婚姻法课程

① 你对婚姻法这门课程有什么建议

婚姻法应来该是来保护结婚人源感情的法律，同样更是用来惩罚结婚人出轨的法律。如果因为出轨离婚的，以后需再婚要以前受害者同意，受害者如果死亡就不需要了。离婚也应该是自由的，因为要感情第一所以没感情了也应该全力支持离婚。不应该是为了一些心怀不轨的人用来发财的法律，更不应该是用来抢劫男人的法律。更不能成为撬开财产法的法律。大多数人都是一家人一辈子省吃俭用的合法血汗钱，不能让这维护感情的法律随便来乱分配别人的私有财产。中国的婚姻法真的是主次不分，2人同意才能结婚，当然一人同意也能离婚，这就是尊重感情。如果全去提钱，结果就是大多是买卖婚姻，坏人也会利用该法搞钱。

② 《婚姻家庭法（第二版）》这门课程有多少章节

《婚姻家庭法（第二版）》这门课程有7章内容，包括：专题一婚姻法概述、专题二亲属关系、专题三结婚制度、专题四婚姻的效力、专题五离婚制度、专题六救助措施与法律责任、专题七家庭关系。

③ 新婚姻法 争议存在的具体内容有哪些

一、实用性与发展性相统一的原则
选择某种知识进入课程，在课程理论发展的历史上就存在争议。形式教育说认为，选择某种知识，是因为它可以训练人的智力，使人变得聪明，即具有对学生个体的发展价值；而实质教育说认为，选择该种知识，是因为它具有实用价值，可以去实现自己的各种生活目标。在我国当前的课程改革中，又出现该取舍谁的问题。我们认为坚持任何一种都会有失偏颇，课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。这是因为：
课程内容是课程目标的具体化与现实化，而课程目标中必定体现出一定社会的价值要求，即某一种文化，某一个国家主流价值观点、主流意识形态的要求。
塔巴（H. Taba）提出六项课程选择的原则中，包括了内容的有效性和重要性，与社会现实的一致性，当选择内容考虑社会现实、社会需求时就蕴涵了选择者的意识形态，而这种意识形态总体上体现了社会主流的意识形态。从课程设置与管理者的角度，都希望课程内容和课程目标与社会价值要求相一致，而实践者由于多样的原因，致使真正课堂中实施的课程内容对主流的价值观点有一定的偏离，但是，两者相吻合，是课程内容选择者所追求的。
科学就是以其实用价值进入课程的，科学对社会生产力的促进作用被认识后，科学在课程中的地位不断提高，从而课程具有的实用性的社会价值被广泛接受。可见，选择具有实用性课程内容体现社会的主流价值取向。
另一方面，课程论专家布劳迪（H.S .Broudy）认为，普通教育课程的作用，不是因为我们记住了学习过的任何东西，也不是我们能够运用这些知识，而是这些知识有助于我们的思维、感觉和想象。可见，课程的核心功能就在于对学生的心智发展价值，要实现这一功能，就必须考虑选择那些对学生智力训练价值较大的内容作为课程内容。
在本次课程改革中一些有争议的课程内容变化与此紧密相关。例如义务教育数学课程标准中淡化了数学的证明，削弱了平面几何，从而降低形式化要求，减轻学生负担。但许多数学家认为数学证明是最科学、简明的说理方式，数学证明的严格逻辑性是数学区别于其它学科的独特的思想方法，虽然平面几何在生活中缺乏实用性，但其训练学生的严密逻辑思维的价值是其它材料不可替代的，因此平面几何知识对发展学生的逻辑思维能力具有重要的价值。
课程内容的心智训练价值还在于教师对课程内容的处理，相同的内容，不同的处理方法具有不同的能力训练价值。例如：小学数学中典型的四则运算难题“鸡兔同笼”问题，有的教师为了降低思维的难度，教会学生用代数的方法求解，表面上便捷、高效，实质上把一个结构不良的问题（ill-structured problem）转化成了一个结构良好的问题（well-structured problem）,问题解决理论表明，结构不良的问题具有独特的思维训练价值。与此相类似，为了参加各类竞赛，大量下放高一级知识，如运用普通物理的方法解决中学物理的问题，通常都是以牺牲思维训练的价值为代价的。
由上述分析可知，实用性的课程内容便于课程实现其社会价值，发展性的课程内容便于课程实现其对学生的思维训练价值，在课程内容的选择过程中，必须坚持两方面相统一的原则。课程应该通过提高人的全面素质去实现其社会价值，因而，课程内容应该选择对人的发展价值较大的、有一定实用价值的知识。诚然，有的知识兼备这两种功能，毫无疑问是课程内容应该首当其冲选择的知识；但较多的知识只具备其中一种功能，如果某种知识在某一方面的功能特别突出、有效，也不应该简单地将其削弱和淡化，忽略了其特有的作用与价值。
二、学科化与生活化相统一的原则
最古老、应用最广泛的课程类型是学科课程，受学科课程的影响，课程内容的选择总是自觉不自觉地以学科结构的需要为依据，我们暂时称其为课程内容选择的学科化。而本次课程改革中，从课程改革纲要到课程标准，均强调课程要联系学生的生活实际，关注学生的生活经验，如义务教育物理课程标准中提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。我们认为，过于关注学科结构的课程，易远离学生的生活，而过于生活化的课程，易淹没学科的基本结构，课程内容的选择，应坚持学科化与生活化相统一的原则。
