼兒社會性發展的總體水平。因此，制定幼兒社會教育的目標必須依據幼兒社會性發展的大致特徵，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

3．學科本身

幼兒社會教育涉及的學科眾多，如歷史學、社會學、地理學、人類學、經濟學等等。每一個學科中的基本目標或啟蒙性目標，都將在一定程度上影響幼兒社會教育目標的選擇和確定。如社會學中關於了解和理解一定的社會角色，參與社會交往等目標，都將以最基本、最啟蒙的形式影響幼兒社會教育目標的確定。又如人類學中關於不同的民族有不同的文化，應理解其民族文化自身的合理性，並學會尊重他人的文化，這也會以最基本、最啟蒙的形式體現在幼兒社會教育的目標體系中。

當然，從以上三個根據出發，無論是社會的、兒童的還是學科的等方面都可列出許多教育目標。因此，在具體制定社會教育目標時，應從我國教育的現實及對幼兒發展的價值上，審慎考慮。

(二)目標的結構及其分析

幼兒園社會教育活動的目標結構，是指幼兒園社會教育活動目標的較為穩定的組織形式。它包括總目標、分類目標和階段目標、單元目標、教育活動目標四個層次。這四個層次是以社會教育目標的概括性程度高低加以區分的。即越上層的目標概括性越高，越下層的目標概括性越低，越具體。

1．總目標

幼兒園社會教育的總目標是確定其他層次目標的依據和基礎，是對《幼兒園工作規程》中有關幼兒情感——社會性發展目標的闡發，主要是關於自我意識和社會行為方面。這一目標是幼兒園社會教育目標最概括的表述。

2．分類目標和階段目標

(1)分類目標，是對社會教育不同的側面、類別確定目標，即人際關系、社會環境、社會行為規范和社會文化的目標。不同類別的目標之間有一定的聯系，但並不自然地銜接和連續。

(2)階段目標，是把社會教育目標落實到具體的年齡階段，是各個年齡階段社會教育應達成的最終結果的表述。它依據社會教育的總目標，是總目標的具體和深入。不同的階段目標之間是連續的、銜接的。

社會教育的分類目標和階段目標都屬於第二層次的目標，這與其他領域有所不同。這是因為，在不同的社會教育方案中，社會教育的目標體現在對分類目標和階段目標的處理上是有差別的。有的先有分類目標，然後才有階段目標；有的先有階段目標，然後表現各階段的分類目標；有的把兩者結合起來，只呈現階段目標，分類目標融於階段目標之中。

(3)單元目標，既可指時間單元目標，也可指內容單元目標。以時間為單位，如按學年、學期、月等劃分的，稱時間單元；以內容為單位，如按主題、中心劃分的，稱內容單元。兩者都是把階段目標落實到具體的單元之中，是對階段目標的具體化，即多個以時間或以內容為單元的目標的相互聯系、逐步遞進，便構成年齡階段目標。同時，單元目標為具體社會教育活動目標的制定指明了方向。

(4)教育活動目標，是最具體的目標，它是單元目標的具體化和展開，必須與前三個層次的目標保持一致性、對應性。教育活動目標的主要特點是具有可操作性、可驗證性，可以通過具體的教和學的行為，通過師生及環境的相互作用得以實現。如大班活動「國戲——京劇」的目標為「使幼兒大致了解京劇的特點，知道京劇是我國特有的劇種；初步培養幼兒熱愛民族文化的情感。」這一目標與總目標中「激發幼兒初步的熱愛民族文化的情感」以及分類目標的「社會文化」中「引導幼兒初步了解我國主要的文化精品」及階段目標中大班的「引導幼兒對民族文化的興趣」是一致的，相對應的，它把總目標、分類目標和階段目標進行了具體化。通過這一活動，豐富幼兒的社會認知，培養幼兒的社會情感。這里未提及單元目標，因為單元目標可由各個幼兒園依據以上兩個層次的目標自行制定，教材附錄中也無法具體到這一層次。但不管怎樣，有了單元目標，就使得社會教育活動目標的制定有了更直接的依據。

二、幼兒園社會教育的內容

幼兒園社會教育的內容，是指幼兒園社會領域所包含的特定現象、事實、規則及問題等基本的組成部分。它們依照一定的原則，是一個有機的整體。它是實現社會教育目標的重要保證。