依据学科结构选择的课程内容，有利于人类文化的传递与发展，有利于保持学科知识的系统性和结构性。因为某一学科的课程内容是从该门学科长期积淀的知识中选择的，为该门科学的代际间的传递和该门科学的发展打下了基础。某一学科之所以能成为一门学科是由于学科自身具有的逻辑体系，课程内容学科化的课程往往具有较强的逻辑体系和系统性，这对培养学生的逻辑思维能力和掌握学科的基本结构均具有好处。但是，课程内容学科化容易导致过分注重学科严格的逻辑体系而形成较为封闭的课程系统，这就使得各学科间隔膜较厚，学科间的联系缺乏，长期学习这样课程的学生，容易导致学术视域窄化，难以用整体的、联系的知识去解决问题；同样原因，也使封闭的学科难以联系生活，联系社会，同时难以开放性地吸收最新科技、文化成果，从而一定程度上抑制了课程内容的更新。可见，课程内容学科化有利有弊，避免学科课程弊病的一种方法，就是在课程中增加联系现代社会生活的内容，即课程内容生活化。
课程内容生活化要求选择现实生活中的知识进入课程。在课程中主要体现在两个方面：一方面是学生的个人认识、直接经验和现实世界作为学科知识的出发点和源泉，通过归纳的思维方式，从现实生活特例和具体问题情景中发现学科知识；另一方面是把学生获得的抽象的学科知识在现实生活中具体化，通过演绎的思维方式，运用学科知识去分析生活现象，解决实际问题，使学科知识获得直观、感性的整体意义。第一方面的课程内容有利于激发学生的学习积极性，因为学生与自然、社会时刻联系着，从生活中积累了大量的感性知识的背景，自我产生的对生活现象的猜想与解释需要在学校课程学习中加以印证，产生的疑问需要在课程的学习中加以解答，课程中展现的生活知识也就容易激发学生学习的热情。第二方面的课程内容有利于学生应用所学的知识解决生活中的实际问题，既提高了知识的理解与接受程度，同时展示了知识某一方面的价值，还可以提高学生的实践意识和分析解决问题的能力。当然，与社会生活相联系的知识学习，有利于拓展学生的视野，增强社会责任感。
课程内容联系学生的现实生活是非常必要的，但是下列几个方面的问题在课程内容选择时应引起注意。
课程内容生活化必须适度：对新课标指导下已经编写出的新教材存在争议，有人认为：新教材引入大量资料，插入了许多图片，让人耳目一新，有的教师反映“象卡通书一样，好看了，学生爱看了”，但是也有人认为联系生活过了头，零碎的学科知识淹没在图画和生活实例中，对学科知识的理解没有多大作用，反而整体上降低了学科水平。这一争议充分说明了学科课程联系生活必须适度，超越一定的限度，就容易陷入经验主义和实用主义的泥潭。比较一下中国与西方对学科问题研究的历史（如“几何”问题的研究），会发现中国的传统是重经验、重实用、轻理论，因而，中国的科学教育具有启蒙学生理性文明的作用，过度地联系生活实例容易削弱课程启发人的理性思维的作用。
课程内容生活化必须适应学生的知识水平：目前，我国教材中的部分内容的呈现方式低估了学生的理解能力，而命题却因强调区分度而高估了学生的理解力。同样道理，教材中联系生活的内容也有与学生的认知发展水平不一致的地方，过于复杂的生活实例，有些甚至成年人理解都有困难，这样的实例进入学科课程。只会使学生对学科的理解更加模糊；过于简单的实例，用一句话即可唤起学生的记忆，或者学习者据已有的学科知识完全可以感悟到实例中的内容，这样的联系生活发挥不了其功能。例如，曾在高一的物理教材编写过程中，为了讲述自由落体，而要苦苦地拍一张秋后树叶飘落的照片，着实没有必要。
课程内容生活化必须符合生活实际：目前，联系实际的课程内容中，有一些实例是课程编制者自己设想的，并不符合实际情况。例如：小学数学中有这样一道联系学生生活实际的问题，“四盒磁带是两两并排包装，还是四盒叠放包装更为省纸”，学生用表面积比较来解题，而实际中必须有折叠，含折叠后，这样的比较就没有意义了（实际中用纸的差异很小）。对实际问题中进行抽象时，舍去次要因素，突出主要因素，这样的过程也只有符合实际才是合理的。
课程内容生活化还必须与学生的年龄特征相符合。年龄较小的儿童缺乏理性思维，课程内容的生活化可以帮助其对课程内容的理解；但对理性思维已有相当发展的较大年龄的学生，过多采用生活化的内容既相当烦琐，又降低了对学生理性思维的培养。
三、基础性与时代性相统一的原则
课程内容中重视选择基础知识是我国的一贯做法。课程改革，试图改变我国基础教育中过分强调双基训练的现状，从而提出了一系列的新的课程理念。在新课程的实施中，在课程内容的基础性上，出现了争议，如有人认为目前存在轻视知识的教育思潮，我们认为，课程内容的选择应该考虑基础性与时代性的统一。
过去我们把基础知识看作学科主干知识以及形成的学科基本结构，有的学者表述为“保证知识得以展开的主要构架”，强调基础知识的完整性、系统性、科学性。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新的课程内容的基础性要求是“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，即要从终身学习的要求来选择基础知识。
为适应终身学习的要求选择的基础知识，应该具有基本性、全面性和迁移性的特点。所谓基本性，就是要为形成本学科所要具备的基本素质打基础，同时要求这些知识具有强烈的生成性特征；所谓全面性就是不仅能包含学科的主干内容，而且能为全面达成课程目标服务；所谓迁移性，就是要求我们所选择的基础性知识易于在新的情境中解决问题，在解决问题的过程中提高学生的应用能力。综上所述，课程内容中的基础知识，应选择适应性广、包容性大、概括性强、派生能力强的知识[8]。
课程内容现代化最根本的要求是居于时代的发展，不同的时代，社会对课程就会有不同的要求，时代发展了，必然提出了对课程内容现代化的要求。例如，信息时代，社会对人的信息收集、处理能力的要求提高，课程内容的选择就会有相应的变化；再如，计算机的普及，影响了数学课程内容的选择，从过于强调算术、代数技能到开始关注数学思想、方法和应用。
课程内容现代化主要是指将现代的科学、技术、文化成果在课程中及时地得到反映。但是，现代科学、技术、文化的成果非常丰富，这就使课程内容现代化出现了困难，如现代性内容的增加与有限的学习时间的矛盾、经典内容的压缩与学科课程完整性的矛盾、传统的课程内容的取舍和组织与现代的教育思想观念的矛盾。要解决这些矛盾，只有走基础性和时代性相结合的道路。
在课程内容选择中，遵循基础性和时代性相统一的原则，具体包含以下几方面的内容：对基础知识的选择要精中求简，把对学科、对学生、对社会需求而言都必须的、真正的基础知识精选出来。从现代科学、技术、文化成果中，选择具有代表性、典型性、与基础知识联系密切的内容作为课程内容。用现代观念形成基础知识的组织结构和呈现方式，如物理课程中，大量的经典物理实验都可以通过传感器在数字化平台上，实现可视化、即时性的处理；各学科课程中的作图，均可通过计算机实现。
四、过程性与结果性相统一的原则
从知识形成与建构的角度，我们可以把课程内容的知识分为过程性知识与结果性知识[9]，某一知识的探究过程和探究方法构成了过程性知识，而探究的结果构成了结果性知识（概念、原理）。新课程针对我们过去过于强调结果性知识的现实，大力提倡探究，在课程内容的选择中，也就格外关注过程性知识。其理由为过程性知识具有独特的教育价值，具体体现在以下几个方面。
过程性知识有利于引导学生学习方式的转变：过程性知识的特点在于它的过程性、生成性、开放性，因而过程性知识的获得更多地依赖于体验学习方式，它要求学生尤其是学生的思维参与到知识的形成和发展过程中来，因此，课程内容中过程性知识的增加有利于学生从对结果性知识接受学习的单一方式转变到包括探究、体验、合作的多样化学习方式。
过程性知识有利于学生获得解决问题的方法与策略：人类知识的形成过程与应用过程具有较大的相似性，过程性知识展示了知识的形成过程，也就展示了解决问题的方法与策略。而学生对过程性知识的学习，也就获得了解决问题的方法与策略。相对于结果性知识而言，方法、策略知识具有更高的概括性、更大的稳定性、更强的迁移性，这也就体现了过程性知识的教育价值。
过程性知识有利于情感目标的达成：新课程目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中第三维的目标更多地处于隐性状态，而过程性知识隐含了大量的情感教育因素，如从科学发展的历程中学习正确的世界观和方法论，从科学家的探究过程中学习严谨的科学态度、孜孜不倦的探求精神、高度的社会责任心和使命感。因此，过程性知识有利于情感目标的达成。
过程性知识有利于学生创新精神和实践能力的提高：“培养创新精神和实践能力”是时代追求，而过程性知识中包含探求态度、批判精神，也包含对开放性的、多维度知识的认识，这些都是可贵的创新思维的品质。另一方面，在过程性知识的学习过程中，学生通过积极的参与，在科学家发现知识、问题的形成过程中，在过程性知识所创设的环境和氛围中，体验和领悟创造精神。
尽管过程性知识具有独特的教育价值，但作为课程内容，并非应包含所有的过程性知识。选择过程性知识应注意以下两个问题。
尊重学科发展的历史：任何学科知识都有其发生、发展、完善的过程，过程性知识的选择首先要尊重学科知识发展的历史。例如：《普通高中物理课程标准（实验）》在运动的描述中要求学生“体会实验在发现自然规律中的作用”，人民教育出版社编写的《物理1》教材中，运动学的最后一节为“伽利略对自由落体运动的研究”，比较详细地阐述了伽利略研究自由落体运动的过程，归纳了伽利略使用的逻辑推理与实验相结合的研究方法。从物理学史中选择的这一过程性知识，知识结构与思维过程均很严谨，具有很高的教育价值。反之，如果不依赖于科学发展的历史，由教材编者杜撰的过程性知识，一定会漏洞百出。
虑及学生的接受能力：人类知识体系的建立是在漫长的历史过程中进行的，也是许多不同时代的科学家艰苦的思维活动的结果，有时还经历了许多的争论、冲突、失败与曲折的过程。而学生是发展中的个体，学习时间是有限的，因而，在选择过程性知识时，应选择那些学生易于理解，便于直观呈现，思维的复杂性和跳跃性不太强，体现核心内容和研究方法的过程性知识。
用辩证的观念看待课程问题，有利于认识课程实施中的各种争议[10]。对过程性知识与结果性知识而言，辩证观点认为，它们是相互作用、相互依存、相互转化的。具体表现在两个方面：一方面，探究的过程与方法决定着探究的结论或结果，即概念原理体系依赖于特定的探究过程与方法，人类已有的知识都是未竞性的，有待于新的探究过程与方法来加以完善；另一方面，探究的过程与方法隐含于概念的原理体系之中，并随着概念原理体系的发展而不断变化。