(一)對社會教育內容的分析

在教材附錄中，幼兒園社會教育的內容分為四個相互聯系的方面，即人際關系、社會環境、社會行為規范和社會文化。

人際關系指幼兒在與周圍環境中人(家長、老師、小朋友等)的交往過程形成的相互關系。人際關系方面的教育內容，主要包括交往態度、交往規則、交往技能，以及交往中形成的自我意識、他人意識和相互關系。這些教育內容主要存在於各種各樣的交往活動中。如幼兒在園一日生活中同伴間的交往，與教師的師生交往，以及教師與教師、教師與家長間的交往所提供的榜樣方式對幼兒產生的影響。幼兒園與家庭相比，有著進行人際交往教育的諸多有利條件。教師應充分利用這些條件，幫助幼兒從小學習如何積極地對待別人、認識自己，如何與人和睦快樂相處，懂得分享和尊重別人，如何正確處理分歧和糾紛。

社會環境指幼兒生活中經常接角的一些社會組織形態、社會機構和其中的社會角色。如家庭和家庭成員，幼兒園和幼兒園工作人員、小朋友，商店和售貨員、顧客，醫院和醫生、病人，以及家鄉(城市、農村)、祖國和她的建設者、保衛者等等。選擇這方面內容，是為了幫助幼兒了解和熟悉自己的生活環境，了解和熟悉與自己生活有關的人及他們的勞動，從而豐富其生活經驗，擴大視野，初步感受人們(包括自己)之間、人與社會之間的相互依存關系，進而提高他們的社會適應性。

社會行為規范指幼兒在社會生活和社會交往中需要了解和掌握的各種行為准則。如遵守公共秩序，愛護環境，不隨便打擾別人，不損害別人的利益，舉止要文明，待人有禮貌，誠實、守信等。選擇這方面的社會行為規范作為教育內容，是為了使幼兒從小就懂得社會生活是有一定的規則的。通過學習，習慣於按照這些准則去行動，從而逐漸培養他們的道德意識和按道德標准行動的自覺性。社會文化指幼兒需要了解的人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富。主要包括：社區文化，我國主要的文化精品、民間節日、民間藝術，世界著名的人文景觀、優秀的藝術作品等。選擇社會文化作為教育內容，為的是引導幼兒從小熟悉民族的優秀文化，認同它們，使愛國主義情感不知不覺、自然而然地深深紮根於他們幼小的心靈之中。同時，世界優秀文化是全人類的共同財富，了解各種不同的文化，學會尊重它們，鑒賞它們，有利於開闊幼兒的視野，培養廣闊的胸懷。

(二)選擇和組織社會教育內容遵循的原則

1．從幼兒的生活經驗出發廠由近趨遠的原則

這一原則的主要含義，是指幼兒園社會教育的內容，首先應從幼兒生活周圍的知識開始，選取貼近幼兒生活經驗、易於幼兒理解的內容，挖掘其教育價值，逐步向四周延伸和擴展，以保證幼兒的社會學習有相應的經驗支持。這一原則主要運用於幼兒社會環境方面的認知學習。如自己——家庭——幼兒園——社區(城市、農村)——祖國——世界。這樣的教育內容選擇與組織就體現了這一原則，符合幼兒的學習特點，能起到教育效果最大化的作用。當然，由近趨遠的內容的廣度與深度應根據幼兒的現實水平加以靈活把握，尤其是當今信息化的社會，知識的遠近顯然已大大不同於以前的概念。

2．由易至難，逐步深入的原則

這一原則的主要含義，是指幼兒園社會教育的內容安排應以比較簡單容易的開始，逐步提高難度和要求，幼兒學習起來較為困難的一些內容應該安排在最後。如了解與自己有關的家庭成員間的關系，大致遵循這樣一個順序：父母親——祖父母、外祖父母——其他親屬及其他倫理關系。同時，這一原則還是對由近趨遠原則的補充。如按照由近趨遠是家庭——社會，但在由易至難的原則指導下，認識社區中與兒童有關的社會機構，如兒童醫院、兒童活動中心等，則可以早於「初步理解家庭的基本倫理關系」。我們知道，社會教育的內容來源於眾多的學科，是從眾多的學科知識中吸取而來的，這些知識本身有難易之別。因此，這一原則是就一個教育內容體系而言的，不同於從學科邏輯上所言的由易至難。

3.關聯與系統的原則

這一原則的主要含義，是指不同部分、不同層次的社會教育內容之間應該相互聯系，使教育內容形成一個有機的系統，以提高社會的成效。社會教育的內容涉及面很廣，與眾多的學科相關，又跨及廣泛的時間和空間。這一特點決定了社會教育內容的整合和系統化尤為重要。只有通過整合和系統化，才有可能使這些來自不同學科的知識成為一個有機的整體，才能使這些知識之間產生多種聯系，才能使它們對幼兒產生一致的、整體的影響。如南京師范大學出版社出版的《幼兒園課程指導叢書·社會》小、中、大班中所列的教育活動內容，包括了幼兒社會教育內容的四個方面，這四個方面的內容以相互聯系的活動內容交替出現。這樣的組織安排，能使幼兒獲得深刻、正確的理解，容易牢固掌握，並成為統一的形成人格的力量。

4.滲透性原則

社會教育是做人的教育。因此，凡是有利於達到增進幼兒社會認知，培養社會情感，促使社會行為技能發展目標的，均可以被看作是社會教育的內容。正是從這個角度出發，我們認為，幼兒社會教育的內容應滲透在幼兒日常的生活和活動之中，使幼兒在潛移默化中受到教育；滲透在各個領域的學習之中，互相結合，給幼兒的社會性發展以整體的影響。做到正規社會課程內容與非正規課程內容協調一致，顯性社會課程和潛在的社會課程內容協調一致。

同時，選擇和組織的教育內容還要做到具有時代感，即使是民族傳統化方面的內容，也要從時代需要的角度去挖掘其積極意義，使之符合現代先進的價值觀。做到所選的教育內容具有一定的發展價值，有利於促進幼兒身心全面和諧地發展。

(三)幼兒園社會教育的方法

幼兒園社會教育的方法，包括一般的教育方法和專門的教育方法。

1．幼兒園社會教育的一般方法

(1)語言傳遞教育法，包括講解法、談話法和討論法

①講解法。它是向幼兒說明一些簡單的道理、規則及其意義，使幼兒明辨是非，懂得應該怎樣做和為什麼要這樣做的方法。講解法是社會教育活動中運用得非常普遍的方法，無論是幼兒對人際關系的了解，對社會環境的認知，還是對社會行為規范的學習和社會文化的吸取，都需要教師用生動淺顯、富有感染力的語言進行講解、啟發和引導。

②談話法。就是教師與幼兒相互提問、對答的教育方法。談話法的運用可以使教師藉助恰當的問題，幫助幼兒分揀、提煉原有的社會知識經驗，使之系統化、明確化。談話法中幼兒的提問與回答是其真實思想活動的反映，有利於教師把握其思想實質。

具體操作時應注意以下幾個方面：

1)教師提問的內容應以幼兒熟悉的社會認識經驗為主；

2)提出的問題應具體明確，富有啟發性、發散性；提出問題後應給幼兒足夠的思考時間；

3)如果是集體談話，教師的提問應面向全體，通過各種方式讓每個幼兒都有回答問題的機會。幼兒的提問以及幼兒對教師提問的回答無論是簡單幼稚，還是復雜成熟，教師都應耐心傾聽，並用發展的眼光作適當小結。

⑧討論法。它是教師指導幼兒就教育活動中，對某些具有社會性的問題、觀點及認識相互啟發、相互學習、交流意見的教育方法。這種方法的運用，有利於幼兒自由發表意見和感受，幫助幼兒養成獨立思考的習慣和能力，懂得不同的人對待問題的看法不同，有利於幼兒擺脫自我中心。使用時應注意：