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过程性知识与结果性知识的内在统一性决定了课程内容选择必须同时兼顾过程与结论。过去，教材的编写常常是从学科领域中裁剪出某些结论，然后据可接受原则进行加工改造，这种改造的目的是为了便于理解结论，而非展示结论的形成过程。这就导致了学生接触的是确定无疑的结论，知识的探求总是风平浪静、一帆风顺的，不利于学生形成正确的知识观。现在强调过程性知识，但过于强调知识的形成过程，又会降低教学的效率。可见，课程内容选择中，应该注重过程与结论的统一。

④ 学习法律知识

如果是要系统学习的话，建议首先应该学习法律的基本理论、宪法。这样可以专对学习部门法有指导作属用，同时学习语文
逻辑
等有关知识，他们对你理解、学习法律有很大帮助。然后学习部门法，一定要在理解的基础上记忆，不要机械的记忆法条，同时，要结合有关司法解释一并学习、理解。还要在网上查看最新动态、最新理论，多看有关论文与案例，相信会对你有很多好处的。除此之外，还要学习法制史，国际法等，开阔视野。至于时间长短，因人而异。个人意见，仅供参考
望你成功。

⑤ 全国2010年1月高等教育自学考试婚姻家庭法原理与实务试题 课程代码：00924

全国2010年1月高等教育自学考试
婚姻家庭法原理与实务试题
课程代码：00924

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.妯娌作为一种姻亲，她们属于( )
A.血亲的配偶
B.配偶的血亲
C.血亲的配偶的血亲
D.配偶的血亲的配偶

2.张霞与其外祖母是( )
A.直系血亲
B.直系姻亲
C.旁系血亲
D.旁系姻亲

3.我国现行《婚姻法》对禁止结婚的疾病是这样表述的( )
A.患麻风病未经治愈或患其他在医学上认为不应当结婚的疾病的，禁止结婚
B.患有医学上认为不应当结婚的疾病的，禁止结婚
C.患花柳病或精神病未经治愈的，禁止结婚
D.患精神病或性病未经治愈的，禁止结婚

4.作为禁止离婚的救济手段的别居制度产生于( )
A.罗马法
B.日耳曼习惯法
C.伊斯兰法
D.基督教的教会法

5.依据有关司法解释，符合《婚姻法》第46条规定的无过错方作为原告向人民法院提起损害赔偿请求的，必须( )
A.在离婚诉讼的同时提出
B.在离婚后一年内提出
C.在离婚后六个月内提出
D.在离婚后一个月内提出

6.下面说法正确的是( )
A.父母子女双方声明断绝关系后，彼此不再负抚养、赡养义务
B.养子女对生父母赡养较多的，可以继承生父母的遗产
C.养子女与养父母解除了收养关系，不得再继承养父母的遗产
D.放弃对父母遗产的继承权，就可以不赡养父母