1)幼兒有足夠的社會知識經驗，並已具備交談的基本技能；

2)教師要努力創設寬松自由的氣氛，讓幼兒大膽發表自己的看法；

3)教師要通過提問調節討論的節奏，使討論不走題；

4)在討論的過程中，教師不輕易、簡單評價，鼓勵幼兒對問題以及其他幼兒的意見發表自己的看法；

5)討論結束時，教師簡明闡述正確的觀點，引導幼兒對問題作出正確的小結。

(2)直接知覺教育法，主要包括演示法、參觀法

①演示法。它是指教師將實物、教具直接展示給幼兒看，或者引導幼兒通過實際表演，思考或表現對社會知識的理解，使幼兒從中明白一些道理。社會教育活動中常用情景演示法，由教師展示一些社會情景，讓幼兒對其中的社會問題進行思考，明白社會規范。展示給幼兒的情景可以是圖片中的情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。這種方法的運用，能增進幼兒對社會教育活動的興趣，提高活動的效果。

②參觀法。即根據社會教育的目的和內容，組織幼兒在園內或園外通過對實際事物和現象的觀察、思考，獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒社會教育活動與其實際生活緊密聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，得到教育。

(3)行為練習法

行為練習法即組織幼兒按照正確的社會行為規范去進行實踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會行為規范，形成和鞏固幼兒社會行為習慣。行為練習法的形式是多種多樣的，既有教師人為創設特定的情景，也有教師組織的多種實踐活動，如修補圖書、做值日生、勞動等，還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習，如來園和離園的禮貌行為練習，文明用餐的行為練習等。運用行為練習法時要注意，教師要讓幼兒明確行為練習的內容和要求；練習的內容應是幼兒可以接受的，做到循序漸進；行為練習的要求應前後一致，長期堅持以便幼兒能持之以恆形成習慣；無論以何種形式進行行為練習，都要注意激發幼兒練習的願望，發揮其主動性；活動中應給每個幼兒提供練習的機會，練習的時間不宜太倉促，要讓幼兒真正在練習中體驗到快樂，達到練習的目的和效果。

(4)行為評價法

行為評價法是指對幼兒符合社會言行的表現給予褒貶判斷，從而使幼兒受到教育。行為評價法可分為肯定性評價和否定性評價。前者對幼兒社會性言行有著強化作用，能提高幼兒的積極性，激發幼兒親社會的言行出現；後者對幼兒社會性言行有負強化作用，能糾正和制止幼兒不良的社會行為和後果。無論採用哪種評價方式，都應尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒，注意用發展的眼光縱向評價，注意及時評價。

(5)陶冶法

陶冶法主要利用人際關系、行為環境、社會風氣、情感氣氛等來陶冶幼兒的性情，培養幼兒良好的社會公德、社會行為和親社會情感。它包括環境陶冶法和藝術感染法。

①環境陶冶法，即通過優美的自然環境，良好的社會環境和教師有意識創設的教育情景，對幼兒進行社會化培養的一種教育方法。幼兒由於其年齡特點，對事物、問題尚未形成積極穩定正確的認識，容易受外界環境的影響，所以教師有必要引導幼兒感受與體驗外部環境的熏陶，並有意識地創設良好的教育環境，使幼兒社會性情感、社會習慣得到良好的培養和陶冶。

②藝術感染法，即利用音樂、繪畫等藝術形式的感染力，滲透幼兒心靈，使幼兒得到心靈的感染與熏陶，激發幼兒的情感，並使之化作行動的一種教育方法。藝術感染法主要運用於社會領域教育的社會文化教育活動中，因為社會文化中的人文景觀、文化精品、優秀的藝術作品等，本身就體現了較高的藝術性。幼兒在學習、觀賞中獲得了直接積極的情感體驗，有利於社會情感的激發與培養。運用這種方法時，應注意選擇有利於幼兒社會性發展的有潛力的作品，努力創造機會，讓幼兒參與藝術實踐活動，從而獲得與社會性發展有關的積極的情感體驗。

2.幼兒園社會教育的特殊方法

(1)移情訓練法

這里的移情，指設身處地地站在他人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要。移情訓練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，使幼兒在日後生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、「習慣性」地產生理解和分享的教育方法。它在幼兒社會教育活動中是一種很重要的教育方法。在移情訓練中，教師往往通過讓幼兒想像、表演，以及實際地作用於被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊情緒反應的關心、安慰等過程。這樣，一方面強化對特定情緒的理解和分享，另一方面使移情訓練在一定程度上導出良好的社會行為。如《幼兒園課程指導叢書·社會》中的大班教育活動「他為什麼哭?」就是一個生動的實例。教師通過讓幼兒觀看情景表演展開討論「小明、小華為什麼會哭?」進而提出「你什麼時候會哭?」「你哭時希望別人怎樣對待你?」讓幼兒進行回憶、想像，以喚起自己傷心、委屈、不被他人尊重時的情感體驗，幫助幼兒理解小明、小華不愉快的感受；接著提出「我們該怎麼做?」使幼兒產生願意關心、幫助別人的社會行為；最後讓幼兒分組商量設定情景：「發生了什麼事，大家該怎麼關心、幫助?結果如何?」以鞏固幼兒良好社會行為的產生。移情訓練的主要途徑有「講故事、續編故事、情景表演、生活情景體驗、開展游戲等。

(2)角色扮演法

這里所說的角色，指社會中有相應職位、承擔一定責任且遵守特定社會規范的個體。角色扮演法即教師創設現實社會中的特定情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現出與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為，並在此過程中感知角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。如《幼兒園課程指導叢書·社會》中的大班活動「我是小記者」，也是一個很好的實例。通過讓幼兒自己扮演小記者進行采訪，知道與人交往時要態度誠懇，使用禮貌用語，提出一些他人感興趣的問題等。幼兒在角色扮演過程中往往十分投入，故而能夠體驗到新角色應有的情感，學到相應的行為模式。

3．觀察學習法

觀察學習法指幼兒通過模式模仿或觀察學習，直接學會新的行為模式，獲得相應的社會行為的方法。這種方法可以使幼兒立即學習新的行為模式，可以激勵將隱藏在內心的行為傾向變為外部的實際行動，可以通過對行為模式的模仿，改變、消除或強化個體原有的行為模式。它的核心是替代性學習和替代性強化。替代性學習即幼兒通過觀察模仿直接習得新的行為模式；替代性強化是指學習者通過觀察對示範者——榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨於正強化，避開負強化。即如果學習者看到別人的行為受到獎勵，就會增強產生與他人出現相同行為的慾望；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑制產生這種有可能受罰行為的慾望。運用這種方法時要注意，教師應根據幼兒社會性發展水平和特點選擇觀察、模仿的內容，還要根據模仿內容所涉及的行為規范，確定強化形式。

幼兒社會教育的方法多種多樣，在實際操作中，要做到正確選擇與靈活運用，從而有效地推動幼兒社會教育活動的開展，達到較好的教育效果，有力地實現幼兒社會教育的目標。

③ 簡述幼兒社會學習的特點及注意事項

"幼兒社會學習"指的是在特定社會文化教育背景下，幼兒通過周圍環境獲得對自己、他人關系的社會認知。並且通過這種認知讓他們更好地了解社會情感和社會行為，便是幼兒社會學習。那麼幼兒社會學習的特點又是什麼呢？

1、隨機性和無意性
對幼兒來說，系統的、有計劃與有目的地學習還不是一個主要的學習方式，他們的學習帶有更多的隨機、無意的特點。
2、長期性和反復性
幼兒的社會性情感與行為是在活動和交往中反復的體驗與練習而形成的，具有長期性與反復性的特點。

3、情感驅動性
情感是幼兒與這個世界產生聯系的紐帶，兒童常常是因為信任與愛這個世界才願意參與和學習這世界中新奇的一切，因而，他們的學習具有明顯的情感驅動性。
4、實踐性
社會學習的內容大多是情意性與操作性的知識，它們只有通過親身體驗與實踐的知識才能成為真知。