7.下列不属于我国《婚姻法》所指的三代以内旁系血亲的是( )
A.小姨子
B.外甥女
C.堂兄
D.叔

8.人民法院审理宣告婚姻无效案件时，对婚姻效力的审理( )
A.可以调解
B.不适用调解
C.必须调解
D.应该调解

9.下列亲权的内容中属于当代亲权制度中争议最大的一项权利是( )
A.姓氏决定权
B.住所指定权
C.法定代理权
D.惩戒权

10.按照亲属的分类和罗马法的亲等计算法，己身与姑父、婶母是( )
A.二亲等的直系姻亲
B.二亲等的旁系姻亲
C.三亲等的直系姻亲
D.三亲等的旁系姻亲

11.当代法学把基于婚姻、血缘和法律拟制而形成的社会关系，称为( )
A.家庭
B.亲戚
C.亲属
D.家属

12.人民法院作出的生效的离婚判决中未涉及探望权，当事人就探望权问题单独提起诉讼的，人民法院（ ）
A.可以受理
B.应予受理
C.不应受理
D.驳回起诉

13.1939年革命根据地颁布了( )
A.《晋西北婚姻暂行条例》
B.《山东省婚姻暂行条例》
C.《晋察冀边区婚姻条例》
D.《陕甘宁边区婚姻条例》

14.甲乙夫妻双方协商同意离婚，乙委托丙去婚姻登记机关代理办理离婚登记手续，依我国法律，丙( )
A.可以代理
B.在甲乙双方同意下可以代理
C.不能代理
D.在取得授权委托书的情况下可以代理

15.当事人申请宣告婚姻无效的受理机关为( )
A.人民法院
B.婚姻登记机关
C.居民委员会或村民委员会
D.基层人民政府
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
16.有权向人民法院提出中止探望权请求的主体包括( )
A.未成年子女
B.直接抚养子女的父或母
C.对未成年人负有监护职责的人
D.人民检察院

17.下列属于非婚生子女的有( )
A.甲和乙未婚同居所生的子女
B.已婚妇女甲与第三者通奸所生子女
C.在甲与乙离婚三个月后出生的子女
D.已婚男子甲与第三者重婚所生的子女

18.以下属于婚姻无效的情形是( )
A.因受胁迫而结婚
B.表兄妹之间的婚姻
C.只差5天就达到法定婚龄而登记形成的婚姻
D.一审法院判决离婚，在上诉期内与他人结婚形成的婚姻

19.将2001年修正后的《婚姻法》和修正前比较，增补和修正的内容主要包括( )
A.增设了亲权制度
B.明确了夫妻约定财产制
C.增设了婚姻无效和撤销的制度
D.把判决离婚的理由从“夫妻感情确已破裂”改为“婚姻关系破裂”

20.归国华侨甲是女童乙的舅舅，甲很疼爱乙，打算收养乙。有人提醒他们不能收养。下列说法错误的是( )
A.甲乙必须相差40周岁
B.甲必须无子女
C.乙必须未满14周岁
D.乙的生父母必须无力抚养乙

21.以重婚为无效原因请求宣告婚姻无效的，请求权人为( )
A.当事人
B.当事人所在单位
C.基层组织
D.当事人的合法配偶和其他近亲属

22.《婚姻法》第44条第1款规定，对遗弃家庭成员，受害人有权提出请求，居民委员会、村民委员会以及所在单位应当( )
A.予以劝阻
B.予以调解
C.向法院起诉
D.予以拘留

23.下列能引起中国法上亲属关系变化的法律行为有( )
A.离婚
B.收养
C.非婚生子女的准正
D.宣告死亡

24.根据现行法律的精神，下列财产中属于夫妻个人特有财产的有( )
A.一方专用的衣物
B.一方参与文艺体育竞赛取得的奖牌
C.遗嘱中指明归一方的财产
D.一方在作品出版后取得的报酬

25.属于禁止结婚的三代以内旁系血亲的亲属包括( )
A.舅与外甥女
B.叔与侄女
C.表姐与表弟
D.继兄与继妹

三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
26.亲权
27.结婚程序
28.劳动所得共同制
29.婚姻自由
30.拟制血亲

四、简答题(本大题共2小题，每小题6分，共12分)
31.当代资产阶级国家婚姻家庭立法的发展趋势是什么?
32.简述我国婚姻法关于离婚法定理由的例示性规定。

五、论述题(本大题共1小题，14分)
33.如何理解和执行法律关于在一定期间限制男方离婚请求权的规定?