④ 參觀法幼兒園社會活動指導的方法有哪些

幼兒園社會教育領域活動教學策略 一、社會教育領域的目標 1 、《綱要》中社會教育領域的目標 2001 年 7 月 《幼兒園教育指導綱要 ( 試行 ) 》 中提出社會教育領域的目標是： 「 能 主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同 情心； 理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 能努力做好力所能及的事． 不 怕困難， 有初步的責任感； 愛父母長輩、 老師和同伴． 愛集體、 愛家鄉、 愛祖國。 」 每個年齡段課程目標根據《綱要》總目標歸為四大類 1. 自信心培養 2. 人 際交往 3. 行為規則 4. 民俗文化 2 、《綱要》中社會教育領域目標解讀： 《綱要》將潛移默化作為社會教育的首要特點，進一步強化了社會教育與其 他領域在教學方法和途徑上的區別。 特別強調幼兒社會態度和社會情感的培養應 滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。 教師還要創設一個能使幼兒感受到 接納、 關愛和支持的良好環境， 同時把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為 其社會性發展的重要資源。 《綱要》 充分認識到了幼兒社會性發展的復雜性和長 期性，要求實現幼兒園、家庭、社區的協調與合作，共同促進幼兒社會性的健康 發展，這充分體現了我國幼教工作者對社會領域課程認識和研究的進一步深化。 二、 社會教育活動具體目標的確定 1 、要參照總目標，特別是年齡階段目標制定具體活動目標； 2 、每個活動應包含社會認知、社會情感和社會行為等三個內容的教育，三者 之間的關系是遞進的； 但對幼兒來講， 重點是培養良好的社會行為， 一方面社會 行為比較具體直觀， 另一方面社會行為是指最終的目標和結果， 從而形成良好的 習慣、性格，發展和諧的個性； 3 、避免空洞的說教，目標應具體到具體的行為。 4 、生活經驗是課程內容的重要來源和依據。課程內容就是從幼兒出發，從幼 兒的生活出發。 接下來給大家講講社會領域教學的指導方法，通常有以下幾種方法： 三、社會教育領域教學指導方法 1. 實踐練習法 這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能 力和技能，並增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。 這種方法的 特點是充分利用現實生活， 在生活事件、 生活活動中， 充分利用一切可以利用的 機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習 法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待 人接物、解決矛盾和沖突等。 2. 調查法。 教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通 過多種途徑和手段收集相關材料，並對材料進行思考、分析，從而發現社會現 象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教 育中的調查法，主要是解決「是怎樣的」和「為什麼是這樣的」等問題。因此， 調查法是以問題為先導的。幼兒通過調查，對社會生活有了感性的和較為具體 的認識。因此，調查法是幼兒社會教育的重要方法。 3. 參觀法。 社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官， 感知社會現象的狀況。教師根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內 或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知 識與社會規范的教育方法。 它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起 來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教 育目的，根據教育的要求進行。 4. 表演法。 教師有計劃、 有目的引導幼兒通過身態動作、 語言及表情去體驗、 感受一定 角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。 主題可以是幼兒商定的， 也可以是教師和幼兒共同確定的。 比如： 大班社會活動 《傳遞微笑》 幼兒通過角色表演， 了解節日習俗、 體會傳遞微笑帶給別人的快樂。 一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品。 對幼兒現實生活的關注， 有 助於表演主題的豐富和生動，也有助於激發幼兒的表演慾望。 5. 講解法。 講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及 其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標准，即什麼是對 的，什麼是不對的，應該怎樣做和為什麼要這樣做。講解法不是幼兒社會學習 唯一的方法， 但是一種重要的方法。 講解法的使用有一個基本的前提， 那就是依 靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、 道理或規則的本質。 教師的講解有助於 降低幼兒理解的難度。 幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、 生動的、 具體的， 關注幼兒興趣和已有經驗的。 6. 談話法。 談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交 流。 語言交流是其核心的表現形式 。 談話法在幼兒社會領域教育的使用， 有助於 幼兒表達對社會事物和現象的經驗， 有助於幼兒形成一些正確的觀念。 一般說來， 話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。 7. 討論法。 討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園 社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是 多種求解可能型的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種討論的 相同之處是都有一個討論過程。 在討論過程中， 教師的首要作用是引導， 而不是 指導。教師參與幼兒的討論，應少問，多說，即表達個人見解，以此引發幼兒表 達個人見解，應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。 另外社會領域還有幾種特殊的方法， 教師根據教學的需要進行合理的運動。 它們是： 二、社會領域教育的特殊方法 1. 價值澄清法。 2. 移情訓練法。 3. 觀察學習法 4. 角色扮演法。

⑤ 幼兒的社會教育需要注意什麼

社會領域教育具有潛移默化的特點。所以教師在進行社會教育時，盡量避免呆板的說教，因為單一的說教不但效果甚微，甚至會引起幼兒的反感和厭倦。因此我們對於幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境
幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。我們常說，父母是孩子最好的老師，父母的一言一行潛移默化中會對幼兒造成巨大的影響。所以教師應該聯合父母，為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。
社會學習是一個漫長的積累過程，不可能一蹴而就。對於那些社會性發展較慢的孩子，教師不可過分著急，要給予孩子充分的成長空間，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