六、案例分析题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
34. 甲(男)和乙(女)自由恋爱，于1998年8月18日登记结婚，10月1日举行结婚仪式。结婚时乙带来结婚前自己购置的“光明”牌家具一套、“长虹”牌家庭影院一套；甲在结婚前已经购置了一套两居室的单元房，登记的产权人是甲。婚后，甲投资经营了一家电脑公司，并因公司发展向丙借钱10万元，乙在医院上班；甲利用业余时间开发了一软件，乙在工作上也非常出色，多次获得医院的奖励共计2万元。2004年，甲在国外的舅舅赠与甲古董一件，特别指明该古董仅赠与甲，同年甲继承其父亲的遗产房屋一套。2005年，乙遇交通事故受伤致残，肇事方赔偿乙残疾补偿费8万元。乙残疾后，甲与乙的感情渐渐不合，两人自2006年2月11日分居，甲于2008年8月22日诉于法院要求离婚。
试就本案情节，依据有关法律和司法解释，回答下列问题并简述理由：
(1)案中所涉及的财产哪些属于甲、乙的个人财产?
(2)乙能否以双方结婚已经10年为由主张两居室的单元房为共同财产?
(3)甲、乙能否约定婚前财产也归夫妻共有?
(4)乙能否以“离婚后没有住房”为由请求甲给予帮助?如果能，甲可以给予何种形式的帮助?
(5)如果甲、乙约定婚姻关系存续期间所得的财产归各自所有，乙对甲因经营欠丙的债务是否有义务清偿?
35. 刘鸣(男)与王萍(女)通过自由恋爱于1996年登记结婚，婚后双方感情尚好，生有一女取名刘小莉，现年10周岁。自2004年夏天起，刘鸣与女同事奸情败露，夫妻关系开始紧张，刘还为此受到本单位的批评教育。同年12月，刘鸣向人民法院起诉，要求与女方离婚，女方虑及女儿年幼，且双方婚姻基础较好，希望丈夫能回心转意，故而坚决不同意离婚。据此，法院判决不准离婚。但此后双方关系并未改善，经常争吵。2006年4月起，男方住到其舅父处，不再回家，每月工资也不再交给妻子，女方靠自己收入维持母女两人生活。
2008年5月，刘鸣再次向法院起诉，坚持要求离婚。而王萍提出，夫妻关系恶化是由于男方单位女同事的勾引所造成，只要排除外来干扰，双方有和好的可能，因此仍不同意离婚。经法院多次调解，双方仍各执己见。
法院在审理过程中查明，王萍目前所住房屋系男方在婚前由本单位所分之公房，并一直由他承租。刘鸣提出：离婚后女方应搬出该房迁至其父母家居住，由他本人回家继续租赁居住；女儿刘小莉由他抚养。但王萍不同意刘鸣提出的两项主张，坚决要求与女儿共同生活。对上述问题，双方无法达成协议。
在夫妻分居期间，男方曾向他人借债3万元，资助他的胞弟出国自费留学；女方向其亲友借债1万元，用于女儿生病住院费用，以上经查属实。
试就本案情节，依据有关法律和司法解释，回答下列问题并简述理由：
(1)在被告坚持不离婚的情况下，法院可否判决双方离婚?
(2)如判决双方离婚，所生女儿由何方抚养为宜?
(3)对男方婚前承租的公房，离婚后女方是否有承租权?
(4)男女各方所借之债如何定性与清偿?考试大收集整理

⑥ 为什么说学习思想道德修养与法律基础是提高当代大学生法律素质和道德素质的重要依据

《思想道德修养与法律基础》课对大学生成长的作用
大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来，肩负着人民的重托、历史的责任。我们在大学阶段要良好的发展自己的世界观、人生观、价值观。而且我们也要处理好理想与现实、权利与义务、个人与集体、竞争与合作、自由与纪律、友谊与爱情、学习与工作等关系。我们要学会怎样做人、做什么样子的人，怎样的生活会有意义，怎样的人生追求才有价值。而《思想道德修养与法律基础》课能帮助我们树立正确的观念，打下扎实的思想道德和法律基础。它是一门能够提高我们自身修养的课程，对我们德智体美全方面发展有重大意义！
《思想道德修养与法律基础》课是高等学校思想政治教育体系的一个重要组成部分，同时，《思想道德修养与法律基础》是大学生的必修课程，它体现着社会主义大学的本质特征，在培养社会主义事业的建设者和接班人方面具有不可替代的作用。思想道德修养课既具有鲜明的政治性和思想性，又具有较强的理论性和知识性，其内容十分丰富，包括政治修养、思想修养、道德修养、心理品质修养，美学修养，敬业修养等。其中政治修养是思想道德修养课的核心内容，思想修养和道德修养是思想道德修养课的主要内容，而心理品质修养则是思想道德修养课的基础内容。思想道德修养课就是按照这些内容的内在联系和大学生的思想道德发展规律而构成的。
我还记得我们刚上这门课程的时候，大部分同学对这门课程是不屑一顾的，因为这门课程对于我们来说只是一门考查课而已，我们都只想到这门课程很容易通过，丝毫没有要想学好这门课的冲动。直到后来我们听了一节我们杨老师讲的课之后，对这门本来不是很看重的课有了浓厚的兴趣。在绪论部分，杨老师首先讲述了大学新生教育的内容。我们匆匆踏入大学校门，走在一个陌生的学习环境中，一切都充满着迷茫，不知下一步该走向哪里。正是在这个关键的时刻，思修课的内容为我们这些孩子指明了方向，廓清了眼前的迷雾。讲课过程中，杨老师捡取了许多的事例来讲述我们课程中遇到的问题，把这些个具体、生动的事例作为珍珠，串联起来，授予我们每一位学生。这使我们对自己的未来、目标都有了一个良好的认识，以及定义。
每个人在日常生活中都会与法律发生直接或间接的关系，这就要求每个社会成员掌握一定的法律知识。《思想道德修养与法律基础》的最后一个部分便是法律专题了。从《社会治安处罚法》到《道路交通安全法》，再从《劳动法》到《婚姻法》，最后是我国的宪法以及各种法律制度，如民商、行政、经济、刑事等。特别是我们老师在讲述《婚姻法》时，让我们一起上课的三个班的同学分成了若干组，各组准备一到两个关于《婚姻法》的案例。到时在课堂上，由各组成员对所准备的案例进行阐述，以及各位成员对此案件的看法。充分的调集了每一个同学的积极性，更使每一个案例都深入了每一个同学的心中。老师在讲述其他的法律的案例时，都让我们站在当事人或者法官的角度，充分思考，分析并解决各个案件。此外，在我看来，老师在讲述法律知识时，除了教材中涉及的一些内容外，还可以介绍一些我国最新的法律，让我们去思考、设想。建设中国特色的法律体系应该怎样进行，当前我国还应该着手制定那些法律法规。通过这样的活动，使我们能更深刻的认识法律。
大学时期是我们道德意识形成、发展和成熟的一个重要阶段，在这个时期形成的思想道德观念对一个人的影响尤为重要。所以我们大学开设的《思想道德修养与法律基础》课，是必须的，是具有重大意义的。大学阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，正是此门课程给我们打下了良好的思想和法律基础，让我正确的去认识世界和选择自己的人生道路。
通过对《思想道德修养与法律基础》的学习能让我们都自身有一个明确的定位，同时正确看待自己的人生，认清自己的奋斗目标和努力方向。我觉得此门课程给我们提供人生的指南，对于提高大学生的思想道德觉悟和正确看待和分析事物都有着无可取代的意义。我们在初进大学的时候都会有一种迷茫，因为我们发现自己突然变了一种身份，于是我们开始打量这个偌大的圈子，寻找着自己的人生坐标和前进方向。而在这个时候《思想道德修养与法律基础》这门课程让我们引咎发问，引导着我们去解决学习生活中遇到的问题，不断提升自己的道德素养和处理实际问题的能力。随着我们离开家庭并逐渐融入社会，我们将面临越来越多的有关个体和社会发展的具体问题，并引发有关人生和社会问题的相应思索。《思想道德修养与法律基础》课程针对大学生发展过程中的这一特点，从大学生在大学期间面临的具体问题出发，进而透过具体现象探讨人生和社会发展的哲理问题，有利于我们拨开市场经济的迷雾，避免西方资本主义价值取向的干扰，确立正确的人生态度、人生目的和人生价值，从而为自己的成才拨正航向。《思想道德修养与法律基础》课能帮助我们从历史和现实的大量素材和生动事例中，汲取有益的精神养料，获得真、善、美的心理启迪，正确掌握思想道德修养的理论和方法，提高综合素质，从而为社会培养有用的栋梁之才。
“思想道德修养与法律基础”课程是融教学与实践于一炉的，通过学习使我们的思想道德素质和法律素养进行了一次洗礼。作为一名大学生，在接受了《思想道德修养与法律基础》课程学习以后，我更加明确了自己的人生定位。我深知自己的肩负的使命。我们生在和平的年代，我们应该感到庆幸，但我们也不能忘记历史。前事不忘，后事之师。继续继承爱国主义传统，弘扬民族精神，为社会贡献出自己的一份力量！

⑦ 东财网院2011年3月课程考试《婚姻法》案例 案例分析一 2009年9月，陈某与朋友开办了一合伙企业，陈某任经

就以上案例本人分析如下：
1、何某在离婚时，无权分割陈某在合伙企业中的股份。

我国《婚姻法》规定，夫妻双方除有特别约定外，一方婚前的财产为夫妻一方的个人财产，归夫或妻一方个人所有。本案中陈某在2010年1月结婚时已经在合伙企业投资入股了，也就是说陈某所投入的股份是在婚前发生的，所以该股份应属于陈某的个人财产，何某无权分割。