⑥ 幼兒戶外活動安全注意事項小常識

幼兒活動安全注意事項

1、應先排除活動場地不安全因素。查看一下活動器械是否損壞，避免發生意外。穿得太多的幼兒要提醒稍微減少衣物方便運動。

2、活動前要熱身上午十時和下午三時為幼兒戶外活動的最佳時間。我們盡量安排孩子在這個時間段裡面進行運動。在運動前，一定要做好熱身運動，身體的肌肉、關節完全活動開後，再做強度稍大的運動，避免扭傷和拉傷。

3、在活動中要掌握活動量由小到大逐漸上升，活動結束前又逐步減少這一原則。對於出汗量大的幼兒和體弱兒，活動時可給他們背後墊一塊干毛巾，以便於汗水的吸收，避免活動後著涼。

游戲對幼兒有什麼好處

1、游戲提高兒童的探索力和觀察力，兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

2、幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經系統的發展。游戲活動發展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據自己不同的發展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發展了運動能力，再根據已經提高的運動能力提高游戲內容的難度，進一步發展其運動能力。

3、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處於直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

⑦ 2.組織學前兒童社會教育活動時應注意那些事項

組織學前兒童社會教育活動時，要注意一要注意孩子的安全，二要注意孩子的學習實踐，活動時是否正確？

⑧ 幼兒進行社會環境和社會認知教育時要注意哪些問題

一、社會認知、社會情感和社會行為有機結合
幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說，社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知，社會情感主要是指由於他人或環境的變化引起的心理體驗，社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為。可以說，在幼兒的社會性發展中，三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時，教師要有意識地考慮這三個方面。
情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中，社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時，幼兒就會產生積極的內心體驗；反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力，具有推動幼兒行為發展的作用。例如，在組織「尊重他人」的社會教育活動時，教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心，幼兒才可能會主動去幫助他人。
認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中，社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中，社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗，即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中，社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知，即我們常說的換位思考，學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如，在大班的社會教育活動「特別的愛給特別的你」的目標設計中，教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標志及知道要幫助殘疾人，但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬於社會認知的范疇。
社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中，社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少，對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此，行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事，如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上，養成良好的行為習慣也很重要。
可見，在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時，教師要有意識地考慮這三方面內容，做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。
二、深入挖掘社會教育內容
在設計社會教育活動時，教師要注意深入挖掘社會教育內容，根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣，才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動，才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。
所謂深入挖掘，就是要仔細分析教育內容，思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動「嘻嘻哈哈的信」為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上，「嘻嘻哈哈的信」講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間後互相給對方寫信表達情感的故事。因此，社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗，引導幼兒感受他人對自己的感情，並學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容，很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事，而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。
三、考慮幼兒的年齡特點
在設計社會教育活動目標時，教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年經教師由於缺少經驗，對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足，導致目標設計不適宜，社會教育活動質量不高。
不同年齡幼兒的心理發展水平不同，社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說，小班、中班以情感體驗為主，輔以行為技能訓練及習慣養成；大班則以社會體驗和行為習慣養成為主，同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。例如，「特別的愛給特別的你」這個社會教育活動，考慮幼兒的年齡特點，中班的重難點是體驗殘疾人的情感，而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
在關注發展普遍性的同時，還要注意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經具有任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為，從而促進其個性的健康發展。因此，在設計社會教育活動目標時，教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之一。
總之，要使社會教育活動的目標設計准確，清晰，具有可操作性，就要求教師要不斷提高自身的專業水平，掌握幼兒社會性發展的規律和特點，掌握幼兒心理發展的年齡特點，了解不同幼兒的個體差異，同時要深入挖掘教育內容的內涵，明確一些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標，才能圍繞目標選擇合適的內容和方法，組織好社會教育活動。

⑨ 幼兒社會教育中在利用參觀法對幼兒進行社會領域時需要注意哪幾個方面

我兒社會教育中再利用參觀法對幼兒進行社會領域需要注意，要根據我的興趣和需要進行