2、该合伙企业中的股份在何陈二人婚姻关系存续期间所得的收益，应如何认定？

该股份在婚姻存续期间所得的收益仍然属于夫妻共同财产，在离婚时，应作为夫妻共同财产依法分割。因为最高人民法院关于适用〈中华人民共和国婚姻法〉若干问题的解释（二）》第十一条明确规定：婚姻关系存续期间，下列财产属于夫妻共同所有的财产：（1）是一方以个人财产投资取得的收益；（2）是男女双方实际取得或者应当取得的住房补贴、住房公积金。（3）是男女双方实际取得或者应当取得的养老保险金、破产安置补偿费。在本案中，虽然陈某在合伙企业中的股份是其个人财产，但该股份在婚姻存续期间所得的收益依据最高法院的上述规定，仍然属于夫妻共同财产，在离婚时，应作为夫妻共同财产依法分割。因此，何某可以申请对陈某现存的收益进行审计，以确认离婚时张某尚有多少收益，对此收益进行依法分割。

3、那么，何某在离婚时，是否有权分得陈某在贸易公司中的股份？

何某在离婚时，有权分得陈某在贸易公司中的一半股份。因为我国《婚姻法》第十七条规定，夫妻在婚姻关系存续期间所得的下列财产，归夫妻共同所有：(一)工资、奖金;(二)生产、经营的收益;(三)知识产权的收益;(四)继承或赠与所得的财产，但本法第十八条第三项规定的除外;(五)其他应当归共同所有的财产。夫妻对共同所有的财产，有平等的处理权。
在本案中，陈某在贸易公司中的股份是婚后投入的，是夫妻共同财产，如果双方没有特别约定的话，应当平分。也就是说，何某在离婚时，有权分得陈某在贸易公司中的一半股份。

4、夫妻在婚姻关系存续期间共同购买、共同建造的房屋，或者婚前双方共同出资购买、建造的房屋，是夫妻共有房屋，离婚时应作为夫妻共同财产分割。根据《婚姻法解释(二)》第20条规定：双方对夫妻共同财产中房屋价值及归属无法达成协议时，人民法院按以下情形分别处理：(一)双方均主张房屋所有权并且同意竞价取得的，应当准许;(二)一方主张房屋所有权的，由评估机构按市场价格对房屋作出评估，取得房屋所有权的一方应当给予另一方补偿;(三)双方均不主张房屋所有权的，根据当事人的申请拍卖房屋，就所得价款进行分割。司法实践的通常做法是：共有房屋能实际分割使用的，可以分割使用。对不能分割使用的，可以作价分给一方，另一方取得补偿。在确定房屋分给哪方时，应考虑双方住房情况、照顾抚养子女的一方。在双方条件等同的情况下，应照顾女方。
婚后双方对婚前一方所有的房屋进行修缮、装修、原拆原建，离婚时未变更产权的，房屋仍归产权人所有，增值部分中属于另一方应有的份额，由房屋所有权人折价补偿另一方;进行过扩建的，扩建部分的房屋应按夫妻共同财产处理。离婚时，如一方生活困难，如离婚后没有住处，另一方应从其住房等个人财产中给予适当帮助。

⑧ 法律的主修课程有哪些

主要课程有：

1、法理学。是以整个法律现象的共同发展规律和共同性问题为研究对象的学科。它的研究范围十分广泛，主要包括法律的起源、发展和消亡、法律的本质和作用、法律和其他社会现象的关系、法律的创制和实现。

2、《马克思主义哲学原理》马克思主义哲学原理是政治教育专业学生的必修课程，是政治教育专业学生必须掌握的马克思主义基础理论知识中的一个重要组成部分。

3、《宪法学》。宪法学是以宪法为研究对象的一门学科，属于法学的分支学科。

4、《刑法学》。刑法学以世界各国刑法为研究对象，是研究犯罪和刑罚、刑事责任及其罪刑关系的科学。它属于部门法学的范畴，是部门法学中最重要的学科之一。

5、《逻辑学》。研究思维规律的学问。逻辑和逻辑学的发展，经过了具象逻辑—抽象逻辑—具象逻辑与抽象逻辑相统一的对称逻辑三大阶段。

(8)婚姻法课程扩展阅读：

课程介绍

《法理学》、《马克思主义哲学原理》、《大学语文》、《基础英语》、《计算机基础》、《宪法学》、《民法学》、《刑法学》、《民事诉讼法》、《刑事诉讼法》、《经济法概论》、《邓小平理论》、《婚姻法》、《国际法》、《法学基础》、《行政法》、《逻辑学》、《律师实务》

《会计学基础》、《审计学基础》、《马克思主义政治经济学原理》、《毛泽东思想概论》、《外国语》、《劳动法》、《婚姻家庭法（一）》、《国际私法》、《国际经济法概论》、《合同法》、《知识产权法》、《公司法》、《环境与资源保护法》

法律文书写作、（《中国法律思想史、》《外国法制史》、《西方法律思想史、》《票据法》、《保险法》、《税法》、《金融》、《公证与律师制度》、《房地产法》任选三门）、毕业论文。